文/賀 霖

引 言

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園的教育教學應為幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園教學實踐中，主題活動是展開幼兒教育的組織形式之一，它具有生活化、系統(tǒng)化、靈活性等特點，能夠有效喚醒幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動過程中的參與性和積極性，促進幼兒全面發(fā)展。但從當前幼兒園主題活動開展情況來看，部分教育工作者沒有立足于幼兒的角度去考慮問題，導致主題活動的育人價值得不到有效發(fā)揮。針對此，在課程改革的過程中，將思維導圖引入主題活動的設(shè)計與實施過程中，能夠充分調(diào)動幼兒參與活動探究的積極性，也可以深化主題，實現(xiàn)對幼兒的全面培養(yǎng)。

一、思維導圖與幼兒園主題活動

思維導圖是一種發(fā)散性、輻射性思維表達工具。它主要集合了圖形、文字、顏色、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、空間關(guān)系等多種表達要素，將思維的內(nèi)容按照不同層級關(guān)系的主題詞與關(guān)鍵圖相互關(guān)聯(lián)起來，圍繞中心主題構(gòu)成思維圖，主要由中心圖、分支、關(guān)鍵詞組成，每個要素都有特定的作用和約定俗成的規(guī)則。

幼兒園主題活動是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教學活動，通過核心話題延伸擴展出與主題相關(guān)的語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等活動，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性等特點，這種活動形式打破學科界限，淡化邏輯體系，直接指向幼兒的生活經(jīng)驗與興趣需求，為幼兒遷移延伸更完整、更具整體性的發(fā)展[1]。

當前，隨著教育改革的深入，思維導圖受到了國內(nèi)外教育工作者的青睞，在幫助教師有效歸納整理教育教學思路、理清思維邏輯，以及調(diào)動學生的學習興趣與積極性、提升發(fā)散性思維、發(fā)揮創(chuàng)造性思維、提高理解能力與邏輯概括能力等方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，思維導圖也成為教師推動幼兒園主題活動創(chuàng)新設(shè)計的重要思路。基于思維導圖的特點和幼兒園主題活動的要求，教師可以利用思維導圖凸顯活動的主題信息，讓幼兒在活動前明確方向，并獲得更加生動直觀的信息，調(diào)動參與的積極性。幼兒在活動中能夠展開多元探究，體驗活動的樂趣，并在活動中拓寬主題范圍，豐富情感體驗。

由此可見，在幼兒園主題活動中運用思維導圖能夠發(fā)揮良好的作用，因此，教師應圍繞主題積極設(shè)計活動內(nèi)容，并利用思維導圖進行優(yōu)化，促進活動的有效開展。

二、思維導圖在幼兒園主題活動中的應用與實踐

（一）運用思維導圖整合主題活動信息

教師的支持是幼兒展開主題探究活動的基本保障。教師作為教學的主導者，需要對幼兒探究活動的環(huán)境以及所需的材料進行有目的的、系統(tǒng)的整合，并利用有效的教學資源，形成具有可操作性的主題探究活動。教師在圍繞主題設(shè)計探究活動的過程中，需要對“應該確定怎樣的主題？”“幼兒園以及周邊社會環(huán)境中有哪些資源可以利用？”“幼兒在活動中可以采取哪些實踐方法？”“幼兒已經(jīng)具備了怎樣的知識和經(jīng)驗？”“幼兒對什么樣的知識和經(jīng)驗有著探究的欲望？”有一定的了解，這一系列的問題決定了主題的選擇，也決定了教師構(gòu)建知識儲備的方向。為了讓這些問題得到更加有效的解答，教師可以利用思維導圖對思維進行“視覺化”處理，以凸顯出題，快速理清思路，優(yōu)化探究活動的設(shè)計[2]。

例如，在“垃圾分類，綠色‘童’行”的主題活動中，教師開展了“保護環(huán)境，從我做起”系列主題教育活動。在活動開始之前，教師利用思維導圖理清了活動的脈絡(luò)，并以問題的形式引導幼兒探索知識，包括“我們周圍的環(huán)境怎么樣呢？”“你知道有哪些現(xiàn)象屬于環(huán)境污染？”“環(huán)境日是什么時候？”“環(huán)境日有什么含義？”“怎么保護環(huán)境？”。帶著這些問題，教師引導幼兒開展了以“保護環(huán)境”為主題的一系列活動。通過活動，幼兒發(fā)現(xiàn)在日常生活中的一些行為把“地球媽媽”傷害了，通過觀看圖片和視頻，了解了環(huán)境污染對人類生活的影響和對大自然的危害，形成了初步的環(huán)保意識。

通過這一案例我們可以認識到，思維導圖能夠形成直觀的圖示，讓幼兒在問題的啟發(fā)下產(chǎn)生探究知識的動力，也能夠讓教師優(yōu)化活動主題，設(shè)計真正有價值的問題，并促使幼兒在主題的引導下開展探究活動。

（二）運用思維導圖引導探究實踐活動

1.理清思路，幫助幼兒感受、學習事物的發(fā)展過程

在幼兒園主題活動中，教師為更好地呈現(xiàn)活動的過程、步驟，可以繪制思維導圖，即以主題為中心詞，將活動中的內(nèi)容進行發(fā)散，并按照一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)活動的過程，以呈現(xiàn)活動的脈絡(luò)和流程。當然，思維導圖的呈現(xiàn)形式應符合幼兒的認知能力，確保幼兒能夠理解其中要傳遞、表達的內(nèi)容，并且在思維導圖的引導下積極參與活動。

例如，在主題活動“變廢為寶”中，幼兒要利用廢紙盒制作小汽車。教師指導幼兒準備了長紙盒、彩色卡紙、水筆、礦泉水瓶蓋等材料后，利用思維導圖對制作步驟進行呈現(xiàn)：（1）在長紙盒的一端，剪出一個缺口；（2）將盒舌整理折好；（3）將上口向下折；（4）彩色卡紙剪成小塊狀，在上面畫上人物的頭像；（5）將畫好頭像的卡片粘到盒體上；（6）把礦泉水瓶蓋裝到盒體下做輪子；（7）給車體尾部加裝一個輪子。在思維導圖中，教師利用充滿童趣的圖形進行提示，而幼兒則根據(jù)流程圖進行自主制作，最終完成了自己的作品。在這一過程中，思維導圖發(fā)揮了提示的作用，讓幼兒能夠了解到活動的過程，并根據(jù)提示完成任務，以達到活動的目標[3]。

2.分類整理，激發(fā)幼兒參與活動的主動性

在幼兒園主題活動中，幼兒主動思考、參與活動的過程也是鍛煉動手能力、提升思維能力的過程。幼兒的思維主要是具體的形象思維，且注意力集中的時間很短。這意味著幼兒發(fā)現(xiàn)的問題在很多時候是需要經(jīng)過教師的提醒和引導才能成為具有探究價值的問題，才能讓這些問題成為支撐幼兒獲取知識的關(guān)鍵?；诖耍谥黝}活動中，教師可以利用思維導圖分類整理一系列問題，并對已解決和未解決的問題做標注，提示幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而讓幼兒保持對活動主題的關(guān)注度，并拓展知識學習的廣度與深度。

例如，夏天來了，幼兒在戶外散步時經(jīng)常會看見蜜蜂在花朵上飛舞。有的幼兒由此展開了關(guān)于蜜蜂的討論：蜜蜂在花朵上干什么？蜜蜂吃什么？蜜蜂會不會咬人？針對幼兒的這些問題，教師圍繞“蜜蜂”的主題設(shè)計了探究活動，并設(shè)計了樹狀圖，按照蜜蜂的體型結(jié)構(gòu)、生活習性、蜜蜂和人的關(guān)系呈現(xiàn)幼兒提出的問題，并將問題樹狀圖張貼于班級墻面，讓幼兒對已解決的問題做好標記，同時教師也可以在問題旁邊記錄他們探究的結(jié)果。對于尚未解決的問題，幼兒會保持好奇心，通過閱讀繪本或者向他人請教進行進一步的探究。在這樣的教學設(shè)計中，教師利用樹狀圖對主題活動問題進行歸類，在無形中給幼兒樹立了分類整理與歸納的榜樣。

3.引導思考，培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)

思維導圖是一種思維發(fā)散的工具，在圖示中圍繞中心主題延伸出的內(nèi)容就是個體思維的具象化體現(xiàn)。因此，思維導圖對于人的發(fā)散思維的培養(yǎng)有著重要的作用。幼兒的思維比較活躍，在探究性活動中喜歡通過發(fā)散想象進行拓展?；诖?，教師在主題活動中可以利用氣泡圖，引導幼兒多角度思考問題，讓幼兒的思維更有寬度，更加發(fā)散。

例如，在主題活動“秋天的旅行”中，教師將活動的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒以“我調(diào)查到的秋天”為線索展開實踐，并分享自己的調(diào)查結(jié)果。在課堂分享過程中，幼兒的觀點很多，有的說：“秋天可以出去散散步，看看風景?！庇械恼f：“秋天的天氣很涼爽?！彪S著幼兒的分享，教師將這些與秋天有關(guān)的元素都畫在了白板上，并將同類型的事物用圓圈圈在了一起，形成一張氣泡圖，呈現(xiàn)出秋天多元化的特點。接下來，教師給出了秋天中的一些典型的事物，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，對秋天中的事物進行分類，并鼓勵幼兒在每個類別中加上自己印象深刻的事物。在這一過程中，教師提示幼兒利用思維導圖來表現(xiàn)對秋天的印象。這樣的設(shè)計可以讓幼兒利用思維導圖表示不同事物之間分類、整合的關(guān)系，促使幼兒運用圖形和符號呈現(xiàn)自己的思維，從而提高思維品質(zhì)。

4.展現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃能力

幼兒正處于思維發(fā)展的萌芽階段，培養(yǎng)良好的思維習慣是促進幼兒自主發(fā)展的必要條件?；诖?，在主題活動中，教師應靈活運用思維導圖，引導幼兒潛移默化地實現(xiàn)從整體到局部的思考，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維習慣，為幼兒將來能夠自主規(guī)劃學習和實踐奠定基礎(chǔ)。

例如，在主題活動“一起去春游”中，教師與幼兒一同制訂活動方案，并重點圍繞“春游應該攜帶什么行李”展開了討論。在這一過程中，教師根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計春游清單，并將其中需要攜帶的東西呈現(xiàn)出來。其中包括“衣物類”，即襯衫、夾克、牛仔服等；“食品類”，即餅干、水果切片、面包、果汁等；“玩具類”，如模型、娃娃以及其他玩具；“藥品類”，如抗過敏藥、止瀉藥、感冒藥、止痛藥、跌打油、創(chuàng)可貼、消毒棉球、風油精等。對于這個清單，幼兒與教師一同討論，分析是否還有需要補充的內(nèi)容，最終形成了一個完整的列表清單。在這一教學設(shè)計中，教師與幼兒一同探討，并利用思維導圖將信息進行整理，為幼兒提供了從整體到局部逐漸細化信息的過程，有效鍛煉了幼兒的思維習慣。

（三）運用思維導圖推動信息梳理歸納

思維導圖是一種有效的記憶工具，它能夠?qū)⑺槠闹R點系統(tǒng)化，為學習者回顧復習知識提供有效的參考，并加深學習者的印象。基于此，在幼兒園主題活動之后，教師可以圍繞主題將知識和信息進行整理，再次強調(diào)主題，讓幼兒在回顧的過程中鞏固知識，完成知識體系的建構(gòu)。此外，教師也可以根據(jù)思維導圖進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，并做出改進。

例如，在“安全伴我行”系列主題活動中，教師針對“預防火災”這部分內(nèi)容，引導幼兒在活動中了解關(guān)于日常生活中預防火災的知識，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作消防車等。在探究后期，教師鼓勵幼兒扮演一名“消防安全宣傳員”，將自己在活動中所學的消防知識講述給他人。在這一過程中，為了讓幼兒的知識回顧更加有效，教師引導幼兒利用思維導圖繪制圖形，用直觀形象的圖形替代抽象的語言，表達自己對消防知識的理解。這樣的設(shè)計讓幼兒有效地回顧了活動經(jīng)驗，喚起幼兒的記憶，為幼兒的安全宣講提供了輔助，也讓幼兒實現(xiàn)了知識的梳理和總結(jié)。當然，在這一過程中，教師也能夠通過思維導圖檢驗幼兒對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)幼兒學習中的不足以及活動中的薄弱環(huán)節(jié)，進而對主題活動進行適當?shù)膬?yōu)化。

由此可見，在幼兒園主題活動開展的尾聲，教師可以利用思維導圖對教學過程進行檢驗和反饋，對幼兒所繪制的思維導圖進行優(yōu)化改進，以增強主題活動的教學效果。

結(jié) 語

總之，在幼兒園主題活動中運用思維導圖，可以促使幼兒用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，讓抽象的思維變得形象具體，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發(fā)散性思考，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，又可以幫助幼兒把各種想法歸納總結(jié)，從而讓思維更清晰、更有條理?；诖耍谟變簣@教學中，教師應加強對主題活動的研究，結(jié)合實踐分析思維導圖的應用方法，讓幼兒在主題活動中自主探究、深入探究，實現(xiàn)全面發(fā)展。