何桂蘭 常金龍 楊太慧

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（重慶市 401331）

2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文中指出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。課程思政是把價值引領(lǐng)和塑造的要素有機融入到專業(yè)課程教學(xué)中，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲，落實立德樹人，促進(jìn)學(xué)生德技并修。

在新職業(yè)教育理念下，將思想政治教育滲透到知識、技能傳授和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面、豐富、相互支撐的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。將“思政元素”有機融入專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，是高校專業(yè)課程教學(xué)改革的新要求。

1 專業(yè)課程思政存在的主要問題

1.1 “思政元素”挖掘不到位

目前課程思政在高校專業(yè)課程改革中已進(jìn)入全面實施階段，但在很多課程中還存在思政元素挖掘不到位的問題，部分專業(yè)課程教學(xué)中有加入思政元素，但涉及的內(nèi)容偏少，很難起到既教書又育人作用。也有部分課程教學(xué)中還存在加入的思政元素太多，活生生將一堂專業(yè)課上成了思想政治課，嚴(yán)重違背了專業(yè)課程思政教學(xué)改革初衷。

1.2 “思政元素”和課程內(nèi)容融合不充分

專業(yè)課程教學(xué)中教師挖掘了適合專業(yè)課程教學(xué)的思政元素，但在教學(xué)活動開展中將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容完全割裂講授，導(dǎo)致課程內(nèi)容與思政內(nèi)容格格不入，甚至出現(xiàn)一堂本應(yīng)該有機融合的專業(yè)課程教學(xué)變成了分開專業(yè)時段與思政時段的怪現(xiàn)象。如果在專業(yè)課程教學(xué)中強制灌輸思政內(nèi)容，容易使學(xué)生反感，不僅不能實現(xiàn)專業(yè)課程的德育效應(yīng)，還將影響專業(yè)課程正常教學(xué)。

一些教師挖掘出了適合專業(yè)課程教學(xué)的思政元素，可是在開展教學(xué)活動士，專業(yè)課程內(nèi)容和思政教育內(nèi)容相對獨立，導(dǎo)致課程內(nèi)容與思政內(nèi)容想分離，將一門應(yīng)該有機融合的課程，變成了專業(yè)課程與思政教育分離的奇怪現(xiàn)象，這種在專業(yè)課程教學(xué)中強制給學(xué)生灌輸思政內(nèi)容，不僅不能實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用，還容易讓學(xué)生反感，嚴(yán)重影響專業(yè)課程的正常教學(xué)。

2 專業(yè)課程“思政元素”挖掘

專業(yè)課程學(xué)習(xí)支撐相應(yīng)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位所需的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)能否達(dá)成?！禔ndroid 應(yīng)用開發(fā)》作為移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)的專業(yè)核心課程，根據(jù)其課程特征，通過對高職教育方針、政策，行業(yè)企業(yè)對移動應(yīng)用開發(fā)工程師和Android 程序員的職業(yè)素養(yǎng)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容等方面進(jìn)行分析挖掘出培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、工匠精神、創(chuàng)新意識等思政元素。

2.1 家國情懷

家國情懷是個體或群體對家庭、社會以及國家的認(rèn)同與熱愛情感，從而自覺承擔(dān)起相應(yīng)的使命和責(zé)任[3]。家國情懷也是一個人對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對自己國家一種歸屬感、責(zé)任感和使命感和高度認(rèn)同感。大學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是人生發(fā)展的重要時期，作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課程，要實現(xiàn)在技能傳授和知識形成同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，就需要在專業(yè)課程教學(xué)中深挖培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?，培養(yǎng)學(xué)生對家庭、校園、社會以及國家的認(rèn)同和熱愛情感，自覺承擔(dān)起作為一名在校大學(xué)生，作為家庭棟梁、作為國家未來的建設(shè)者和接班人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在抗擊疫情關(guān)鍵時期，結(jié)合《Android 應(yīng)用開發(fā)》課程特點，選擇了“抗疫精神”這一思政元素，通過“抗疫英雄人物”展示界面和“抗疫身邊的感動”展示界面任務(wù)完成自然融入專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生感受我國一方有難、八方支援的團結(jié)精神，大災(zāi)大難面前，砥礪奮進(jìn)的逆行者的奉獻(xiàn)精神，各個崗位堅守著的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識等，是指職業(yè)內(nèi)在的要求和規(guī)范，是在職業(yè)化過程中體現(xiàn)來的從業(yè)者的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)是在一定的生理和心理條件基礎(chǔ)上，從業(yè)者通過教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位從業(yè)訓(xùn)練和自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、起決定性作用的基本品質(zhì)。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，是從業(yè)者進(jìn)入工作崗位前的最后一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，在此學(xué)習(xí)階段所形成的職業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的高度，因此必須在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，形成良好的職業(yè)意識、行為和習(xí)慣?！禔ndroid 應(yīng)用開發(fā)》作為一門專業(yè)發(fā)開課，充分挖掘了學(xué)生就業(yè)時必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)專注的工作態(tài)度、規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作與交流溝通能力、按時或提前完成工作任務(wù)意識，為未來的工作和個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 工匠精神

“工匠精神”是指從業(yè)者具有精湛的技能和高超的技藝，專注負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精，追求極致的工作理念，以及對所從事職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更是中國制造業(yè)的主力軍。因此在專業(yè)課程教學(xué)中融入工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、認(rèn)真專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負(fù)責(zé)、對職業(yè)敬畏的態(tài)度，把精益求精，追求卓越印在學(xué)生心上。《Android 應(yīng)用開發(fā)》課程面向的培養(yǎng)Android 應(yīng)用開發(fā)工程師，在項目中開發(fā)中寫錯一個符號都可能會給企業(yè)帶來巨大損失，因此在課程的學(xué)習(xí)中融入工匠精神，在傳授知識技能的同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的代碼規(guī)范意識，養(yǎng)成認(rèn)真專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、持之以恒、追求卓越的精神，干一行愛一行、愛一行鉆一行、鉆一行精一行的韌勁，為未來的就業(yè)和個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，在平凡的崗位上書寫出不平凡的人生。

2.4 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是一個企業(yè)走向輝煌的動力資源，也是一個人在事業(yè)上永葆生機和活力的源泉。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是一種努力開拓、創(chuàng)造發(fā)明的能力，是21 世紀(jì)高素質(zhì)人才必須具備的基本能力。作為一門移動應(yīng)用專業(yè)開發(fā)課程，本課程經(jīng)過探索，在課程項目開發(fā)階段不規(guī)定具體項目主題和名稱，教師引導(dǎo)、學(xué)生小組根據(jù)應(yīng)用項目當(dāng)前發(fā)展情況、小組成員興趣、特長選擇主題設(shè)計具體任務(wù)，應(yīng)用相同的知識、技能完成不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新意識，并不斷提高創(chuàng)新能力。

3 “思政元素”融入專業(yè)課程教學(xué)

要在知識技能傳授的同時實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和塑造，思政元素需要向鹽溶于水一樣融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，因此需要探索課程知識與思政元素的契合點，將思政元素全方位、全過程的融入專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體會專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)規(guī)范、價值觀念、行為準(zhǔn)則和家國情懷，體會任務(wù)實現(xiàn)和不斷完善過程中的工匠精神，激發(fā)學(xué)生勇于拼搏、不斷進(jìn)取精神，思政元素全方位、全過程融入專業(yè)教學(xué)實施過程如圖1 所示。

3.1 “思政元素”融入教學(xué)目標(biāo)

在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂課程教學(xué)目標(biāo)，將家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、工匠精神、文化自信、創(chuàng)新意識等思政目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)上實現(xiàn)引領(lǐng)作用，修訂后課程目標(biāo)如表1 所示。

表1 融入思政元素后的教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)1：熟練掌握開發(fā)環(huán)境搭建、界面布局、UI 基本控件編程的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，文化自信。

課程目標(biāo)2：熟練熟練掌握UI 高級界面、事件處理、四大組件，了解四大組件信使的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、工匠精神和創(chuàng)新精神。

課程目標(biāo)3：熟練掌握移動終端設(shè)備存儲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

課程目標(biāo)4：熟練掌握網(wǎng)絡(luò)編程知識，能應(yīng)用Android 進(jìn)行移動終端控制APP 開發(fā)，并勝任Android 開發(fā)工程師崗位工作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和創(chuàng)新精神。

3.2 “思政元素”融入教學(xué)內(nèi)容

《Android 應(yīng)用開發(fā)》的知識傳授和技能提高均需要任務(wù)載體來呈現(xiàn)和應(yīng)用。該課程在充分挖掘思政元素基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容按照項目化、模塊化進(jìn)行重構(gòu)，每個模塊設(shè)置不同的案例任務(wù)。在布局管理任務(wù)中通過引用案例教學(xué)、并在案例教學(xué)中有機融入思政元素，從而達(dá)到專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)和思政教育的完美結(jié)合，通過實現(xiàn)“抗疫宣傳”和“抗疫英雄人物”界面培養(yǎng)學(xué)生制度自信、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過實現(xiàn)“中國文化”宣傳界面引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，在高級界面編程列表知識講解中實現(xiàn)“改革先鋒”和“大國工匠”人物信息界面，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、工匠精神和創(chuàng)新精神，通過不斷完善和優(yōu)化任務(wù)效果培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。通過拓展教學(xué)載體，將思政元素自然融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，案例和思政元素融入如表2 所示。

3.3 “思政元素”融入教學(xué)過程

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“思政元素”融入課前自主學(xué)、課中協(xié)作、探究學(xué)、課后拓展學(xué)教學(xué)全過程。課前教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)資源和試做任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻資源了解新知、試做任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題，通過課前的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力；課中通過教師導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)學(xué)分析問題、解決問題學(xué)習(xí)新知，導(dǎo)做、導(dǎo)悟進(jìn)一步完成任務(wù)掌握新知，提高技能；課后通過資源搜索、實踐應(yīng)用，拓展提高，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、靈活運用，將思政元素內(nèi)化與行。

“工匠精神”融入《Android 應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)過程的具體實施如下：課前教師發(fā)布ListView 視頻學(xué)習(xí)資源和“改革先鋒”信息界面試做任務(wù)，并了解收集大國工匠人物相關(guān)信息，通過視頻學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，任務(wù)試做培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過大國工匠人物相關(guān)信息收集讓學(xué)生了解大國工匠人物事跡；課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)完成大國工匠任務(wù)展示界面，在任務(wù)實現(xiàn)過程后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工匠人物特點，他們都是在自己平凡的崗位上認(rèn)真專注、勤懇敬業(yè)、干練穩(wěn)重、不斷改善自己的工藝，不斷雕琢自己的產(chǎn)品，他們執(zhí)著堅守，不斷追求極致完美取得了偉大的成就，書寫了不平凡的人生，通過分析讓學(xué)生真正體會質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊涵著踏實專注、嚴(yán)謹(jǐn)耐心、敬業(yè)創(chuàng)新、不斷拼搏的可貴品質(zhì)；課后通過進(jìn)一步完善和優(yōu)化課堂任務(wù)培育學(xué)生逐步梳理并養(yǎng)成精益求精的工匠精神。

4 結(jié)語

在專業(yè)課程教學(xué)中要實現(xiàn)將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，需要結(jié)合專業(yè)情況深挖掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、全方位全過程融入專業(yè)課程教學(xué)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并充分利用好課前、課中、課后三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將思政元素內(nèi)化于實際行動中，落實好立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生德技雙休。