卜志靜

（南昌開放大學，江西 南昌 330002）

遠程英語教學是指借助網(wǎng)絡(luò)形式，以教師面對面講授和學生自主學習兩種方式在教學資源共享的情況下開展教學。2020年初的新冠疫情造成了全球傳統(tǒng)課堂教學的階段性停滯、延遲，在線教育呈指數(shù)級爆發(fā)。以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的開放教育遠程英語教學在疫情爆發(fā)期間以及常態(tài)化防控背景下具有開展教學的諸多優(yōu)勢。

一、遠程英語教學優(yōu)勢分析

較之傳統(tǒng)英語教學，遠程英語教學具有一定的優(yōu)勢，主要包括以下幾個方面：

（一）學習的開放性和自主性

遠程英語教學打破了時間和空間限制，學生可依據(jù)自身情況安排學習時間，并在自己認為合適的環(huán)境下進行學習。這對于提升學生學習效率具有促進作用。且學生在學習過程中可根據(jù)自身知識掌握情況和實際需要，自行選擇教育資源，這對于個別化教育、自主學習養(yǎng)成等具有重要意義。

（二）資源的豐富性和生動性

網(wǎng)絡(luò)英語教學具有信息量大、資源豐富、資料更新快等特點。教師可利用網(wǎng)絡(luò)將視頻、圖片、文字、聲音等靜態(tài)資源與動態(tài)資源納入教學過程，以更鮮活更直觀的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生全方位多感官進行體驗與學習，在輕松愉悅的氛圍中了解與掌握知識。[1]

（三）教學的個性化和互動性

通過對計算機及網(wǎng)絡(luò)的使用，遠程英語教學中學生可結(jié)合自身實際進行學習，并制定學習規(guī)劃。借助網(wǎng)絡(luò)，學生可及時求教學習中碰到的疑難點，教師也能及時予以反饋和回答，師生之間的互動性大大增強。教師之間也可借助網(wǎng)絡(luò)加強交流，探討教學過程中的問題與困惑，分享教學經(jīng)驗與心得，優(yōu)化調(diào)整教學策略。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展遠程英語教學的策略

（一）創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生學習自主性

根據(jù)美國教育心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論，教師在教學中應加強引導學生進行富有成效的有意義學習。遠程英語教學中，教師當著力豐富和創(chuàng)新教學模式，注重發(fā)揮學生的學習自主性。

1.將知識學習意義與實際場所運用相結(jié)合開展教學

學生在參加遠程英語學習過程中會出現(xiàn)意識渙散、精神放松的現(xiàn)象。結(jié)合有意義學習理論，教師在知識講解過程中，可結(jié)合知識與生活的聯(lián)系幫助學生了解學習這一知識的意義和重要性，提高學生的學習認知。[2]在生活化教學模式的運用中，教師可通過對話和角色扮演等手段推動教學的有效開展。

2.將階梯型教學任務與競爭性教學模式相結(jié)合開展教學

為確保學生的個性化發(fā)展，教師在遠程英語教學中應遵循學生知識學習情況和發(fā)展規(guī)律，設(shè)置階梯型教學任務，讓學生從易到難學習和掌握知識。為調(diào)動學生學習興趣、營造學習氛圍，教師在教學中可融入競爭性教學模式，激發(fā)學生的求勝心和表現(xiàn)欲，調(diào)動學生積極性。階梯型教學任務與競爭性教學模式的有效融合，能夠豐富學生的知識學習體驗，提升學生的溝通、交流、表達等能力，促進學生全面發(fā)展。[3]

3.以學生為主導、主體進行知識講解開展教學

遠程英語教學中，教師應以學生為主導與主體，結(jié)合知識點設(shè)置相關(guān)問題，讓學生自行通過網(wǎng)絡(luò)學習與解決問題，并可要求學生錄制視頻，自己講解知識點，教師加以審查與指導。如此不僅可以充分發(fā)揮學生的學習能動性，滿足學生的表現(xiàn)欲，還能夠增強遠程英語學習的趣味性，提高學生的學習積極性。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，注重教學個性化、多樣化

馬斯洛需求理論強調(diào)人們的需求是從低層次向高層次不斷提升的，而有意義學習理論是需要讓學生體會到學習的興趣，賦予知識學習的意義，讓學生自主進行學習。為此，教師應從學習者需求出發(fā)豐富教學內(nèi)容，在滿足學習者基本知識需求的基礎(chǔ)上拓展知識講解，具體策略如下：

1.學生自主準備學習內(nèi)容

為保證教學內(nèi)容的豐富性和全面性，在教學內(nèi)容準備過程中，教師可以“課堂知識豐富和拓展”為主題，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索查找即將學習內(nèi)容的有關(guān)資料，讓學生提供部分教學內(nèi)容。學生在此過程中既增進了對學習內(nèi)容的了解，奠定了良好的學習基礎(chǔ)，又提高了自主學習的能力，同時也幫助教師縮短了準備教學內(nèi)容的時間。在教學內(nèi)容收集準備過程中，教師也需適當把控學生實際準備情況，以確保教學內(nèi)容的質(zhì)量與學生的學習質(zhì)量。

2.教學過程中融入錯題

習題是展現(xiàn)學生知識掌握情況的主要途徑之一。教學過程中，教師可通過融入錯題來豐富教學內(nèi)容。為優(yōu)化教學內(nèi)容，在錯題融入方面，教師可以以溝通過程中學生表述的學習問題和學生的習題練習結(jié)果，以及學生的線上習題數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立學生個人數(shù)據(jù)庫，結(jié)合課堂英語教學內(nèi)容情況，對錯題進行融合講解。

3.立足教材適當拓展

除教材內(nèi)容之外，在學習任務和活動等內(nèi)容設(shè)定方面，教師還可借助網(wǎng)絡(luò)查詢資料，適當拓展一些當下流行的英語詞匯、圖片以及影視片段等，及時更新課程教學資源，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習質(zhì)量。[4]此外，部分學生在英語學習中會存在中式思維，教師需注重英語文化方面的滲透，促進學生英文思維習慣的形成。

（三）完善監(jiān)督機制，提升學生自學效率

開展網(wǎng)絡(luò)教學，一方面需要學習主體具備較強的自我約束能力，另一方面也需要有完善的監(jiān)督機制。遠程英語教學過程中，教師需借助網(wǎng)絡(luò)加強監(jiān)督學生的學習進度。

1.以學生為主進行學習過程調(diào)配監(jiān)督，滿足學生自主學習需求

教學中，教師應努力營造自由學習的氛圍，滿足學生學習自主需求，讓學生自行制定學習計劃，進行自我提升和發(fā)展，幫助學生奠定良好的健康學習心理。教師需根據(jù)實際情況幫助學生調(diào)整學習計劃，以確保教學實施中學生之間的差距能逐漸縮小。結(jié)合學生的計劃和制定情況，教師需定期與學生溝通，進行提問、測試等。對于行程進度設(shè)置較慢的學生，教師更應加強管理，以保證在實施個性化教育的同時，學生之間能夠得到均衡的發(fā)展。在學生自主學習目標制定中，教師可讓學生進行自我評價或者互相評價，以進一步提升學生的學習主體性，滿足學生的控制和評價需求。

2.制定完善的學生監(jiān)督制度，調(diào)動學生學習積極性

在實際學習監(jiān)控管理中，教師可采用以下方式加強監(jiān)督：（1）小組監(jiān)督。遠程英語教學環(huán)境下，教師需結(jié)合學生實際情況對全班學生進行分組，以小組為單位布置學習任務，加強小組成員間在線下的學習交流，并要求小組成員互相監(jiān)督提醒完成學習任務。（2）學生互評。在線上英語活動開展了具體的學習活動后或者在教學活動開展到一定階段后，教師需組織學生對活動中其他學生的表現(xiàn)進行評價，并要求學生對自己近期的學習情況進行評述，促使學生多角度認識和評價自己的學習行為與學習效果。

3.強化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控管理技術(shù)，提高線上教學監(jiān)管力度

在加強學生自主學習管理和學生之間互相監(jiān)控管理的同時，教師在日常教學中也需通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺后臺對學生的登錄情況、做題情況、學習時間、學習內(nèi)容和具體學習操作等進行監(jiān)控。根據(jù)相應的數(shù)據(jù)信息，教師可判斷學生的學情，并結(jié)合對學生的了解診斷其學習態(tài)度。另外，結(jié)合學生的在線答疑信息，教師可以明了學生存在的學習問題，為學生提供解決問題的方法和自主學習的策略，幫助學生逐漸提升學習效率和質(zhì)量。

（四）加強師生互動，培育良好的師生關(guān)系

遠程英語教學中，教師可通過如下方式加強與學生的互動：

1.彈幕互動

彈幕是學生和教師在線上交流的主要途徑之一，學生可以通過發(fā)彈幕的方式對教師的教學內(nèi)容加以評論。教師在線上教學過程中需關(guān)注彈幕信息，了解學生對教學內(nèi)容的評價、意見、感受并及時回應與反饋。

2.提問互動

結(jié)合線上英語教學進程，教師可設(shè)置問題隨機提問。這種隨機提問的方式不僅可以幫助學生保持好的線上學習狀態(tài)，還可以鍛煉學生的語言表達能力等，教師也可以收到良好的課堂反饋。

3.點評互動

遠程英語線上教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容錄制微課,在虛擬場景中自導自演地去進行一些觀點的提出和回復。錄制過程中,為提高學生的關(guān)注度，教師需注意幽默詼諧風格的把握。視頻播放中，教師可與學生進行群體性互動，以表演風格為引讓學生進行點評，也可要求學生以視頻錄制的形式進行提問，以增強遠程教學的趣味性，提高學生的互動積極性。

（五）注重開展教學活動，營造良好學習氛圍

遠程英語教學過程中，學生處于不同的空間范圍，這不利于學生之間濃郁學習氛圍的營造。教學活動的開展可以滿足學生對于遠程英語學習精神上的需求。它能夠讓學生感受到其他學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習激情，促進學生遠程英語學習質(zhì)量的提升。因此，教師應適當組織開展類型豐富的教育教學活動，具體形式可以有如下幾種：

1.談論、評價類活動

召開英語學習談論會議，讓學生集中在一起探討對英語學習的看法，共享英語學習過程中的心得體會，闡述自己的日常學習習慣和規(guī)劃。在此過程中，學生可以收集積累學習方法和經(jīng)驗，感受其他學生的英語學習熱情，也能提高學習競爭意識。為確保談論活動的開放性，使學生對活動更有參與意愿、更有收獲，談論主題可由學生商討決定。

2.演講、朗誦類活動

英語演講、朗誦類活動以線上的方式開展具有一定的優(yōu)勢：其一，學生不需要直接面對太多的學生和教師，能適當降低心理緊張程度；其二，學生的表現(xiàn)能力和英語水平可以得到充分的展現(xiàn)。演講和朗誦類活動比較考驗學生的語言表述能力。教師可以讓學生以錄制視頻的形式參與活動，學生之間可以進行自由組合、合作完成，以彌補學生在遠程英語學習過程中面對面交流上的不足，鍛煉學生的人際溝通和英語應用能力。

3.經(jīng)驗分享、計劃暢談類活動

學習是個不斷進步和提升的過程，線上教學開展中，學生難免會存在學習方法使用不當?shù)那闆r，此類活動的開展可以讓學生在自我學習基礎(chǔ)上進行自我學習技巧和學習信念的改善，讓學生在彼此了解的情況下進行自我學習行為的改善。在經(jīng)驗分享中，結(jié)合課前預習、資料查詢、習題訓練等方面的需要進行系列的分類，在活動開展之后，教師需要要求學生進行自我反省和總結(jié)，以確?；顒拥拈_展效果。

開展豐富多樣的教學活動是營造濃厚教學氛圍的有效手段。在線上英語教學活動開展中，教師需制定嚴格的制度，保證教學活動開展的周期性和頻率，促使學生和教師形成良好的活動開展和參與意識，確保每一名學生都能參與和融入，進而促進線上英語教學質(zhì)量的提升。

（六）加強學生知識構(gòu)建、復習和整理管理，確保遠程英語教學質(zhì)量

知識總結(jié)、復習是知識學習過程中的重要部分，也是在有意義教學理論基礎(chǔ)上，幫助學生進行知識統(tǒng)籌記憶的重要教學環(huán)節(jié)。在英語知識講解中，教師不僅要注重知識的講解進度和講解范圍，更需著力關(guān)注學生的知識掌握程度、復習、管理和運用。

1.知識構(gòu)建管理

知識構(gòu)建是學生對所學知識的系統(tǒng)整理，它能夠增強知識點之間的關(guān)聯(lián)性，延長學生的知識記憶時間，鍛煉學生的思維邏輯性。[4]在遠程英語教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容讓學生自主構(gòu)建知識點之間的邏輯關(guān)系，以思維導圖等方式進行知識的串聯(lián)，監(jiān)督學生進一步復習與理解所學知識。根據(jù)學生的知識構(gòu)建情況，教師能明確學生的知識掌握程度，并對學生的知識點認知問題等及時地、有針對性地予以輔導和指正。

2.復習管理

及時有效的復習能確保學生牢固記憶與掌握所學知識。根據(jù)消退理論、干擾理論以及艾賓浩斯遺忘曲線，教師在遠程英語教學中應要求學生定期回憶和復習所學知識。在復習管理方面，結(jié)合線上數(shù)據(jù)庫和學生個人檔案，教師可讓學生有針對性地進行知識的復習和回想，并設(shè)置相關(guān)習題供學生加強練習。

3.整理管理

整理就是讓學生進行知識構(gòu)建、錯題收集與消化、知識重難點標記的過程。在進行知識整理時，教師可引導學生適當進行標注，將不同的知識用不同的顏色、標識等進行區(qū)分，例如，紅色代表重點內(nèi)容，星號代表必須重點分析內(nèi)容等，為充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師可要求學生制作、提交線上文檔。教師對學生整理內(nèi)容加以優(yōu)化整合，上傳到班級微信群或QQ群。教師還可啟用線上編輯功能，號召學生一起進行整理與完善。

三、總結(jié)

綜上所述，疫情防控常態(tài)化下的遠程英語教學在信息技術(shù)手段的充分應用下具有良好的開展條件。教師應發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，遵循以學生為中心的教育理念，加強教學模式的創(chuàng)新，不斷豐富教學內(nèi)容，提升教學水平，提高學生自主學習能力，努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，確保遠程英語教學質(zhì)量。