朱冠華，王 浩

（無錫開放大學(xué)，江蘇 無錫 214011）

教師是立教之本、興教之源?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，同時將建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系列為主要發(fā)展目標之一?！皠?chuàng)新型教師隊伍”“終身學(xué)習(xí)”等熱詞在文件中得到體現(xiàn)，反映出國家層面對教師隊伍建設(shè)的高度關(guān)注，同時凸顯了國家推動終身學(xué)習(xí)發(fā)展的戰(zhàn)略謀劃。通過機制將教師學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)發(fā)展深度關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化教師隊伍，對于落實立德樹人任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。教育信息化的蓬勃發(fā)展推動了智慧校園建設(shè)，給教師終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。當前，全國上下大力弘揚工匠精神，職業(yè)教育更被賦予了培育工匠精神的重要使命[1]。職業(yè)教育發(fā)展水平某種程度上取決于教師知識和能力水平，而教師學(xué)習(xí)是教師知識和能力水平提升的必然途徑。本文基于終身學(xué)習(xí)理念研究職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)，試圖破解職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)的固化模式，為教師學(xué)習(xí)研究提供較好的切入點。

一、終身學(xué)習(xí)及教師學(xué)習(xí)等相關(guān)研究概述

（一）終身學(xué)習(xí)研究概述

終身學(xué)習(xí)是伴隨著終身教育發(fā)展而逐漸被重視的。宏觀層面，終身教育的理念、政策環(huán)境、支持體系等已取得重大研究和實踐成果；中微觀層面，如何更好地保障學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)機會和權(quán)利成為重要的現(xiàn)實問題。目前，關(guān)于終身學(xué)習(xí)的定義國內(nèi)外存在表述差異。2000年，歐盟發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)備忘錄》指出“終身學(xué)習(xí)是涵蓋一切旨在促進提高知識、技能與能力的有目的的學(xué)習(xí)活動”[2]。吳遵民教授認為終身學(xué)習(xí)是指“一生中所需要的知識、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等如何被開發(fā)運用的全過程”[3]。終身學(xué)習(xí)既著眼于人的發(fā)展，又關(guān)注人與自然、社會的和諧共生發(fā)展，更加突出人的主體性地位，強調(diào)人的終身發(fā)展。終身學(xué)習(xí)具有全納性、終身性、發(fā)展性、能動性、個性化等顯著特點。本文認為終身學(xué)習(xí)是貫穿于個人生存和發(fā)展所需的知識、能力、認知、態(tài)度等意向性的學(xué)習(xí)活動。

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教育方式、學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷著一次深刻的變革，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成了教育的重要支柱之一[4]。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師的生存發(fā)展權(quán)利，要使教師學(xué)習(xí)實現(xiàn)從“福利”到“權(quán)利”的轉(zhuǎn)變[5-6]。終身學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)可從以下維度分析[7]：（1）認識價值：終身學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)理論的質(zhì)變和學(xué)習(xí)觀念的更新；（2）實踐價值：終身學(xué)習(xí)可以推動現(xiàn)有教育和學(xué)習(xí)體系的變革；（3）社會價值：終身學(xué)習(xí)能推動社會整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；（4）個體價值：終身學(xué)習(xí)能夠提高個體生活質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。終身學(xué)習(xí)理念和體系能有效促進個體、社會、教育三個維度的教育目標實現(xiàn)。

終身學(xué)習(xí)對于成人而言具有普遍性意義，職業(yè)院校教師當然也不例外。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)，要在終身學(xué)習(xí)視野中探討職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)，職業(yè)院校教師需要具備終身學(xué)習(xí)能力才能勝任課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及專業(yè)發(fā)展。因此，從終身學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展角度探討職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)具有普遍意義和現(xiàn)實價值。至于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，筆者認為楊帆等[8]學(xué)者的研究比較具有代表性。他們認為自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)也是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，也需要終身學(xué)習(xí)思想和方法的指導(dǎo)。

（二）教師學(xué)習(xí)研究概述

“教師學(xué)習(xí)”雖然不是一個新話題，但在終身學(xué)習(xí)理念的影響下常被學(xué)界提及，可見“教師學(xué)習(xí)”研究具有較高的研究價值和實踐意義?！敖處煂W(xué)習(xí)”在實踐領(lǐng)域已具有較長發(fā)展歷史，而在學(xué)術(shù)理論研究領(lǐng)域時間尚不長。教師學(xué)習(xí)研究與學(xué)習(xí)科學(xué)理論、心理學(xué)理論、社會學(xué)理論等相關(guān)理論發(fā)展密切相關(guān)，因此自學(xué)術(shù)領(lǐng)域探討教師學(xué)習(xí)以來從未間斷。周鈞等[9]文中提到西方對教師學(xué)習(xí)的研究始于20世紀50年代，研究從原先單一的行為主義心理學(xué)的視野逐漸擴展到認知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、人類學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的參與。關(guān)于國外的教師學(xué)習(xí)研究引起了一批學(xué)者的重視，如張曉蕾[10]對知識論視角下西方教師學(xué)習(xí)研究的變遷及趨勢做了研究，從傳統(tǒng)的知識論、建構(gòu)主義的知識論和復(fù)雜性理論對知識的認識立場出發(fā)，研究了三個不同階段對教師學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出不同的影響，認為如何整合“個體—群體（學(xué)校組織）—政策”系統(tǒng)應(yīng)作為重點加以研究。這些成果為教師學(xué)習(xí)研究提供了較好的借鑒。

總體來看，關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究集中在教師學(xué)習(xí)研究述評、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)共同體等主題；研究機構(gòu)以普通高校居多，特別是師范類院校尤其突出；從研究成果數(shù)量和質(zhì)量上看，數(shù)量上明顯不多，質(zhì)量和效果也缺乏有效檢驗。

（三）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

關(guān)于職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)研究理論成果非常之少，這種研究缺位應(yīng)該引起重視。根據(jù)對相關(guān)文獻進行梳理和調(diào)研可知，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)大致為在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修、繼續(xù)教育、訪學(xué)等幾類。這些學(xué)習(xí)培訓(xùn)大多沿用較為傳統(tǒng)的方式，往往是從單位或部門角度出發(fā)而發(fā)起，在理念和方法上缺乏終身化考慮。有的培訓(xùn)與終身化發(fā)展關(guān)聯(lián)性不大，教師參與此類學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主動性和積極性不高，效果不甚理想。

終身學(xué)習(xí)理念下的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)有較為明顯的區(qū)別，突出表現(xiàn)在如下方面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的終身化發(fā)展構(gòu)建。教師專業(yè)發(fā)展所需知識需要從終身發(fā)展的角度重新建構(gòu)，既要從人的終身角度又要從專業(yè)發(fā)展角度選擇和規(guī)劃所需學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)能力的終身化發(fā)展構(gòu)建。職業(yè)院校教師要能從終身發(fā)展角度看待學(xué)習(xí)能力構(gòu)建，比如教學(xué)能力、實踐能力、管理能力、育人能力、創(chuàng)新能力以及服務(wù)能力等。（3）學(xué)習(xí)方法的終身化發(fā)展構(gòu)建。職業(yè)院校教師面對的教學(xué)和產(chǎn)業(yè)情境變化非常快，需要有相關(guān)的方法去應(yīng)對。終身學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)方法，方法和工具也具有發(fā)展性，因此要從能力發(fā)展的角度關(guān)注方法和工具的更新和迭代，形成終身化、系列化的問題解決方法和有助于問題解決的工具。

信息時代，知識數(shù)量和規(guī)模呈現(xiàn)指數(shù)級增長，知識更新速度不斷加快，同時，與職業(yè)教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境變化也非常之快，沒有終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的教師將很難勝任職業(yè)教育教學(xué)工作。終身學(xué)習(xí)理念下的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)不是一次性的，而是多層次、多維度的再生性學(xué)習(xí)，應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展性。因此，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)需要多種理論指導(dǎo)，如建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、認知科學(xué)等。這樣才能推動職業(yè)院校教師深度學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)理念應(yīng)能賦能職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、生態(tài)化發(fā)展。職業(yè)院校要加強統(tǒng)籌工作，著力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教師學(xué)習(xí)體系。教師學(xué)習(xí)體系應(yīng)是開放的、動態(tài)的，與外界系統(tǒng)有物質(zhì)流、信息流和能量流的交換，同時也應(yīng)該進一步明確教師學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的要素和結(jié)構(gòu)，這是建立教師學(xué)習(xí)體系的前提。因此，對于職業(yè)院校教師而言，從終身學(xué)習(xí)角度看待教師專業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展具有較強的現(xiàn)實意義。

二、終身學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)分析

終身學(xué)習(xí)時代，職業(yè)教育中的“職業(yè)”與職場中的“職業(yè)”具有很大的契合度。唐瑗彬等[11]認為：從職業(yè)特性來看，職業(yè)院校的教師不是“一般的”教師，除了教授文化課程或通識課程以外，還有眾多的專業(yè)課，如專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課與職業(yè)體驗課程等，還需要具備教師素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，即所謂的雙師素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校不斷推進現(xiàn)代學(xué)徒制以及校企合作工作，目的就是讓教師與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)接軌，掌握產(chǎn)業(yè)知識和基礎(chǔ)實踐技能，使得教師既要能講授理論知識，又要能勝任產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)，以達到理論和實踐的結(jié)合。唐瑗彬等[11]通過對職業(yè)院校教師工作任務(wù)與特點進行分析，歸納其角色為學(xué)習(xí)促進者、反思實踐者、技術(shù)創(chuàng)新者與終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)促進者與反思實踐者是信息化環(huán)境下教師的共同屬性，而技術(shù)創(chuàng)新者與終身學(xué)習(xí)者是職業(yè)教育教師特有的屬性。[11]可見，職業(yè)院校教師承擔著技術(shù)創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的重任，要能與產(chǎn)業(yè)接軌，與學(xué)生發(fā)展需求接軌，這是其“職業(yè)”特殊性所在。

對于職業(yè)院校教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)＋”提供了前所未有的發(fā)展機遇，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式及知識管理模式等發(fā)生了深刻變化[12]。職業(yè)院校教師終身學(xué)習(xí)能力是教師重要軟實力。教師軟實力是學(xué)校的一種文化品牌和名片，是擴大學(xué)校影響力的重要途徑[13]。筆者試圖從微觀層面，具體包括職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法以及評價等核心要素著手，分析其應(yīng)然狀態(tài)。

（一）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)內(nèi)容

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)內(nèi)容即教師學(xué)習(xí)的對象——知識。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)術(shù)流派或者學(xué)習(xí)理論影響下有不同的特點。張曉蕾[10]在文中從三個知識論立場對學(xué)習(xí)內(nèi)容予以闡述，在行為主義、認知主義等學(xué)習(xí)理論視角下教師學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是正式知識，更關(guān)注教師的行為和技能，以顯性知識為主；在建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)理論視角下教師學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教師教學(xué)能力，更關(guān)注教師的知識社會建構(gòu)過程，并強調(diào)將已有知識、經(jīng)驗與新知識關(guān)聯(lián)，推動了教師學(xué)習(xí)理論研究的快速發(fā)展；在系統(tǒng)理論和知識創(chuàng)生理論視角下的教師學(xué)習(xí)內(nèi)容是整合新知、認識拓展，該知識觀強調(diào)整合不同知識論立場對知識及人的認識過程的解釋，將學(xué)習(xí)視為不同本體論層面（個人、群體、組織等）之間的持續(xù)互動。除此之外，學(xué)者周鈞等[9]還在文中提到人類學(xué)、哲學(xué)等理論視角下教師學(xué)習(xí)的知識樣態(tài)。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)與其他類型教師學(xué)習(xí)既有共性，又有其鮮明的個性，所以教師學(xué)習(xí)內(nèi)容也同樣具有特定場域內(nèi)的特殊性。職業(yè)院校課程側(cè)重實踐應(yīng)用，與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強，與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性高，具有濃厚的地方特色和行業(yè)特色[1]。職業(yè)院校教師需要充分把握課程以及教科研工作特點，整合多種資源促進教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理化和科學(xué)化。

基于學(xué)習(xí)理論整合，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識）應(yīng)從以下幾個方面著手：（1）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）——基礎(chǔ)的專業(yè)和教學(xué)知識、技術(shù)和技能。職業(yè)院校教師尤其關(guān)注學(xué)科教學(xué)的職業(yè)特性和社會需求導(dǎo)向。（2）終身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃知識：教師要關(guān)注學(xué)生的“職業(yè)”需求，具備職業(yè)生涯規(guī)劃知識，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)觀，從學(xué)生終身發(fā)展的角度幫助其規(guī)劃和選擇職業(yè)。（3）產(chǎn)業(yè)情境知識——基于職業(yè)院校場域的情境知識遷移。職業(yè)院校教師應(yīng)關(guān)注真實的工作場景，研究區(qū)域企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展情況，形成與理論契合的實踐情境知識。（4）群體協(xié)作組織知識——不管是產(chǎn)業(yè)場景還是教學(xué)場景都需要協(xié)作，職業(yè)院校教師接觸的企業(yè)、行業(yè)以及各類社會培訓(xùn)較多，需要建立有效的群體協(xié)作機制，以促進知識的社會建構(gòu)、協(xié)商，知識轉(zhuǎn)化升華，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)過程與方法

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)在弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，需要進一步解決怎么學(xué)的問題，即過程與方法問題。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)過程是較為復(fù)雜的系列過程，復(fù)雜的原因主要在于并不是教師個體的單方面的作用，而是關(guān)系到群體、情境、環(huán)境、知識等多方面因素。教師學(xué)習(xí)過程是知識、技能、情感、能力等方面不斷發(fā)展和提升的過程，具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性等特點。在教師學(xué)習(xí)過程中涉及的方法同樣復(fù)雜多樣，凡是能促進教師學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提升的方法都應(yīng)研究和嘗試，并對學(xué)習(xí)效果做總結(jié)和評價。方法與過程是相互融合和滲透的。關(guān)于學(xué)習(xí)過程的研究較多，但對象以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，教師的學(xué)習(xí)過程相對較少。職業(yè)院校教師由于已具備專業(yè)知識和能力，其學(xué)習(xí)動力因素與學(xué)生也不盡相同，教師與學(xué)生兩者的學(xué)習(xí)過程也不盡相同。終身學(xué)習(xí)理念下的教師學(xué)習(xí)更多的是非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)。教育家赫爾巴特將教學(xué)過程分成四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。該方法能較好地說明學(xué)習(xí)過程和要素。再如加涅提出的信息加工模型，將學(xué)習(xí)過程分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段。可見，教師學(xué)習(xí)過程是知識內(nèi)化過程，是隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化過程，既有以教研組層面的知識社會化、外部化為核心的學(xué)習(xí)過程，又有以教師個體的知識內(nèi)化為中介的學(xué)習(xí)過程[14]。

借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”和人工智能技術(shù)，職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)過程和方法大致可分為以下幾種類型：

（1）個體化學(xué)習(xí)：服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性知識學(xué)習(xí)。這是教師主體能動性的最直觀體現(xiàn)，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑。教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求尋找學(xué)習(xí)資料，開展關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)材料做有意義學(xué)習(xí)。這是自發(fā)性、內(nèi)控型的，對學(xué)習(xí)行為具有較好的控制，能夠較好地建構(gòu)知識，能夠自我反思和評價知識，形成知識鏈條；從終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵看，基本能完成知識、能力、情感、態(tài)度的意向性學(xué)習(xí)，該類學(xué)習(xí)以自我反思和行動研究為主[15]，學(xué)習(xí)方法以個體自主學(xué)習(xí)為主，大都屬于非正式學(xué)習(xí)。

（2）小組化學(xué)習(xí)：服務(wù)于人的終身發(fā)展的素養(yǎng)性知識學(xué)習(xí)。旨在提高志趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)，開展相關(guān)學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)是滿足人的多元、多層次需求的學(xué)習(xí)，能較好地為教學(xué)提供“精神食糧”，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和道德行為具有較為直接的幫助。該類學(xué)習(xí)需要專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)方法以正式組織學(xué)習(xí)為主，但又不同于正規(guī)的學(xué)歷教育，屬于非正規(guī)學(xué)習(xí)。

（3）情境化學(xué)習(xí)：服務(wù)于具體情境問題解決的實踐性知識學(xué)習(xí)。問題解決能力是職業(yè)院校教師的重要能力。問題往往來源于實踐。教師需要在學(xué)習(xí)過程中對于遇到的情境問題進行求解的知識，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和教學(xué)個體特征[15]。該類學(xué)習(xí)是在實際情境或者創(chuàng)設(shè)情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對性較強，但問題或者任務(wù)有一定難度，可能需要小組協(xié)作才能提高問題解決的效率和質(zhì)量。因此，小組學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)成為重要形式，學(xué)習(xí)方法也以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主。

由于教育信息化的快速發(fā)展，所有學(xué)習(xí)都具有混合成分，知識的分布同樣具有混合性，因此混合式學(xué)習(xí)應(yīng)引起高度重視。高效的、終身的教師學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)型小組和學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建提供堅實基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)評價

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)習(xí)效果的評估。職業(yè)院校教師在終身學(xué)習(xí)過程中往往采用非正式、非正規(guī)的學(xué)習(xí)，這給評估帶來較大難度。目前，尚未有較好的指標體系能夠準確反映教師學(xué)習(xí)效果。雖然量化評估學(xué)習(xí)效果有難度，但可以通過間接量化和質(zhì)性評估相結(jié)合的方法予以指向性評價。朱冠華文中認為“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的職業(yè)院校教師知識管理實施效果評價指標可以從兩個方面構(gòu)建，即學(xué)生評教指標和教師教科研創(chuàng)新指標，這兩個指標相互印證、相互影響[12]。教師知識增長與創(chuàng)新是教師學(xué)習(xí)發(fā)生的標志[14]。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)評價與教師知識管理具有較強的相關(guān)性。因此可從以上文獻所提到的角度入手分析，同時也應(yīng)該結(jié)合終身學(xué)習(xí)的基本要求。

由此從以下幾個維度分析職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)效果具有較好的實踐意義：（1）教師的專業(yè)發(fā)展：主要包括教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)水平等指標的發(fā)展，可以通過科研成果、相關(guān)榮譽、成果轉(zhuǎn)化、校企研發(fā)等方面指標予以考察。（2）教師教學(xué)自我效能感和一般教學(xué)效能：自我效能感是教師內(nèi)在的是否能完成教學(xué)任務(wù)的心理體驗，教師通過學(xué)習(xí)掌握大量的隱性知識，能夠增加教師的教學(xué)效能感；一般教學(xué)效能是指教師為實現(xiàn)教學(xué)有效性所具備的素養(yǎng)、能力和個性化特征等外化行為指征[16-17]，這兩項指標可以較好地反映教師學(xué)習(xí)效能，反映出學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化率。（3）教師的社會認可度：終身學(xué)習(xí)要求每個人終身參與，學(xué)習(xí)不是一次性的而是終身的，因此教師學(xué)習(xí)需要與社會交互，要能夠完成高校的社會服務(wù)職能。職業(yè)院校教師更應(yīng)該率先垂范，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，因此教師的社會評價顯得非常重要，也是對其學(xué)習(xí)效果檢驗的重要指標。（4）學(xué)生評教：學(xué)生評教指標可以與教師教學(xué)效能相互驗證，評教指標重點關(guān)注教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、知識水平和能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、態(tài)度等，還要關(guān)注教師學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等外顯指標的影響。

三、終身學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)推進路徑

（一）營造終身學(xué)習(xí)氛圍，提升教師終身學(xué)習(xí)動機水平

學(xué)習(xí)氛圍對于教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。學(xué)習(xí)氛圍本質(zhì)上是一種氣氛，關(guān)系到知識和技能的習(xí)得。學(xué)習(xí)環(huán)境或氛圍對人的目標和動機水平具有非常重要的影響。職業(yè)院校教師的學(xué)習(xí)需要和期待是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，較高的學(xué)習(xí)動機能夠幫助教師維持學(xué)習(xí)行為。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)應(yīng)是“內(nèi)塑式”的，利用信息化工具、平臺和資源等開展的協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，從終身發(fā)展的角度選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而促進自身和專業(yè)能力發(fā)展。終身學(xué)習(xí)體系要求建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。要建設(shè)好學(xué)習(xí)型社會首先要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，宣傳終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)者形成積極的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)習(xí)者內(nèi)部和外部動機水平。

職業(yè)院?？蓮囊韵路矫嬷譅I造良好的教師終身學(xué)習(xí)氛圍：（1）加大終身學(xué)習(xí)宣傳力度，利用新媒體不斷推廣終身學(xué)習(xí)理念；（2）重點案例推薦，對于取得較大成果或突出貢獻的教師事跡進行跟蹤報道，凸顯教師學(xué)習(xí)的重要性；（3）努力提供合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍，促進職業(yè)院校教師主動融入學(xué)習(xí)；（4）建設(shè)學(xué)校特色的學(xué)習(xí)品牌活動，以文化品牌活動引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)需求和動機，以品牌帶動學(xué)習(xí)參與率，從而促進教師學(xué)習(xí)主觀能動性提升。

（二）構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐教師便捷、個性化、高效學(xué)習(xí)

信息時代的學(xué)習(xí)離不開信息學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育信息化的大力推動下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建已由理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)變，正在實踐中得到不斷完善。尤其是以“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR、AR等為代表的新一代技術(shù)的推廣普及應(yīng)用，對教育結(jié)構(gòu)、模式和形態(tài)產(chǎn)生了深遠影響。智慧化學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。智慧學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種新的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，它包含和整合了多類學(xué)習(xí)要素：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個性化教學(xué)作為學(xué)習(xí)的組織形式，全面發(fā)展和終身教育作為學(xué)習(xí)目的[18]。由此可見，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能為職業(yè)院校教師便捷、個性化和高效的終身學(xué)習(xí)提供較好的軟硬環(huán)境支撐。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能充分吸收現(xiàn)代科技發(fā)展成果，特別是腦科學(xué)、機器學(xué)習(xí)、人工智能等領(lǐng)域的最新研究成果，為職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)提供強有力的個性化支持環(huán)境。

因此，職業(yè)院校在建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境過程中要重點做好如下工作：（1）根據(jù)專業(yè)、學(xué)科并結(jié)合教師需求構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不能脫離學(xué)校發(fā)展實際盲目建設(shè)；（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠?qū)處煂W(xué)習(xí)行為、興趣等學(xué)習(xí)狀況做檢測，并能根據(jù)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)提供學(xué)習(xí)優(yōu)化策略建議；（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠精準構(gòu)建學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模型，從認知投入、情感投入、能力輸出等維度為職業(yè)院校教師建立個性化、差異化的學(xué)習(xí)模型，并構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像，為學(xué)習(xí)診斷提供精準服務(wù)。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進教師終身成長

職業(yè)院校應(yīng)牽頭與其他院校、企業(yè)、行業(yè)和科研院所等單位建立合作研究聯(lián)盟，研究職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，通過合作進一步整合優(yōu)化教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資源和環(huán)境。建立合適的機制保障研究聯(lián)盟的高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展，通過研究聯(lián)盟建設(shè)豐富職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)供給，促進教師學(xué)習(xí)共同體的建立和完善。學(xué)習(xí)共同體對于教師學(xué)習(xí)的作用毋庸置疑，已有大量相關(guān)研究證實了其關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)共同體是指以實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果為目標而形成的整體，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流互動過程中的密切聯(lián)系、共同目標、歸屬感和認同感[19]。武斐婕等[20]從教學(xué)角度研究了學(xué)習(xí)共同體的必要性，教師學(xué)習(xí)共同體的成員只有將其個體活動同合作性活動有效統(tǒng)一，既尋求個性的認知又與同伴進行充分的交流，才能快速高效地提升自己的教學(xué)能力。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)符合終身學(xué)習(xí)理念，既可以促進知識技能的學(xué)習(xí)，又能促進人際關(guān)系發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體中的教師參與、共同協(xié)商等意識和能力都是終身發(fā)展的，不是一次性的。

因此，職業(yè)院校和教師團隊需要重點做好以下工作：（1）積極組建學(xué)科學(xué)習(xí)研究共同體，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)交流促進學(xué)科發(fā)展；（2）組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，不局限于物理空間，將不同地域有共同價值取向和學(xué)習(xí)需求的教師組建成學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)習(xí)、研修和討論；（3）組建個人發(fā)展差異化學(xué)習(xí)共同體，個人發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升、人際交往等，能夠根據(jù)教師個體成員需求和發(fā)展組建差異化學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體組建應(yīng)秉持動態(tài)、開放的原則，要能與其他院校學(xué)習(xí)共同體互通，促進信息流和能量流的互動，促進學(xué)習(xí)共同體成員共同成長。

（四）建立知識產(chǎn)權(quán)保護機制，鼓勵教師學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

職業(yè)院校很多教師與企業(yè)生產(chǎn)一線交流較多，學(xué)習(xí)研發(fā)能力較強，在產(chǎn)學(xué)研過程中產(chǎn)生了大量的知識化成果。教師通過學(xué)習(xí)、研究開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品能夠優(yōu)化產(chǎn)品生產(chǎn)流程，提高生產(chǎn)效率。但由于知識產(chǎn)權(quán)和保護機制不完善，很多教師不愿意分享知識成果，成果轉(zhuǎn)化率較低。職業(yè)院校作為校企合作、產(chǎn)學(xué)研的倡導(dǎo)者和主導(dǎo)者之一，理應(yīng)健全知識產(chǎn)權(quán)保護制度，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極轉(zhuǎn)化成果，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。教師學(xué)習(xí)的目的在于服務(wù)于個人和社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化率應(yīng)該是衡量教師學(xué)習(xí)效果重要指標之一。

因此，職業(yè)院校應(yīng)重點做好如下工作：（1）建立知識產(chǎn)權(quán)保護機制。職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)當聯(lián)合建立相關(guān)產(chǎn)權(quán)保護規(guī)范，保護教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的知識成果，對侵權(quán)行為有明確的處理辦法，并為教師提供法律咨詢服務(wù)。（2）建立獎勵機制。對于教師通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)成長，取得重大研究突破的應(yīng)予以重獎，并設(shè)立創(chuàng)新發(fā)展基金，讓教師學(xué)習(xí)成果得到應(yīng)有的肯定和認可。（3）建立激勵機制。激勵機制主要包括精神激勵和榮譽激勵。精神激勵包括靈活的休假、作息制度、評獎評優(yōu)職稱晉升優(yōu)先考慮、安排出國學(xué)習(xí)等；榮譽獎勵包括對于學(xué)習(xí)效果突出的教師予以表揚、通過媒體平臺予以宣傳表彰，增加學(xué)習(xí)榜樣的號召力和影響力[21]。通過科學(xué)合理的產(chǎn)權(quán)保護機制建設(shè)，促進職業(yè)院校教師在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)貫穿整個人的終身發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)成效與職業(yè)院校發(fā)展密切相關(guān)。終身學(xué)習(xí)要求職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展的、可持續(xù)的。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開高質(zhì)量的教師隊伍，而高質(zhì)量的、專業(yè)化程度高的教師隊伍離不開教師終身學(xué)習(xí)。本文基于終身學(xué)習(xí)理念展開對職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)研究，重點研究了職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)要素，并提出了推動職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)的路徑策略。職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程。教師學(xué)習(xí)本身具有一定的復(fù)雜性和社群性。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、要素和方法等是在長期實踐中不斷總結(jié)和發(fā)展的，并通過內(nèi)外環(huán)境因素相互作用，逐漸形成屬于教師個體的個性化學(xué)習(xí)模式或范式。因此，職業(yè)院校要注重相關(guān)場域內(nèi)有利于教師學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源集聚，為推動教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件。