王 銳

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校眼視光教研室，吉林長(zhǎng)春 130031

2020年10月黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、校企合作、產(chǎn)教融合， 探索中國特色學(xué)徒制， 大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。 ”這使得探索中國特色學(xué)徒制成為“十四五”時(shí)期我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要課題[1]。 自2014年起，國家出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》[教職成（2014）9 號(hào)]文件[2]、2019年又發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》[教職成廳函（2019）12 號(hào)]文件[3]等一系列關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的文件。為深入貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育工作會(huì)議精神，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，2018年長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑难垡暪饧夹g(shù)專業(yè)聯(lián)合長(zhǎng)春愛爾眼科醫(yī)院，成功申報(bào)了長(zhǎng)春市職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制第三批試點(diǎn)項(xiàng)目?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)， 是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合的一種企業(yè)與高職院校合作的職業(yè)教育制度， 是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分[4-5]，其基本特征是校企一體化，雙元育人[6-7]。 本文以長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校眼視光技術(shù)專業(yè)為例，從校企雙主體共同建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”制度體系、明確學(xué)生的雙重身份、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、構(gòu)建基于工作崗位的課程體系、建立“雙導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施“雙場(chǎng)所”的教學(xué)模式、推進(jìn)“雙證書”制度等方面進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與探索，同時(shí)對(duì)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行了反思。 為進(jìn)一步深化教育、教學(xué)改革提供參考。

1 眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的必要性

隨著視光行業(yè)、企業(yè)的升級(jí)換代，單純學(xué)校培養(yǎng)的眼視光技術(shù)人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足瞬息萬變的行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。眼鏡行業(yè)最早就是采取傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)，在眼鏡店內(nèi)徒弟在師傅“手把手”的指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”將傳統(tǒng)企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，在繼承與發(fā)展傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)及活動(dòng)的重要性。 極大地彌補(bǔ)了單純學(xué)校教育不能解決的問題，更加符合技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律[8]。

通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)能夠符合眼鏡驗(yàn)光員和眼鏡定配工的技能崗位第一線工作需要的眼視光技術(shù)技能型專門人才。同時(shí)，學(xué)生早接觸企業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，不僅有助于將職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展相融合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力[9]。因此，作為一種重要的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”越來越受到重視。

2 眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

2.1 構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系

在政府相關(guān)部門的指導(dǎo)下，為有效推進(jìn)我校眼視光技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察[10]。 為使“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目工作落到實(shí)處，保障試點(diǎn)工作順利實(shí)施，成立了眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，解決有關(guān)試點(diǎn)工作中的重大問題。 而且還下設(shè)以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，及時(shí)協(xié)調(diào)和進(jìn)行日常的管理工作。同時(shí)，學(xué)校建立健全了與“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作相適應(yīng)的制度、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理體系。 如《長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒管理辦法》《長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校關(guān)于制訂現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的原則意見》《長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”聘任管理辦法》及《長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核與管理暫行規(guī)定》等文件[11]。 這些規(guī)章制度，不僅對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制” 試點(diǎn)項(xiàng)目工作的穩(wěn)步推進(jìn)起了保障作用，而且使工作有章可循，有據(jù)可依。

2.2 校企聯(lián)合招生，明確學(xué)生的雙重身份

我校眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作是采取先招生后招工，建立校企聯(lián)合招生的“遴選組班”的形式[12]，實(shí)現(xiàn)“雙重身份”的招生招工一體化。 我校和長(zhǎng)春愛爾眼科醫(yī)院成立招生領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃， 在2018 級(jí)眼視光班內(nèi)遴選組班。 學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，長(zhǎng)春愛爾眼科人力資源部總監(jiān)在班級(jí)內(nèi)對(duì)企業(yè)進(jìn)行宣傳， 校企聯(lián)合遴選學(xué)生學(xué)徒。 根據(jù)“學(xué)生自愿報(bào)名，擇優(yōu)錄取，雙向選擇”的原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的《學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議書》，明確各方權(quán)益，學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、權(quán)益保障及教學(xué)內(nèi)容等。 通過以上工作，組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班。

2.3 校企共同研究，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是以產(chǎn)教融合為根本，使產(chǎn)、教有機(jī)融合，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為目標(biāo)，企業(yè)與學(xué)校形成的共同體穩(wěn)定模式[13]。結(jié)合行業(yè)需求，體現(xiàn)學(xué)徒制本質(zhì)。以行業(yè)的需求為導(dǎo)向，校企共同研究，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，‘德、智、體、美、勞’全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，精益求精的工匠精神，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德及創(chuàng)新意識(shí)，較強(qiáng)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握眼視光技術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向眼鏡零售、衛(wèi)生、社會(huì)工作行業(yè)的眼鏡驗(yàn)光員、眼鏡定配工等職業(yè)群，能夠從事眼科與視功能檢查、眼鏡銷售與驗(yàn)配、眼保健、視功能檢測(cè)、分析與矯治等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。 人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要具有專業(yè)性，還要具有人文素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等品質(zhì)[14]。 我校眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式在政府（行業(yè)）、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校四方平臺(tái)的共同努力的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來，形成了“以崗位勝任力為核心，工學(xué)交替，雙元一體化育人”的人才培養(yǎng)模式，遵循高職教育人才培養(yǎng)模式的一般結(jié)構(gòu)，逐步形成了以“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式為主導(dǎo)思想的教育教學(xué)特色。

2.4 校企共同參與，開發(fā)基于工作崗位的課程體系

2.4.1 崗位能力分析 我校在開展行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)崗位和行業(yè)核心崗位的需求，以崗位職業(yè)能力為主線， 組織召開由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和一線技術(shù)人員以及學(xué)校教師參與的眼視光技術(shù)專業(yè)任務(wù)分析會(huì)，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)[15]。 在對(duì)具體崗位的工作過程進(jìn)行分析后， 確定崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，分析企業(yè)的崗位核心職業(yè)能力，同時(shí)還要參照國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)徒可持續(xù)發(fā)展的基本需求等內(nèi)容，最后將結(jié)果進(jìn)行分析、歸納和合并，提煉出崗位的核心能力。

2.4.2 課程體系的構(gòu)建 課程體系的建構(gòu)是教育的核心要素之一， 組織并架構(gòu)起科學(xué)合理的課程體系，能夠保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有效性。課程體系是將同一專業(yè)的不同課程按照層次遞進(jìn)關(guān)系排列，它不僅是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的具體體現(xiàn)， 還決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的構(gòu)建是進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目工作實(shí)施的關(guān)鍵，要按照具體情況和客觀要求進(jìn)行科學(xué)合理的安排，以便能夠達(dá)到“雙主體”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要[13]。

我校與長(zhǎng)春愛爾眼科醫(yī)院確立了“雙主體”的課程體系開發(fā)模式。按照企業(yè)相關(guān)崗位和國家對(duì)專科層次的高等教育的現(xiàn)行要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程體系。 在眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本著“以崗位能力為主線，以專業(yè)技能為核心；雙導(dǎo)師育人，雙場(chǎng)所交替”的課程開發(fā)的理念，結(jié)合實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行梳理，將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程。

2.4.3 課程模塊的構(gòu)建 課程是構(gòu)成課程體系的基本單位，其框架是課程模塊。 長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)團(tuán)隊(duì)本著課程開發(fā)的理念，將學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)融合，根據(jù)我國高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需求，以眼視光技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)技能要求和眼鏡驗(yàn)光員、眼鏡定配工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 對(duì)典型的專業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉專業(yè)核心技能要素，制定合理的個(gè)性化專業(yè)教學(xué)模塊。 課程由四大模塊構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊（根據(jù)國家職業(yè)教育要求必須設(shè)定的）、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程模塊(通用能力和崗位基礎(chǔ)能力）、學(xué)徒崗位職業(yè)技能課程模塊（合作企業(yè)崗位所需技術(shù)技能的專業(yè)核心課程）、學(xué)徒能力拓展課程模塊。 職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊根據(jù)黨和國家有關(guān)文件明確規(guī)定，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、軍事理論、 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程列入公共基礎(chǔ)必修課程，并將大學(xué)人文基礎(chǔ)、生命教育、思政專題教育、信息素養(yǎng)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等列為選修課。 專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能課程模塊包括眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)、眼科學(xué)基礎(chǔ)、視光學(xué)基礎(chǔ)、眼屈光檢查等。 學(xué)徒崗位職業(yè)技能課程模塊包括驗(yàn)光技術(shù)、 眼鏡定配技術(shù)、 眼視光特檢技術(shù)、斜視和弱視臨床技術(shù)、接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)、低視力助視技術(shù)等。 學(xué)徒能力拓展課程模塊包括眼保健與眼病預(yù)防、眼鏡營銷、眼鏡店管理、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)、常用急救技術(shù)等。

2.5 校企互聘共培，建立“雙導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在我校的眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目的試點(diǎn)實(shí)踐中，校企雙方互聘共培“雙導(dǎo)師”是非常重要的推進(jìn)條件， 在對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的職業(yè)教育。 在“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我校和長(zhǎng)春愛爾眼科醫(yī)院聯(lián)合成立標(biāo)準(zhǔn)研制小組，小組由校企雙方代表、行業(yè)代表、現(xiàn)代學(xué)徒制專家等組成。基于教師成長(zhǎng)規(guī)律和相關(guān)調(diào)研資料， 共同建立健全“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核以及激勵(lì)制度[16]，形成校企互聘共管的合作模式。

企業(yè)承擔(dān)選拔優(yōu)秀的高技能人才擔(dān)任師傅的任務(wù)，學(xué)校為企業(yè)師傅頒發(fā)聘書。 首先要明確師傅的責(zé)任和待遇，然后，師傅來學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、講授專業(yè)核心課程的理論課及帶學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作的課間見習(xí)等。將師傅主要承擔(dān)的眼視光技術(shù)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)還享有相應(yīng)的帶徒津貼。

校內(nèi)教師在制定人才培養(yǎng)方案， 構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程中承擔(dān)主要的作用，主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課中理論課和校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課。通過將“思政”元素融入課程中，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一和相互融合，發(fā)揮了“課程思政”的協(xié)同育人效應(yīng)，達(dá)到了培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)[17]。 此外，學(xué)校為了加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，鞏固教師專業(yè)內(nèi)涵知識(shí)、夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)技能，組織教師利用寒暑假開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解前沿進(jìn)展、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、制度文化等，以及眼視光技術(shù)專業(yè)在企業(yè)中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新器材、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。 學(xué)校將教師的企業(yè)實(shí)踐納入教師考核及晉升的標(biāo)準(zhǔn)。 通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)項(xiàng)目工作，建立了“企業(yè)師傅到學(xué)?！薄皩W(xué)校教師進(jìn)企業(yè)”，互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.6 校企學(xué)訓(xùn)共育，實(shí)施“雙場(chǎng)所”的教學(xué)模式

我校眼視光技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式采取“2+1”的教學(xué)組織形式， 第1 學(xué)期學(xué)生在校以基礎(chǔ)理論課為主，第2 學(xué)期和第3 學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課的理論和實(shí)訓(xùn)部分， 同時(shí)在企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)課的見習(xí)部分。第4 學(xué)期學(xué)生完成校內(nèi)的專業(yè)核心課程的理論和實(shí)訓(xùn)部分，同時(shí)在企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)課的見習(xí)部分。 第5、6 學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行10 個(gè)月左右的師傅帶徒弟的跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，采用輪崗的實(shí)習(xí)方式。 按照本專業(yè)實(shí)習(xí)大綱的要求進(jìn)行合理的安排， 每名師傅帶2～3 個(gè)徒弟，組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，對(duì)某個(gè)崗位進(jìn)行具體的訓(xùn)練，要求訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行考核，考核合格后方可進(jìn)入下一個(gè)實(shí)習(xí)崗位。 按照這種方式完成所有崗位的實(shí)習(xí)，經(jīng)過企業(yè)考核，合格后才可以轉(zhuǎn)為正式員工。

2.7 校企共同培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證書”制度

在政府、 學(xué)校和企業(yè)用人單位的共同支持下，我校眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)的學(xué)員完成3年學(xué)習(xí)任務(wù)后，經(jīng)過考核達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的，由學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)放“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)歷證書。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，也可按照國家的規(guī)定，考取由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)眼鏡驗(yàn)光員（中級(jí)、高級(jí)）、眼鏡定配工（中級(jí)、高級(jí)）等職業(yè)資格證書和能力拓展證書（外語、計(jì)算機(jī)等能力資格證書）。

3 存在的問題及解決方案

3.1 缺乏國家政策法規(guī)方面的支持

我校在進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目試點(diǎn)工作過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用企業(yè)設(shè)備的損耗和企業(yè)參與教學(xué)等環(huán)節(jié)都存在成本的支出， 在師傅帶徒弟過程中存在風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，也影響企業(yè)的工作效率。沒有相應(yīng)國家政策法規(guī)方面的支持， 企業(yè)參與度不高，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目工作主要以學(xué)校為主，進(jìn)程緩慢。 解決方案是職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是由國家主導(dǎo)的，國家層面要給予職業(yè)教育激勵(lì)政策，減少改革的阻力。 政府以立項(xiàng)的方式給予學(xué)校和企業(yè)資金資助，減免企業(yè)的稅收和財(cái)政補(bǔ)貼，不僅能夠減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且還能增加企業(yè)參與到“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的積極性[18]，使開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)?？梢耘c多個(gè)企業(yè)合作，進(jìn)一步推廣實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

3.2 產(chǎn)教融合不深入

由于缺少政府部門的政策支持， 企業(yè)參與度差，使校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案落實(shí)很難，受本地政策影響，我校眼視光技術(shù)專業(yè)目前采取的是先招生后招工，改進(jìn)措施是選擇企業(yè)實(shí)現(xiàn)先招工后招生，或者以企業(yè)命名的“冠名班”“名師工作室”及“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等多方面、多角度地與企業(yè)進(jìn)一步開展深度的合作。

總之，通過我校的眼視光技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐，形成了“以崗位勝任力為核心，工學(xué)交替，雙元一體化”的人才培養(yǎng)模式，不僅完善了“現(xiàn)代學(xué)徒制” 培養(yǎng)的教學(xué)管理制度和制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而且，還建設(shè)了“雙導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“雙場(chǎng)所交替”的教學(xué)模式。為視光行業(yè)培養(yǎng)了高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)校企合作的深度和廣度。而且提高了學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。同時(shí)，也為下一步校企雙方進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。