楊其坤, 胡恒釗

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 江西 南昌 330045)

高校研究生思想政治理論課程(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)肩負(fù)著培養(yǎng)研究生高層次“德”與高水平“才”的雙重任務(wù)與使命[1], 是切實(shí)提高思政課實(shí)效性、引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確人生觀的主陣地, 也是目前高校思政課教學(xué)所面臨的重要議題。 碩士研究生“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)所獨(dú)具特色的教學(xué)模式符合新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù), 激發(fā)了碩士研究生群體的求知欲, 有助于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性, 真正使思政課程從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)研討, 從“厭學(xué)”走向“樂(lè)學(xué)”, 使晦澀的理論體系變?yōu)樯铄涞乃枷虢涣髋c具體的實(shí)踐活動(dòng)。

一、 確立鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的基本內(nèi)涵

隨著碩士研究生主體意識(shí)與成才意識(shí)的增強(qiáng),高校思政課教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的新形勢(shì)進(jìn)行改革創(chuàng)新?！皢?wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)作為新型教學(xué)模式,始終貫徹以問(wèn)題切入為重點(diǎn)、課題探討為主體、專題講述為關(guān)鍵的原則。旨在向碩士研究生呈現(xiàn)高效、生動(dòng)的思政課,從而增強(qiáng)課程教學(xué)的生動(dòng)性、時(shí)效性,提升碩士研究生群體的知識(shí)獲得感、課堂參與感。

1. 明確目標(biāo)選題,以問(wèn)題切入為重點(diǎn)

確立“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式應(yīng)在明確目標(biāo)選題的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題切入為重點(diǎn)。問(wèn)題切入實(shí)際上指的是教師在教學(xué)任務(wù)開(kāi)始前緊密圍繞當(dāng)下思政理論的突出問(wèn)題,通過(guò)設(shè)問(wèn)式方式引出授課內(nèi)容。問(wèn)題切入式教學(xué)模式一般可分為下述步驟:承上啟下(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)→問(wèn)題前置(質(zhì)疑導(dǎo)入)→營(yíng)造教學(xué)氛圍(視頻導(dǎo)入)→提升學(xué)生興趣(圖片導(dǎo)入)→學(xué)生根據(jù)教師設(shè)問(wèn)回答問(wèn)題→教師總結(jié)所提出的問(wèn)題→教師引出授課主題。

在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題切入實(shí)際包含了三重性原則。高質(zhì)量的思政課所采用的問(wèn)題切入模式都兼具新穎性、準(zhǔn)確性和靈活性。首先,高質(zhì)量思政課的問(wèn)題切入式教學(xué)模式具有新穎性。思政課教師在進(jìn)行問(wèn)題切入前通過(guò)反復(fù)斟酌問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式和角度,使設(shè)問(wèn)形式與內(nèi)容推陳出新,使晦澀難懂的思政理論轉(zhuǎn)化成耳熟能詳?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá),營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。其次,高質(zhì)量思政課的問(wèn)題切入式教學(xué)模式具有準(zhǔn)確性。思政課不同于其他類別課程,它的獨(dú)特之處在于用理論說(shuō)服學(xué)生、教化學(xué)生,具有理論性和政治性雙重屬性。當(dāng)前,思政課教師在堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)的基礎(chǔ)上,立足新時(shí)代背景,對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了充分了解,從全局視角著眼,不斷組織開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。最后,高質(zhì)量思政課的問(wèn)題切入式教學(xué)模式具有靈活性。在對(duì)黨的十九屆六中全會(huì)會(huì)議精神進(jìn)行導(dǎo)入時(shí),思政課教師需根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課,充分發(fā)揮課程思政的作用。具體而言,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟會(huì)議內(nèi)容、牢記“一個(gè)根本問(wèn)題”、做到“十個(gè)堅(jiān)持”,還應(yīng)要求學(xué)生們按照為人民服務(wù)的時(shí)代要求,做到為群眾做實(shí)事、辦實(shí)事,樹(shù)立民惟邦本,本固邦寧理念,將思政課程與課程思政有效結(jié)合,將理論與實(shí)踐相互貫通,使自身在未來(lái)崗位中更好地運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此,確立“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式應(yīng)將問(wèn)題切入的重要性擺在首位,時(shí)刻謹(jǐn)記問(wèn)題切入的三重性原則,不斷增強(qiáng)高校碩士研究生對(duì)思政課的濃厚興趣,提升思政課的效果和質(zhì)量。

2. 開(kāi)展合作調(diào)研,以課題探討為主體

確立“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式應(yīng)在開(kāi)展合作調(diào)研的基礎(chǔ)上,以課題探討為主體。課題探討式教學(xué)模式是指任課教師根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,將與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或系統(tǒng)理論確定為某類課題,并組織學(xué)生自行擬定課題小組交流討論,形成相關(guān)總結(jié)報(bào)告并作為考核成績(jī)。它打破了教師單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的真正回歸和教師教育主體的最大釋放[2]。在實(shí)踐教學(xué)中,課題探討式教學(xué)模式一般可分為下述步驟:教師提出選題內(nèi)容→學(xué)生選擇研究課題→組織學(xué)生分組研討→學(xué)生小組進(jìn)行分工調(diào)研→教師進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)→學(xué)生全面總結(jié)課題內(nèi)容→學(xué)生小組形成總結(jié)報(bào)告→提交總結(jié)報(bào)告→評(píng)定考核成績(jī)。

課題探討式教學(xué)模式實(shí)際上是一種主導(dǎo)性與主體性、教學(xué)性與科研性相結(jié)合的教學(xué)模式。在碩士研究生思政課中,教師居于教學(xué)的核心地位,是教學(xué)任務(wù)實(shí)施的參與者、教學(xué)任務(wù)完成的指揮員,對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向進(jìn)行全面把控,在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)性作用。同樣,學(xué)生在課題式教學(xué)中也充當(dāng)著決策者、實(shí)施者等多重身份,在項(xiàng)目選擇、分工合作、擬定方案、全面總結(jié)等方面充分發(fā)揮著自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí),課題探討式教學(xué)模式實(shí)際上也是教學(xué)性與科研性相互結(jié)合的教學(xué)模式。要使思政課教師不斷明晰與所教課程緊密聯(lián)系的科研方向,鼓勵(lì)思政課教師將研究成果融入于教育教學(xué)之中,并將科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑,教學(xué)過(guò)程不是單一的授受傳導(dǎo)過(guò)程,課題研討式教學(xué)模式要求教師充分結(jié)合自身的科研情況和成果,將科研理論系統(tǒng)性地融入教學(xué)過(guò)程,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各類課題的理解與領(lǐng)悟,增強(qiáng)思政課的理論高度和深度。從廣義角度而言,課題探討式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體,以探究調(diào)研為主要方式,具有合作性、開(kāi)放性的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論課程與社會(huì)生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使思政理論問(wèn)題真正做到了入腦、入心,架構(gòu)起了理論與實(shí)際相互結(jié)合的橋梁[3]。為此,新時(shí)代下的思政課教學(xué)改革須以課題探討為主體,充分開(kāi)展生生合作、師生交流,在時(shí)代發(fā)展中不斷對(duì)思政理論教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。

3. 全面歸納總結(jié),以專題講述為關(guān)鍵

確立“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式應(yīng)在全面歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上,以專題講述為關(guān)鍵舉措。從廣義角度而言,專題講述式教學(xué)模式指的是教師基于培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的要求,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性整合后創(chuàng)設(shè)出若干專題,并采用多元化方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。思政課教師通過(guò)潛心研究,選取典型專題內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的深度轉(zhuǎn)化,使學(xué)生充分吸收理論精髓,從而轉(zhuǎn)化成行為自覺(jué)。在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí),專題式模式最大優(yōu)勢(shì)是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng),有利于克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。專題講述式教學(xué)模式一般可分為下述步驟:任課教師做好充足教學(xué)準(zhǔn)備→開(kāi)展多樣化課堂講授形式→采取過(guò)程性與終結(jié)性考核方式→對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)評(píng)定。

在思政課教學(xué)實(shí)踐中,專題講述式教學(xué)模式實(shí)際上是導(dǎo)向性、整體性與實(shí)效性一體化的教學(xué)模式。首先,在開(kāi)展碩士研究生思政課專題教學(xué)時(shí),要始終堅(jiān)持以馬克思主義為導(dǎo)向。碩士研究生思政理論課程與其他課程的本質(zhì)區(qū)別在于對(duì)價(jià)值觀的高度重視,它不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授方面,更體現(xiàn)在價(jià)值觀的引導(dǎo)與塑造上,是一門突出政治性、理論性的課程[5]。堅(jiān)持馬克思主義根本性原則,加強(qiáng)改進(jìn)碩士研究生思政課,通過(guò)專題教學(xué)幫助其樹(shù)立正確的思想觀念,對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位具有重要意義[6]。其次,在碩士研究生思政課教學(xué)中要注重專題教學(xué)的整體性。整體性專題教學(xué)重點(diǎn)突出的是理論內(nèi)容的整體化。在專題設(shè)計(jì)過(guò)程中,要注重各專題間的內(nèi)在邏輯性與統(tǒng)一性,將各部分知識(shí)作為有機(jī)統(tǒng)一的整體進(jìn)行教學(xué),避免出現(xiàn)非系統(tǒng)化、非組織化的教學(xué)模式。最后,專題講述式教學(xué)模式還是一種注重實(shí)效性的教學(xué)模式。在開(kāi)展碩士研究生思政課教學(xué)任務(wù)中,專題式教學(xué)緊緊圍繞當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì),根據(jù)國(guó)情、世情、黨情,結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際,以更好地實(shí)現(xiàn)思政課的預(yù)設(shè)目標(biāo)為任務(wù),組織開(kāi)展專題講述式教學(xué)。隨著百年未有之大變局的演進(jìn),碩士研究生思政課專題式教學(xué)已越來(lái)越突出意識(shí)形態(tài)的重要性,更加注重對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想與行為的全方位教育。因此,將專題講述教學(xué)模式作為碩士研究生思政課改革的落腳點(diǎn)須始終堅(jiān)持上述的三重性原則,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)其加以創(chuàng)新和完善。

二、 開(kāi)展鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的必要性

“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式是打造師生、生生之間共研共助共享的新型模式,有助于提升碩士研究生群體的創(chuàng)新力、培養(yǎng)新時(shí)代的研究型人才。碩士研究生不僅是科學(xué)知識(shí)的傳承者,也是科研技術(shù)的創(chuàng)新者。為此,開(kāi)展“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)是碩士研究生思政課教學(xué)模式的發(fā)展態(tài)勢(shì)和必然選擇,是培養(yǎng)碩士研究生擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)與協(xié)作精神的重要方式,也是碩士研究生科研精神及創(chuàng)新思維塑造形成的有效舉措。毋庸置疑,該種鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的實(shí)施對(duì)于培育社會(huì)主義時(shí)代新人具有深遠(yuǎn)意義。

1. 碩士研究生思政課教學(xué)模式的發(fā)展態(tài)勢(shì)和必然選擇

碩士研究生思政課是增強(qiáng)其思想意識(shí)、政治品格、道德素養(yǎng)的主陣地, 旨在為社會(huì)主義中國(guó)培養(yǎng)有思想、有道德的公民。 近年來(lái),隨著我國(guó)研究生規(guī)模的逐步擴(kuò)大及國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化, 加強(qiáng)高校研究生思想道德建設(shè)得到了黨和政府的高度重視。 開(kāi)展“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式不僅有利于提升思政課教學(xué)的實(shí)效性, 激發(fā)碩士研究生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 而且逐漸成為碩士生思政課教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)和必然選擇。 在以往教學(xué)中, 思政課多以單鏈條形式實(shí)施, 授課形式單一、授課內(nèi)容陳舊, 學(xué)生和教師大多抱以完成任務(wù)的心態(tài)參與教學(xué)任務(wù)。 而“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式不僅在授課形式與內(nèi)容方面有了較大突破, 更打破了以往思政課單線條式教學(xué)風(fēng)格, 注重探討性與體驗(yàn)性、主體性與主導(dǎo)性雙向式融合, 較大程度地提升了課程效果。 “問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式緊密圍繞著新時(shí)代思政理論的動(dòng)態(tài)前沿、國(guó)家發(fā)展的趨勢(shì), 開(kāi)設(shè)以學(xué)生為主體的課題研究, 推行以協(xié)作為主要方式的專題講述, 在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化思政教師團(tuán)隊(duì)的全方位建設(shè)。 現(xiàn)代教育的主要特征是推崇人的主體性, 實(shí)現(xiàn)人的全方位發(fā)展。 主體性是全面發(fā)展的人的本質(zhì)特性, 學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶有目的性進(jìn)行知識(shí)習(xí)得的過(guò)程, 就是能動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程。 單一式教學(xué)之所以不能成為主流教學(xué)模式, 很大程度上在于限制了學(xué)生的自主探索、能動(dòng)思考, 阻礙了碩士研究生作為學(xué)習(xí)主體的資格。 而鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式因重視對(duì)學(xué)生主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng), 不僅符合當(dāng)前思政課教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn), 也正逐漸成為未來(lái)思政課教學(xué)的必然選擇。 黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治教育的重要性與必要性。 為此,新時(shí)代高校應(yīng)始終堅(jiān)持立德樹(shù)人與鑄魂育人的有效結(jié)合, 創(chuàng)新思政育人的新形式, 不斷落實(shí)“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革的相關(guān)工作。

2. 打造碩士研究生科研精神及塑造創(chuàng)新思維的有效舉措

傳統(tǒng)式思政課教學(xué)往往關(guān)注的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的建構(gòu)能力,并非以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為主要目的。這種教學(xué)形式對(duì)于碩士研究生科研能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯然不利,難以超越現(xiàn)有知識(shí)固化的局限,難以激發(fā)思維的創(chuàng)新活力。而碩士研究生“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式則是以具體問(wèn)題為導(dǎo)向遵循,通過(guò)“課題研究+專題講授”所呈現(xiàn)出的鏈條式教學(xué)模式,旨在提升思政課教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思想品德素養(yǎng)。教師在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式不僅能積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理論積累解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,認(rèn)清新形勢(shì)、新變化,還能通過(guò)創(chuàng)新授課方式,引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,碩士研究生通過(guò)所掌握的基礎(chǔ)理論和體系框架認(rèn)清新情況,研究新問(wèn)題,全面總結(jié)并歸納出創(chuàng)新理論,從而逐步培養(yǎng)自身的科研精神與創(chuàng)新思維。具體而言,在對(duì)黨的十九屆六中全會(huì)專題講話中“一個(gè)根本問(wèn)題”的具體分析中,思政課教師首先應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)入的形式拋磚引玉,再充分發(fā)揮課題研討的功能和專題講述的優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生共同深入學(xué)習(xí)黨的十九屆六中全會(huì)精神。通過(guò)組織交流討論、設(shè)置典型問(wèn)題等方式使學(xué)生明白會(huì)議內(nèi)容與宗旨。在系統(tǒng)掌握“一個(gè)根本問(wèn)題”的內(nèi)容后,學(xué)生還可以根據(jù)蘊(yùn)藏于其中的理論邏輯延伸出人民至上理念的內(nèi)涵意蘊(yùn)、堅(jiān)持人民至上理念的價(jià)值緣由及遵循人民至上理念的實(shí)施路徑等一系列問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷激發(fā)他們對(duì)于思政課的興趣。因此,碩士研究生科研精神與創(chuàng)新思維的塑造培養(yǎng)需要思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中大力運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)入+課題研究+專題講述”式教學(xué)模式,充分發(fā)揮各類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),激發(fā)碩士生群體的科學(xué)研究能力與創(chuàng)新思維能力。

3. 有效培養(yǎng)碩士研究生擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)與協(xié)作精神的重要方式

擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)與協(xié)作精神是高校碩士研究生需具備的首要品質(zhì),是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展學(xué)科研究的核心關(guān)鍵。碩士研究生“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式正是以實(shí)踐教學(xué)為重要方式,通過(guò)組織性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提升教育實(shí)效性?？梢?jiàn),通過(guò)開(kāi)展該類鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式,無(wú)疑對(duì)碩士研究生擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)與協(xié)作精神的培養(yǎng)具有極大幫助。

理論來(lái)源于實(shí)踐,又將被實(shí)踐所檢驗(yàn)?！皢?wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式以碩士研究生思政理論領(lǐng)域中的突出問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn),要求學(xué)生根據(jù)自身理論儲(chǔ)備得出系列研究定論。碩士研究生可以運(yùn)用課內(nèi)外積累的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作,通過(guò)調(diào)研、分析探究、歸納總結(jié)等方式提升碩士研究生對(duì)于事物的領(lǐng)悟力、判斷力,不斷開(kāi)拓視野格局,使眼界變得寬廣深邃;樹(shù)立關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的遠(yuǎn)大理想和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。與此同時(shí),碩士研究生在思政課教師的指導(dǎo)下開(kāi)展交流、討論與合作,將探究與協(xié)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),做到學(xué)中做、做中學(xué),互相交換建議、交流研討,在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短,精益求精。通過(guò)對(duì)該種方式的不斷強(qiáng)化,能夠有效地培養(yǎng)這個(gè)群體的協(xié)作精神、歸納能力、創(chuàng)新思維等,對(duì)于培育社會(huì)主義現(xiàn)代化新人具有重要作用。因此,“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式有利于培養(yǎng)碩士研究生的擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)與協(xié)作精神。思政課教師需在提升教學(xué)能力的同時(shí),通過(guò)全面掌握鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法增強(qiáng)碩士研究生的自我擔(dān)當(dāng)意識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)于碩士研究生協(xié)作能力的塑造。

三、 實(shí)施鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式的路徑

如何貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、如何打造高質(zhì)量思政課程、如何提升碩士研究生綜合素質(zhì)等問(wèn)題已成為高校思政課教學(xué)面臨的重要議題。為此,思政課教師應(yīng)從多方著手,通過(guò)構(gòu)建多層級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化傳統(tǒng)型授受模式等路徑,立志將傳統(tǒng)思政課打造成學(xué)生“真心喜歡,終身受益”的課程。

1. 持續(xù)推陳出新,構(gòu)建多層級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)

高校思政課教師不僅需根據(jù)立德樹(shù)人的根本要求幫助碩士研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,還要從實(shí)際出發(fā),踐行“以人為本”的目標(biāo)導(dǎo)向,利用分層教學(xué)方式進(jìn)行層級(jí)制教學(xué),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,做到推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。

(1) 教學(xué)改革要持續(xù)推陳出新。碩士研究生“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)作為新型教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)思政理論的動(dòng)態(tài)前沿與時(shí)俱進(jìn)。思政課教師要充分利用好新型教學(xué)模式的特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前時(shí)政進(jìn)行問(wèn)題式導(dǎo)入,科學(xué)擬定課題方案,開(kāi)展針對(duì)性專題講述,做到有的放矢,讓學(xué)生真正“解乏”“解渴”。

(2) 教師要因材施教。任課教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的個(gè)體情況,尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,按層級(jí)和層次構(gòu)建“金字塔”式教學(xué)結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中,由于不同專業(yè)、不同年級(jí)碩士研究生的理論基礎(chǔ)、理論水平和思想狀況參差不齊,對(duì)于知識(shí)的吸收能力也不盡相同。因此,在課程設(shè)置和教學(xué)體系規(guī)劃上要分別處理。充分考慮學(xué)生的本科專業(yè)背景、本科院校詳情,掌握不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,量體裁衣,構(gòu)建多層級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(3) 按小班教學(xué)特點(diǎn)、按年級(jí)設(shè)置課程。在思政課教學(xué)時(shí),要根據(jù)小班教學(xué)特點(diǎn),對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行差別化教學(xué)。例如,對(duì)于思政專業(yè)碩士一年級(jí)研究生而言,應(yīng)多以基礎(chǔ)理論授受為主,可以將“馬克思主義發(fā)展史”“中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史”“中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育史”等相關(guān)基礎(chǔ)理論課程納入課程體系內(nèi)。對(duì)于思政專業(yè)二年級(jí)研究生而言,在課程設(shè)置方面可以將“當(dāng)代社會(huì)思潮”“公務(wù)員能力素養(yǎng)形成”等課程納入培養(yǎng)體系,適當(dāng)增加課程內(nèi)容的難度,逐漸形成金字塔式的層次性,增強(qiáng)課程內(nèi)容的深度和廣度。

總之, 實(shí)施“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)不斷進(jìn)行優(yōu)化, 構(gòu)建多層級(jí)式教學(xué)結(jié)構(gòu), 按照層次水平筑牢課程研究體系。

2. 注重雙向互動(dòng),優(yōu)化傳統(tǒng)型授受模式

所謂教學(xué),是教與學(xué)的雙向互動(dòng)、雙邊參與。碩士研究生鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式實(shí)際上指的是思政課教師遵循問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行課題探討,開(kāi)展專題講述,充分尊重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位,打造系統(tǒng)性育人模式。因此,在未來(lái)教學(xué)中,思政課教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化傳統(tǒng)型教學(xué),改善教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)線性模式,使教師從“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。首先,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性,素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和意識(shí),注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其次,教師的主導(dǎo)作用歸根到底在于促進(jìn)學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得全方位進(jìn)步。例如,在學(xué)習(xí)方法傳授過(guò)程中不僅可以采取理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,還可通過(guò)多學(xué)科交叉融合的形式,打通各學(xué)科間的通道,向?qū)W生傳授自我學(xué)習(xí)的方法。最后,優(yōu)化傳統(tǒng)型授受模式。授受教學(xué)模式是一種單線式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師通過(guò)圖文、音頻等載體傳授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)接收內(nèi)容,逐漸將其內(nèi)化為自身知識(shí)體系。然而,這種單線教學(xué)模式的弊端在于缺少教學(xué)互動(dòng),不利于激發(fā)思維的創(chuàng)造性。因此,“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革應(yīng)不斷優(yōu)化這種單線授受模式。具體而言,思政課教師在教學(xué)中要積極采用啟發(fā)式、交互式教學(xué),對(duì)碩士研究生提出的問(wèn)題采用課題探討、專題講述等形式,借助高?？衫玫慕虒W(xué)資源,如學(xué)術(shù)報(bào)告廳、多功能教室、多媒體會(huì)議室等,以師生間的辯論、探討為主,創(chuàng)新思維、提出問(wèn)題、歸納結(jié)論。同時(shí),新型教學(xué)模式還要求將教師為主體、學(xué)生為客體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”模式,注重教學(xué)的雙向互動(dòng),向研究生系統(tǒng)性開(kāi)展思政理論教育,培養(yǎng)研究生科研的創(chuàng)造力和人格的獨(dú)立性[7]。因此,實(shí)施“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革應(yīng)注重師生間的雙向互動(dòng)、雙邊參與,時(shí)刻優(yōu)化傳統(tǒng)型授受模式,不斷提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。

3. 加強(qiáng)教學(xué)管理,改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(1) 加強(qiáng)教學(xué)管理,規(guī)范教學(xué)體系建設(shè)。在實(shí)施鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革中,要將“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法統(tǒng)一納入到研究生課程體系內(nèi),按照培養(yǎng)方案建立健全相應(yīng)的管理制度和辦法。具體而言,要做到管理規(guī)范化、質(zhì)量精細(xì)化、隊(duì)伍專業(yè)化。首先,建立各項(xiàng)規(guī)范制度并落實(shí)到位。教務(wù)處或研究生院統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù),規(guī)范教學(xué)形式,對(duì)于不符合制度規(guī)范的教學(xué)行為及時(shí)制止,統(tǒng)一任課教師的教學(xué)行為。其次,以精細(xì)化管理保障教學(xué)質(zhì)量,穩(wěn)步提升教學(xué)水平。教學(xué)精細(xì)化管理要落實(shí)到每一細(xì)節(jié)、每一方面,打造高效課堂。最后,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育與教學(xué),教師理論水平的高低直接關(guān)系到思政課的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系到碩士研究生理論習(xí)得的深度。因此,高校在實(shí)施鏈?zhǔn)浇虒W(xué)中,需不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,規(guī)范教育教學(xué)方式,形成一套規(guī)范式教學(xué)體系,從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

(2) 改進(jìn)結(jié)果論評(píng)價(jià)體系,統(tǒng)籌過(guò)程與結(jié)果。以往課程評(píng)價(jià)所具有的終結(jié)性、單一性特點(diǎn)已不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境。結(jié)果論評(píng)價(jià)方式往往忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程性及多樣性,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如今,“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式正逐漸成為思政課主流教學(xué)模式,從學(xué)生選題、分工調(diào)研到交流合作、總結(jié)概述等都屬于思政理論的習(xí)得過(guò)程。因此,高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系作出相應(yīng)調(diào)整,不單以期末測(cè)試的卷面分?jǐn)?shù)作為唯一成績(jī),還要綜合考量學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量,既考慮結(jié)果又兼顧過(guò)程。碩士研究生思政課教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),可按照課后作業(yè)占比20%,課堂表現(xiàn)占比20%,出勤率占比10%,研究論文占比20%,期末考試占比30%,總計(jì)100分的評(píng)價(jià)體系設(shè)置每一模塊占比量,使學(xué)生明晰未來(lái)一學(xué)期的學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)目標(biāo)明確性。總之,實(shí)施“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式改革應(yīng)把加強(qiáng)教學(xué)管理、規(guī)范教學(xué)體系建設(shè)視為落腳點(diǎn),在兼顧過(guò)程與結(jié)果的基礎(chǔ)上優(yōu)化以結(jié)果為定論的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

四、 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)起于思,思源于疑,質(zhì)疑是思想的源泉[8]。鏈?zhǔn)浇虒W(xué)注重對(duì)碩士研究生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、獨(dú)立思考。在問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,鏈?zhǔn)浇虒W(xué)通過(guò)開(kāi)展課題研討和專題講述等方式,以培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力為目的,旨在提升思政課的理論闡釋力與影響力。作為新型教學(xué)模式,“問(wèn)題+課題+專題”鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式不論在形式或內(nèi)容上都有助于培養(yǎng)思維靈活、內(nèi)涵豐富、理論扎實(shí)的新時(shí)代碩士研究生。這有助于立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性,提升學(xué)生的獲得感[9]。