余 珊

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，各高校要積極探索智能教育的新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革?！爸悄芙逃滦螒B(tài)”主要是指在信息時(shí)代的大背景之下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放教育資源，通過(guò)混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的堅(jiān)實(shí)壁壘，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化革新[1]。

作為混合式教學(xué)的代表性平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)MOOC擁有海量的課程資源，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇并對(duì)其進(jìn)行加工改造，使其更好地服務(wù)于線上教學(xué)。同時(shí)，MOOC成熟的技術(shù)手段涵蓋了學(xué)習(xí)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，手機(jī)APP和微信小程序在方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也為教師的鏈?zhǔn)焦芾硖峁┝吮憷麠l件，使師生的深度互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容體系、個(gè)性化的窗口設(shè)置、強(qiáng)大的技術(shù)支持，使得MOOC廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校的混合式教學(xué)改革實(shí)踐。

一、地方本科院校“外國(guó)文學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“外國(guó)文學(xué)”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，一般開(kāi)設(shè)于本科二或三年級(jí)。除了少數(shù)高校將其設(shè)置為四學(xué)期外，大多數(shù)地方院校為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，將其設(shè)置為兩學(xué)期，課程內(nèi)容主要涵蓋從古代希臘文學(xué)到20世紀(jì)的西方文學(xué)，在此時(shí)間跨度之內(nèi)教師既要梳理文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，又要對(duì)各個(gè)階段的代表性作家的具體作品進(jìn)行深入分析，內(nèi)容龐雜但課時(shí)有限，大部分作品只能一帶而過(guò)，學(xué)生因此缺乏對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的具體感受，學(xué)習(xí)難度較大。

安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的“外國(guó)文學(xué)”課程授課對(duì)象為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，此階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文藝學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)中國(guó)文學(xué)的系統(tǒng)性也有了一定的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，但大部分學(xué)生還是停留在為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段，并未把來(lái)自課程學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)貫穿于思想行動(dòng)中。同時(shí)，他們的抽象思維能力和邏輯分析能力正在逐步形成，對(duì)機(jī)械記憶的知識(shí)興趣不大，更注重對(duì)作品的個(gè)體感知。但由于所掌握的文學(xué)理論不夠系統(tǒng)和扎實(shí)，作品閱讀量較小，面對(duì)較復(fù)雜的文學(xué)作品缺乏深入分析的能力。

目前，該課程在我院的教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)為96學(xué)時(shí)，前導(dǎo)課程有“中國(guó)古代文學(xué)”（1、2）、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容從古希臘文學(xué)到19世紀(jì)西方文學(xué)，東方文學(xué)及20世紀(jì)西方文學(xué)則以專選課形式出現(xiàn)。從授課方式來(lái)看，該課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主要依靠教師在課堂上的講授。對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的不匹配又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，存在明顯的畏難情緒。因此，對(duì)“外國(guó)文學(xué)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，成了改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必然選擇。

二、“外國(guó)文學(xué)”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要分為搭建線上資源和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)兩大板塊。

（一）建構(gòu)線上教學(xué)資源

搭建混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建構(gòu)線上教學(xué)資源。作為國(guó)家級(jí)線上教學(xué)平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)MOOC擁有多門與外國(guó)文學(xué)相關(guān)的諸如浙江工商大學(xué)的“外國(guó)文學(xué)史”、電子科技大學(xué)的“外國(guó)文學(xué)經(jīng)典選讀與現(xiàn)實(shí)關(guān)照”、四川大學(xué)的“外國(guó)文學(xué)欣賞”、北京語(yǔ)言大學(xué)的“外國(guó)文學(xué)中的女性”等具有通論或?qū)Ｕ撔再|(zhì)的國(guó)家級(jí)精品課程。教師應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生的具體學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)選擇1-3門課程資源搭建課程體系。具體來(lái)看，所選擇的課程資源既要能幫助學(xué)生厘清西方文學(xué)思潮的發(fā)展脈絡(luò)，又能深化對(duì)代表性作家及經(jīng)典作品的理解；既要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，該課程資源還要有助于思政教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象形成正確認(rèn)知，在對(duì)相關(guān)作家作品進(jìn)行審美鑒賞的過(guò)程中，形成向上向善的人生追求，并進(jìn)一步激發(fā)出民族自信心和自豪感。

（二）設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的線下課堂受課時(shí)所限，無(wú)法同時(shí)滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到充分培養(yǎng)。線上課堂又由于缺乏有效的監(jiān)督體制，部分學(xué)生容易產(chǎn)生怠惰情緒，僅僅通過(guò)刷時(shí)長(zhǎng)的方式完成形式上的線上的學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)線上自學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就成了混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循雙主體原則，在課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)均要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)保障學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)看：課前，教師要在慕課堂發(fā)布學(xué)習(xí)公告，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將各種教學(xué)資源提前上傳，學(xué)生要根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果確定本節(jié)課的重難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性講解；課后，教師在慕課堂平臺(tái)發(fā)布相關(guān)練習(xí)（客觀題為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，主觀題則在討論區(qū)板塊呈現(xiàn)），學(xué)生完成習(xí)題，形成教學(xué)反饋。教師再根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整新的授課內(nèi)容，以此形成良性循環(huán)[2]。

三、“外國(guó)文學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）課前

教師提前一周在中國(guó)大學(xué)MOOC上發(fā)布學(xué)習(xí)公告，根據(jù)課程的重難點(diǎn)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并解鎖視頻資料。學(xué)生按照學(xué)習(xí)公告的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成相關(guān)測(cè)試并提交。教師針對(duì)學(xué)生提交的測(cè)試情況，確定線下教學(xué)的重點(diǎn)和薄弱關(guān)節(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容。比如在對(duì)《堂吉訶德》進(jìn)行專題講解時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置了堂吉訶德形象復(fù)雜性的相關(guān)題目，但從學(xué)生的答題情況來(lái)看，他們對(duì)于人物的喜劇性都能夠舉出恰當(dāng)例子，并能進(jìn)行詳細(xì)分析，但對(duì)于悲劇性的理解還停留在表面，授課教師因此確立了線下課堂關(guān)于該人物悲劇性的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）課中

教師進(jìn)入慕課堂平臺(tái)，發(fā)起簽到，掌握學(xué)生的出勤率；教師在平臺(tái)上發(fā)布課件及相關(guān)練習(xí)，由此掌握學(xué)生在課下完成視頻觀看任務(wù)的情況；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等方式針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如針對(duì)堂吉訶德形象悲劇性的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)堂吉訶德做荒唐可笑事情的出發(fā)點(diǎn)是什么、騎士有什么特征、堂吉訶德為什么想要成為騎士這三個(gè)問(wèn)題引出“堂吉訶德主義”的核心概念，又通過(guò)堂吉訶德面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界是什么樣子、他是真瘋還是假瘋、我們到底在笑什么這三個(gè)問(wèn)題引發(fā)人物形象的悲劇性和崇高性的討論，從而幫助學(xué)生掌握人物形象復(fù)雜性這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師通過(guò)短視頻、課堂提問(wèn)等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）課后

設(shè)定時(shí)間，發(fā)布相關(guān)的客觀題檢測(cè)。要求學(xué)生上線后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)檢測(cè)，過(guò)期無(wú)法提交，以此確保學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；在討論區(qū)發(fā)布相關(guān)討論題目，要求全體學(xué)生參與，教師對(duì)于代表性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如在講解完堂吉訶德人物形象復(fù)雜性的教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)安排，布置線上關(guān)于“德國(guó)詩(shī)人海涅認(rèn)為，堂吉訶德和桑丘結(jié)合起來(lái)才是書(shū)中真正的主人公。請(qǐng)結(jié)合本講所學(xué)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解”的討論。根據(jù)學(xué)生的回帖，對(duì)于堂吉訶德和桑丘一個(gè)代表理想、一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)能夠形成較為一致的意見(jiàn)，但對(duì)于桑丘的提升及堂吉訶德的退化所造成的悲劇感，依舊存在不小的分歧，因此，這就成了下節(jié)課講授的重點(diǎn)之一。學(xué)生在答疑區(qū)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行答疑提問(wèn)，教師積極回復(fù)，對(duì)于普遍性問(wèn)題在線下會(huì)統(tǒng)一講解，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題會(huì)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。比如在講授《堂吉訶德》這一專題時(shí)，答疑區(qū)主要在如何理解堂吉訶德的瘋癲這個(gè)問(wèn)題存在分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為這只是堂吉訶德個(gè)人的問(wèn)題，但另一部分認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的社會(huì)出現(xiàn)了問(wèn)題，使得堂吉訶德成了笑柄，還有一小部分隨即提出諸如“如果主人公被嘲笑證明了當(dāng)時(shí)的西班牙現(xiàn)實(shí)社會(huì)出現(xiàn)了問(wèn)題，那為什么時(shí)至今日我們?cè)陂喿x時(shí)也會(huì)忍不住發(fā)笑”這樣更尖銳的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生在答疑區(qū)各自發(fā)問(wèn)的同時(shí)也使其對(duì)于作品的理解更加深入。教師根據(jù)學(xué)生的回帖情況，設(shè)置精華帖，對(duì)于集中提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)推薦文字材料、視頻等方式答疑解惑，若反饋時(shí)還存在理解偏差，個(gè)別輔導(dǎo)還是線下統(tǒng)一講解，教師將會(huì)視情況而定。

（四）考核

混合式教學(xué)模式更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，突出線上和線下的雙重考核標(biāo)準(zhǔn)。

線上考核分?jǐn)?shù)由學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（35%）、討論區(qū)發(fā)帖及教師回帖次數(shù)（35%）、線上相關(guān)測(cè)試成績(jī)（30%）共同構(gòu)成，總分100分，占期末總評(píng)成績(jī)的50%；線下考核分?jǐn)?shù)由出勤率（20%）、讀書(shū)筆記的完成情況（30%）、期末考試成績(jī)（50%）共同構(gòu)成，總分100分，占期末總評(píng)成績(jī)的50%。

四、“外國(guó)文學(xué)”混合式教學(xué)改革的反思

文學(xué)與傳媒學(xué)院的“外國(guó)文學(xué)”這門課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革一年來(lái)，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。87.4%的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)改革持滿意態(tài)度，92.1%的學(xué)生在滿意原因中選擇了“學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了彰顯”。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了“外國(guó)文學(xué)”這門課程在混合式教學(xué)模式的探索方面取得了初步的成果，但不可否認(rèn)在推行過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和后臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，結(jié)合教師授課的實(shí)際感受，筆者提出以下建議：

一是優(yōu)化線上資源，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教學(xué)資源的有的放矢能夠在幫助學(xué)生精確把握課程重難點(diǎn)的同時(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其輕裝上陣，高效學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)改革的目的之一是為了確保線下50分鐘的高效教學(xué)，這并不是通過(guò)一味堆積線上資源作為前提條件。授課教師不應(yīng)為了減輕自身的工作量或是為了凸顯資源豐富而單純通過(guò)照搬照抄的方式對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，而是要結(jié)合人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)線上資源進(jìn)行慎重篩選[3]。

二是改進(jìn)習(xí)題內(nèi)容，確保練習(xí)效果。在針對(duì)線上習(xí)題內(nèi)容所進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，45.6%的學(xué)生反映客觀題題量太大且難度太低。大三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的發(fā)散思維能力，客觀題目設(shè)置太多，會(huì)導(dǎo)致其機(jī)械性尋找答案，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，太過(guò)簡(jiǎn)單的題目也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往喪失學(xué)習(xí)興趣。由于在開(kāi)設(shè)此門課程的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在開(kāi)設(shè)諸如“文學(xué)理論”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“中國(guó)古代文學(xué)”“女性主義文學(xué)”等相關(guān)專業(yè)課程，在習(xí)題設(shè)置方面，完全可以通過(guò)比較文學(xué)的視野，將知識(shí)點(diǎn)相互融合，使專業(yè)課程之間相互串聯(lián)，通過(guò)橫向或縱向比較的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三是設(shè)置績(jī)效討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與。后臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，慕課堂中的討論區(qū)并未充分發(fā)揮作用。為解決這一問(wèn)題，課程組教師經(jīng)過(guò)討論，提出了兩種解決方案：第一，課程組教師統(tǒng)一分工，劃分區(qū)域，值班互動(dòng)。根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，將授課內(nèi)容劃分成不同板塊，每一位教師負(fù)責(zé)相應(yīng)的板塊，比如教師A負(fù)責(zé)德國(guó)文學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容涉及德國(guó)文學(xué)的相關(guān)講解時(shí)，他就需要出1-3道相關(guān)的討論題目，并負(fù)責(zé)答疑解惑。對(duì)討論區(qū)板塊進(jìn)行劃分，可以提升生生、師生討論的質(zhì)量，確保學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步提升。第二，學(xué)生績(jī)效討論，師生深度互動(dòng)。通過(guò)后臺(tái)的設(shè)置，學(xué)生在看完視頻之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒其參與互動(dòng)。討論區(qū)的活躍程度又與其平時(shí)成績(jī)相關(guān)，學(xué)生參與10次討論，即可獲得討論區(qū)的滿分（此分?jǐn)?shù)在平時(shí)成績(jī)中占比20%）。實(shí)踐表明，設(shè)置績(jī)效討論，能有效提升學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

線下的傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞教材講授既定的知識(shí)框架，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則側(cè)重于延伸書(shū)本知識(shí)，豐富知識(shí)體系，混合式教學(xué)模式將線下的傳統(tǒng)教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能有效彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的局限，較好地滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，混合式教學(xué)模式所提供的技術(shù)支撐也確保教師能對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的跟蹤和管理，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率[4]。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，混合式教學(xué)模式還不可避免地存在一些問(wèn)題，課程組將在教改實(shí)踐中繼續(xù)探索更好的解決方案。