曾 玲

淺談校史資源融入高校思想政治教育

曾 玲

[西華師范大學(xué)]

校史資源具有利于大學(xué)生堅(jiān)定初心使命、樹立正確歷史觀和文化育人的功能，加上疫情防控的需要，高校校史融入思想政治教育在后疫情時(shí)代下更具有一定必要性和重要性。校史資源作為思想政治教育的重要內(nèi)容，在融入思政教育中存在高校師生對(duì)本校校史了解不多、校史資源融入思政教育深度和廣度不夠的問題。從入學(xué)教育、校史課程、網(wǎng)絡(luò)校史館方面思考，可進(jìn)一步提升校史的思政功能和效果。

校史資源；高校思想政治教育；依據(jù)與問題；對(duì)策

校史作為高校的歷史，是高校進(jìn)行思想政治教育必不可少的“教科書”，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要素材。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)我們黨要多從歷史中尋找經(jīng)驗(yàn)啟示和方法，實(shí)踐證明，我們黨的重要特點(diǎn)之一便是善于回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并最終取得一系列重大成果。同樣，高校開展思想政治教育工作，也需要從校史中尋找育人方法和路徑，因此如何有效將高校校史資源融入思政育人中去，值得我們思考和探討。

一、校史資源融入高校思政教育的依據(jù)

習(xí)近平總書記指出，要做好新時(shí)代思想政治工作，要因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新。[1]后疫情時(shí)代下，高校思想政治教育工作需迅速有效作出改變以適應(yīng)新形勢(shì)、戰(zhàn)新機(jī)遇。校史資源作為高校建校以來寶貴歷史和持續(xù)發(fā)展的見證者和載體，具有許多針對(duì)性的、特色的、有效的育人功能，應(yīng)高度重視并充分挖掘運(yùn)用。

（一）疫情防控下的育人途徑拓展

疫情爆發(fā)以來，各地各行業(yè)積極響應(yīng)國家疫情防控政策，各大高校成為疫情防控的主陣地之一。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂是教育的主陣地，但課堂外的教育實(shí)踐活動(dòng)與教育基地在思政教育中同樣起著難以替代的作用和功能。高校為了師生的安全，實(shí)行封閉性管理，教育實(shí)踐活動(dòng)難以順利開展，難以運(yùn)用和發(fā)揮校外教育基地的教育功能，這在一定程度上使高校思想政治教育工作缺少育人途徑和方式的多樣化。2022年3月以來，新冠疫情來勢(shì)洶洶，部分省市高校疫情防控工作尤為嚴(yán)峻和任重道遠(yuǎn)，這對(duì)高校開展思想政治教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也并存著機(jī)遇。歷史是最好的教科書，高校的校史是高校寶貴的精神財(cái)富，更是全校學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。許多高校都建有相應(yīng)校史館或博物館，館里記錄了建校的各種豐富檔案、文本、文物資源，這些資源或體現(xiàn)了理想信念、優(yōu)秀文化，或體現(xiàn)了歷史經(jīng)驗(yàn)。校史館大都建在校園內(nèi)，在疫情防控背景下，仍然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的思政教育。對(duì)校史資源進(jìn)行挖掘，可以將其作為育人的資源，拓展育人的途徑和方式，比如可以將學(xué)生的思政課堂搬進(jìn)校史館，帶學(xué)生參觀校史館，這有利于學(xué)生更好地理解和輸入相應(yīng)理論知識(shí)。

（二）校史資源蘊(yùn)含強(qiáng)大的育人功能

每一高校的校史都是一部奮斗發(fā)展史和文化史，校史資源具有豐富的育人元素，應(yīng)將其融入到高校思政育人工作中，充分發(fā)揮其育人功能。大學(xué)生正處于“三觀”的初步形成期，需要校史資源這樣的營養(yǎng)液助其健康全面發(fā)展。

首先，有利于大學(xué)生堅(jiān)定初心使命。校史資源真實(shí)記載著許多重要人物和重要事件，其中重要人物所堅(jiān)定的初心和使命、重要事件所體現(xiàn)的實(shí)踐性，在育人方面具有很強(qiáng)的說服力。許多高校的初心便是該校創(chuàng)辦人物的辦學(xué)初心、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)精神，其使命便是對(duì)初心的實(shí)踐。例如，西華師范大學(xué)歷經(jīng)創(chuàng)建、變遷、發(fā)展等一系列過程，歸因于前人辛勤栽樹與后人接續(xù)奮斗。西華師范大學(xué)的校史資源既體現(xiàn)了艱苦時(shí)期辦學(xué)的艱辛，又體現(xiàn)了不同時(shí)代教育者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膴^斗精神和科學(xué)態(tài)度。校史教育可以讓西華師范大學(xué)的學(xué)子了解到母校創(chuàng)建不易、現(xiàn)今身處的美好校園生活來之不易，進(jìn)一步筑牢學(xué)生愛校愛學(xué)習(xí)愛生活的情感基礎(chǔ)。作為一名師范學(xué)子，未來可能走上教書育人的工作崗位，更應(yīng)堅(jiān)定初心，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)；接過先輩們的接力棒，牢記自己的育人使命。

其次，有利于大學(xué)生樹立正確的歷史觀。校史資源包括許多實(shí)體文本、檔案類物品，更具有真實(shí)性，大學(xué)生對(duì)校史資源的切身感受與學(xué)習(xí)有益于增強(qiáng)其對(duì)歷史的認(rèn)同感和尊崇感?？陀^正確地了解本校歷史及歷史人物，能夠激發(fā)大學(xué)生的榮辱感和自豪感，使其從中思考相應(yīng)的歷史經(jīng)驗(yàn)、精神。另外，許多高校誕生于革命歷史潮流中，校史資源不僅見證了高校的歷史，也目睹了國家的興衰過程。例如，西南聯(lián)大校史資源記錄了中華民族偉大復(fù)興的艱辛歷程。學(xué)生不僅可以感受本校校史，也可以體會(huì)中華民族發(fā)展復(fù)興史，進(jìn)而樹立科學(xué)的歷史觀，抵制歷史虛無主義，堅(jiān)決反對(duì)惡意的對(duì)歷史的歪曲化和歷史人物的污名化，正確把握歷史的主題、主流和主線。

最后，有利于文化育人。校史資源具有豐富的校史文化。校史文化是高校在長(zhǎng)期的發(fā)展中所沉淀的價(jià)值理念、精神追求、行為方式和教育規(guī)范的集中展示，不僅能提高師生和校友對(duì)學(xué)校歷史的認(rèn)同度和歸屬感，也能在潛移默化中對(duì)高校師生起到熏陶和榜樣作用。[2]高校通過校史文化的發(fā)掘，開發(fā)校史文化產(chǎn)品，讓大學(xué)生在濃厚的校史文化氛圍中去感受校史，達(dá)到思政課堂之外的育人效果。另外，許多高校校史文化中包含著寶貴的紅色文化，紅色文化是革命先輩的精神呈現(xiàn)，開發(fā)傳播校史紅色文化有利于培養(yǎng)大學(xué)生艱苦樸素、自強(qiáng)不息、勤奮好學(xué)的精神品質(zhì)。

二、校史資源融入高校思想政治教育的問題

（一）高校師生對(duì)校史了解不多

思想政治教育過程作為教育者與受教育者雙向互動(dòng)的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)內(nèi)在地統(tǒng)一于教育過程之中。思想政治教育工作者在進(jìn)行教育前必須對(duì)教育內(nèi)容做到熟練掌握、理解、認(rèn)同，這樣利于保證教育的效果。但事實(shí)上，部分高校思政課教師在教育中不重視思政課堂以外的課程，局限于課本中、課堂上，甚至認(rèn)為校史資源屬于思想政治教育資源的一小部分，沒有必要重視，自然就不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真了解、研究校史、挖掘校史的思政功能，最終造成思政教師忽視了本校校史資源育人方面的重要性。學(xué)生對(duì)于教育內(nèi)容具有主觀能動(dòng)性和選擇性，并不會(huì)全盤接受和吸收，這就更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的正確引導(dǎo)和教育。一方面，由于高校及教師對(duì)校史資源開發(fā)、建設(shè)的不重視，校史文化氛圍不夠濃厚，校史文化環(huán)境缺乏，從源頭上減少了校史傳播渠道和學(xué)生了解校史的途徑，從氛圍上弱化了校史對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的潛移默化性。另一方面，大學(xué)生處于具有較強(qiáng)塑造性的成長(zhǎng)階段，更容易受到主流宣傳的影響。在國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史四大主流史的宣傳下，校史的地位相對(duì)變得更為“渺小”，難以被大學(xué)生看到并重視，使得他們對(duì)校史的認(rèn)知淺少。燕山大學(xué)檔案館的一份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為了解校史是很有必要的。[2]

（二）校史資源融入高校思想政治教育的深度和廣度不夠

首先，校史作為教育資源在內(nèi)容和形式呈現(xiàn)上比較簡(jiǎn)單。開展大學(xué)校史研究，是為了闡述和弘揚(yáng)其寶貴的辦學(xué)傳統(tǒng)與文化精神，促進(jìn)教育改革與發(fā)展。[3]事實(shí)上，部分高校思政教師對(duì)校史的研究和開發(fā)度較淺，并未對(duì)校史中所蘊(yùn)含的人物精神、文化精神、發(fā)展規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度研究，在教育中對(duì)校史的運(yùn)用較少或較淺，只是從理論上簡(jiǎn)單地將校史相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，未做到深入淺出，學(xué)生對(duì)校史僅僅只是一知半解，難以真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。尤其是關(guān)于校史人物的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方面，過去由于一些特定歷史文化環(huán)境、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素，一些實(shí)際具有重大貢獻(xiàn)的校史人物未能被大家所熟知或誤解，其生平事跡、言行難以正面出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)如教科書上，毫無疑問，這對(duì)教育的發(fā)展而言是遺憾可惜的。例如，暨南大學(xué)校長(zhǎng)何炳松在極端艱難條件下辦學(xué)不輟，畢生奉獻(xiàn)于華僑高等教育，卻在暨南大學(xué)校史上湮沒40年，直到1986年才逐漸恢復(fù)聲譽(yù)。[3]作為新時(shí)代的教育工作者如果不對(duì)校史資源進(jìn)行深入研究，或許我們會(huì)錯(cuò)失許多寶貴的東西，何談將其融入教育呢？從形式上來講，部分高校對(duì)本校校史的教育形式單一，教育的親和力和吸引力不足。新時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，更傾向于新媒體的新、快、短，而有些高校以往的校史教育形式更多地局限于課堂上、主題班會(huì)、講座等，未充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳教育。

另外，校史作為思想政治教育內(nèi)容之一，應(yīng)與思政其他相關(guān)內(nèi)容和因素緊密聯(lián)系。事實(shí)上，部分高校對(duì)校史的重視度不夠，未建立起與其他思政要素的必要聯(lián)系。在思政教育工作中，思政課程與課程思政相結(jié)合的教育理念成為業(yè)內(nèi)研究重點(diǎn)，但校史作為思政課程的一部分，并未被很好地融入到其他課程如教育學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程中。互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代思政教育工作中的新因素，其思政功能和效果是特有的，將校史與網(wǎng)絡(luò)因素相結(jié)合同樣也是必要的。

三、校史資源融入高校思想政治教育的對(duì)策

（一）入學(xué)教育學(xué)校史

入學(xué)教育作為大學(xué)新生入學(xué)后的“第一堂課”，是指學(xué)校針對(duì)剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和需求而有計(jì)劃、有組織、有目的地開展一系列活動(dòng)，以使新生更好地融入大學(xué)生活，盡快成長(zhǎng)成才。[4]入學(xué)教育作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受教育的起點(diǎn)，其效果對(duì)大學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用。新時(shí)代的大學(xué)生有著獨(dú)有的特點(diǎn)，其思想觀念、價(jià)值觀、言行與以往的大學(xué)生有一定差異，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和真實(shí)需求優(yōu)化入學(xué)教育形式，增強(qiáng)入學(xué)教育對(duì)大學(xué)新生的吸引力。校史是大學(xué)新生認(rèn)識(shí)、了解學(xué)校的重要渠道和方式，也是學(xué)生對(duì)學(xué)校的“第一印象”，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感、榮譽(yù)感、歸屬感的重要時(shí)機(jī)。根據(jù)首因效應(yīng)原則，高校應(yīng)將校史作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容，莊嚴(yán)且貼近學(xué)生，通過學(xué)生喜聞樂見的形式展開，而不僅僅只是學(xué)生在下邊聽、領(lǐng)導(dǎo)老師在上邊講。比如帶學(xué)生參觀校史館、舉辦游園活動(dòng)，并配以講解，講解人可以是高年級(jí)的學(xué)生，過程中可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，內(nèi)容可包括學(xué)校的發(fā)展歷程、重要校史人物、重大校史事件。通過給大學(xué)新生留下印象深刻的入學(xué)教育，有利于在其心中埋下校史種子。

（二）開設(shè)校史課程

課堂是高校進(jìn)行教育的主要途徑和方式，通過編寫校史教材，開設(shè)校史選修課程，使校史課程成為思想政治教育理論課體系的一部分，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，提升育人實(shí)效。首先，高校應(yīng)對(duì)校史課程教師進(jìn)行校史內(nèi)容培訓(xùn)，使之系統(tǒng)掌握本校校史知識(shí)，對(duì)校史產(chǎn)生自覺認(rèn)同情感，并能將其與大學(xué)生的特性和具體情況相結(jié)合，做到靈活運(yùn)用和發(fā)揮。其次，教師可以以學(xué)生喜聞樂見的形式對(duì)校史內(nèi)容進(jìn)行展示，課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性和感染力，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)創(chuàng)造性。比如，可以通過講故事這種生動(dòng)形象的方式，包括校史重要人物和重要事件，適量增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)。講故事的主體采取教師和學(xué)生相結(jié)合，而不僅僅只是單一的教師講、學(xué)生聽，讓學(xué)生上臺(tái)既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校史的了解、產(chǎn)生相應(yīng)責(zé)任感和使命感，也可以活躍課堂氛圍。最后，根據(jù)課程內(nèi)容布置課后作業(yè)，作業(yè)形式體現(xiàn)多元化，可以包括校史情景劇、演講、作品征集等，進(jìn)一步讓學(xué)生形成對(duì)校史的認(rèn)知，發(fā)揮校史育人功能，拓展思想政治教育育人途徑。值得注意的是，校史教材和校史課程不能流于形式，高校和教師需用心打造，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)校史育人的效用，需要教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、共同努力。

（三）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校史館

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大學(xué)生多以網(wǎng)絡(luò)化生活狀態(tài)存在，校史思政教育理應(yīng)緊跟時(shí)代需求，實(shí)行線上線下“雙線教育”，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校史館。[5]可根據(jù)大學(xué)生的喜好建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校史宣傳教育平臺(tái)，首先，可以創(chuàng)建校史官方網(wǎng)站，許多高校都設(shè)有相應(yīng)網(wǎng)站，但未做到及時(shí)維護(hù)和更新，應(yīng)及時(shí)完善和更新不同主題和欄目?jī)?nèi)容，如校史發(fā)展變遷、重要人物和事件、優(yōu)秀校友、校史館展物、校史教育活動(dòng)、互動(dòng)意見區(qū)等。另外，利用時(shí)下學(xué)生所關(guān)注的主流新媒體平臺(tái)，申請(qǐng)微博、微信、抖音、B站等官方賬號(hào)，精心設(shè)計(jì)主題，通過文字、圖片、音視頻等多種方式定期推送校史信息如關(guān)于校史的短視頻、微電影、文章，展現(xiàn)學(xué)校特色校史。學(xué)校要配備相關(guān)工作人員負(fù)責(zé)及時(shí)維護(hù)評(píng)論互動(dòng)區(qū)，實(shí)時(shí)交流，為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的真實(shí)想法和意見。尤其是在重大紀(jì)念日、節(jié)假日、重大事件節(jié)點(diǎn)，要加大校史的宣傳，形成獨(dú)有的校史特色與文化，使其更能深入廣大師生內(nèi)心。學(xué)校和教師要多加宣傳本校官網(wǎng)和公眾號(hào)，注重培養(yǎng)大學(xué)生定期關(guān)注和閱讀官方網(wǎng)站和公眾號(hào)信息的習(xí)慣。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校史館，有利于增強(qiáng)校史教育的影響力和育人成效，更好地將校史融入高校思想政治教育中。

[1]張明進(jìn).基于新冠肺炎疫情開展思政教育的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2021（03）:73-75.

[2]李麗環(huán),龐永真.高校特色校史資源開發(fā)路徑研究[J].浙江檔案,2021（05）:52-54.

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[4]楊兆強(qiáng),劉玲.當(dāng)前高校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2017（02）:280-282. DOI:10.13881/j.cnki.hljxmsy.2017.0111.

[5]葛玉紅.基于校史檔案視角下的大學(xué)生文化認(rèn)同教育研究[J].江蘇高教,2021（03）:93-96.

（責(zé)任編輯：胡新龍）