劉憲華

(聊城文軒初級(jí)中學(xué),山東聊城 252000)

一、情境教學(xué)的定義

情境教學(xué)法即在教學(xué)中營(yíng)造情境，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)法下的課堂會(huì)融合游戲、詩(shī)歌、動(dòng)畫(huà)視頻等多種形式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維具有重要意義。具體而言，情境教學(xué)有兩方面作用，一方面是幫助陶冶人的情操，春秋時(shí)期孔子就說(shuō)過(guò)“無(wú)言以教”，言明學(xué)習(xí)情境的重要性，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)具有重要意義；另一方面，情境教學(xué)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。教育的目的不僅在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中大都存在重視教學(xué)結(jié)果、忽略教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。初中生面臨的是中考，對(duì)每個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，面臨著升學(xué)率的巨大壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師很容易就會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。因此，情境教學(xué)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有了幾十年的歷史，作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)展過(guò)程中教學(xué)重視知識(shí)性忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著信息化教學(xué)手段的產(chǎn)生和教學(xué)理念的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以滿足學(xué)生未來(lái)在信息化社會(huì)發(fā)展成長(zhǎng)的需求成為教育中的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于教學(xué)內(nèi)容制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，基于學(xué)情選擇合適的教學(xué)模式，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而在實(shí)際教學(xué)中教師容易忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)分重視知識(shí)性內(nèi)容，教學(xué)中以講、練為主，忽視對(duì)學(xué)生情緒、興趣的考慮，學(xué)生體驗(yàn)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在大量的英語(yǔ)習(xí)題和背誦中消磨掉了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以超前的教育眼光，把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代人才。

（二）重視教學(xué)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程

初中生面臨的是中考，對(duì)每個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，面臨著升學(xué)率的巨大壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師很容易就會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。以提高中考成績(jī)?yōu)槟康?，教師在教授過(guò)程中，往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試技巧，通過(guò)大量習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)題目的應(yīng)變能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，這其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)課標(biāo)的偏離。例如，鍛煉學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師通常讓學(xué)生做大量閱讀理解題型的練習(xí)，掌握題型的解題技巧，而忽視學(xué)生對(duì)閱讀材料的真實(shí)理解，忽視把短文中涉及的英語(yǔ)知識(shí)剖析出來(lái)讓學(xué)生理解。這種教學(xué)方式無(wú)形中就會(huì)降低英語(yǔ)課堂效率，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生以試卷成績(jī)?cè)u(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（三）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生正處于青春期，他們的心思細(xì)膩敏感，教師的一個(gè)眼神一句鼓勵(lì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生涯都至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視傳授學(xué)生知識(shí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的閉環(huán)。雖然，教師比較重視課堂總結(jié)，但是大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，往往只總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，不重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生得不到教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)，容易形成一種“即使我不認(rèn)真老師也看不見(jiàn)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而影響了學(xué)習(xí)效果[1-3]。

三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）能夠營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和氛圍

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師采用情境化教學(xué)法，能夠?qū)⑴c教學(xué)相關(guān)的圖片、聲音、文字以及視頻整合在一起，然后直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。這些場(chǎng)景除了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還一般與學(xué)生們真實(shí)的生活相聯(lián)系。教師創(chuàng)造的情境可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)之中。在這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都可以得到顯著的提升。例如，教師在給學(xué)生們講解與水果有關(guān)的英文單詞時(shí)，便可以采用情境教學(xué)法。教師為學(xué)生們展示各種各樣的水果圖片，并且每一張水果圖片上都附帶著相應(yīng)的水果單詞，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于水果詞匯的印象。同時(shí)，教師還可以采取猜謎的方式。教師學(xué)生展示單詞，讓學(xué)生猜這種水果是什么或者是教師展示相應(yīng)的水果圖片，讓學(xué)生去寫(xiě)出相應(yīng)的單詞，以此來(lái)活躍課堂的教學(xué)氣氛，整個(gè)英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段教師采用情境化教學(xué)法，通常是利用各種教學(xué)工具來(lái)輔助。比如教學(xué)實(shí)物、多媒體視頻等，這樣可以極大地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在實(shí)行情境化教學(xué)法的過(guò)程中，教師們可以利用教具來(lái)讓學(xué)生直接融入情境之中。例如在學(xué)習(xí)介紹自己家人的時(shí)候，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，在盒子中放入各位家人的照片，然后隨機(jī)從盒子中抽出一張，詢問(wèn)學(xué)生Whoisshe或Whoishe？以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解以及對(duì)英語(yǔ)提問(wèn)的掌握程度[4-7]。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

之所以說(shuō)在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，通常會(huì)以生活為原型，以此來(lái)加深學(xué)生的理解。而以生活為原型來(lái)創(chuàng)造的情境，更加符合學(xué)生們的思考方式，因此他們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，也更加簡(jiǎn)單、流暢。同時(shí)，在情境教學(xué)法中，教師向?qū)W生們提出相應(yīng)的問(wèn)題，一般是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)的原則，這符合學(xué)生的邏輯性思維，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生可以回答出大部分教師所提的問(wèn)題，從而提升自己的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于日后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有著顯著的促進(jìn)作用。

四、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境，拓展知識(shí)視野

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的，在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下一方面學(xué)生更容易形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，另一方面，全英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境會(huì)倒逼學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的需求。這也是為什么在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家交流學(xué)習(xí)后的師生英語(yǔ)能力通常有質(zhì)的提升。信息技術(shù)可以有效、便捷地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，通過(guò)線上教育資源營(yíng)造更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，拓展學(xué)生的文化視野。例如，教師可以利用以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育模式構(gòu)造文化情境。微課通常五至十分鐘，可以很方便地穿插進(jìn)課堂，比如講述飲食相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將有關(guān)外國(guó)飲食文化的微課小視頻穿插在課堂中，通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生了解外國(guó)飲食文化的特色。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更加顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課下時(shí)間觀看有關(guān)外國(guó)文化的相關(guān)視頻資料，對(duì)相關(guān)文化環(huán)境有一定了解，交互式的線上視頻還能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生可以與機(jī)器人進(jìn)行英文交流互動(dòng)，情境體驗(yàn)更強(qiáng)烈。以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)將更新鮮的外國(guó)文化帶入課堂，通過(guò)觀看視頻學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行一定的了解，通過(guò)分析視頻中的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生還可以鍛煉自己新型更準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

問(wèn)題引導(dǎo)是有效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。人們常常說(shuō)：“貴在于思”，在課程中如何引發(fā)學(xué)生積極思考也是非常重要的。所以，在課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師在英語(yǔ)教學(xué)中也可以圍繞教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在問(wèn)題情境的帶動(dòng)下積極和主動(dòng)地思考，學(xué)生的思維和能力變得更加活躍。問(wèn)題應(yīng)該層層遞進(jìn)，由淺向深引導(dǎo)學(xué)生思維[8-10]。

比如，初中英語(yǔ)從句是一個(gè)難點(diǎn)，“The book that you need it is in the library”。這種錯(cuò)誤類(lèi)型學(xué)生經(jīng)常犯，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析，首先讓學(xué)生找出句子中的主謂賓，即“The book is in the library”，然后讓學(xué)生找出句子中的從句“that you need it ”，讓學(xué)生分析這個(gè)從句修飾誰(shuí)，學(xué)生分析出“that”從句修飾“the book”，“that”表示主語(yǔ)和賓語(yǔ)，這樣的這個(gè)從句中出現(xiàn)了兩個(gè)賓語(yǔ)“that”和“it”，所以正確的表達(dá)方式應(yīng)該是去掉“it”，僅用“that”表示“the book”。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

游戲本身具備較強(qiáng)的趣味性，游戲和課程教學(xué)的結(jié)合也是近幾年來(lái)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新。與游戲結(jié)合的課程教學(xué)對(duì)減少傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有重要意義。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以作為情境教學(xué)的重要方式之一，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)活躍課程氛圍，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。例如，在講解比較級(jí)——“than”的用法的過(guò)程中，教師可以對(duì)“than”的用法進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以初步掌握。在后續(xù)的訓(xùn)練當(dāng)中，教師就可以在課程中為學(xué)生設(shè)定游戲情境——“Take a guess”。游戲規(guī)則為挖掘某位學(xué)生的獨(dú)特之處并進(jìn)行描述，如果其他學(xué)生能猜出來(lái)，就算完成挑戰(zhàn)。該游戲加入了真實(shí)情境，學(xué)生參與興趣很高，例如我們班上有學(xué)生說(shuō)：“He is most athletic in our class. Heplays basketball very well”。這句話一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生立刻知道寫(xiě)的是誰(shuí)了，大家紛紛轉(zhuǎn)過(guò)頭看我們班的體育委員，課堂氛圍馬上活躍起來(lái)。游戲情境創(chuàng)設(shè)一方面要重視游戲的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，另一方面要注意把握好度，維持好正常的上課秩序。

（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，鍛煉語(yǔ)言能力

作為一項(xiàng)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)并不只有閱讀、寫(xiě)作能力是重點(diǎn)，口語(yǔ)能力同樣重要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更側(cè)重講解語(yǔ)法、單詞等知識(shí)，忽略了讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的重要性。高效的課堂離不開(kāi)學(xué)生之間、師生間的交流互動(dòng)，語(yǔ)言類(lèi)的課堂更需要加強(qiáng)交流互動(dòng)。在英語(yǔ)課程中開(kāi)展交流互動(dòng)，一方面可以讓師生之間相互了解，另一方面可以豐富課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)交流，強(qiáng)化口語(yǔ)能力，有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。開(kāi)展互動(dòng)情境教師首先要明確互動(dòng)主題，設(shè)計(jì)學(xué)生水平范圍內(nèi)的英語(yǔ)對(duì)話，并以學(xué)生朋友的身份與學(xué)生互動(dòng)交流[11-12]。

例如，介紹你最喜歡的學(xué)科，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，“What's your favorite subject？”學(xué)生每個(gè)人都有不同的回答，教師：“Your favorite subject is English？ Good boy，Can you tell me why？”學(xué)生說(shuō)他喜歡英語(yǔ)的理由，“Because I think it's cool that you can speak fluent English when you communicate with foreigners”。教師：“Yes，that's cool. So Yes， that's cool. So you will study English seriously，right？”學(xué)生：“Yes!”除了師生之間的互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生之間也應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)。比如，學(xué)生A扮演中國(guó)學(xué)生，學(xué)生B扮演英國(guó)交流生，兩位學(xué)生就中外文化展開(kāi)交流，相互介紹自己國(guó)家的特色文化。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，多元情境的構(gòu)建是一個(gè)值得探討和實(shí)踐的教學(xué)模式。特別是在中文環(huán)境下，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)暴露出比較多的問(wèn)題。通過(guò)上文分析發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)很重要，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注并有效實(shí)踐。在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師可以在課程中積極構(gòu)建游戲情境、問(wèn)題情境、互動(dòng)情境、文化情境，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味、激活學(xué)生思維、鍛煉語(yǔ)言能力、拓展知識(shí)視野，使得最佳的教育成效得到實(shí)現(xiàn)。