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(甘肅省合作市第三小學(xué),甘肅合作 747000)

隨著科技的不斷發(fā)展與時(shí)代的不斷變化，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方式也緊跟時(shí)代的發(fā)展而積極創(chuàng)新教學(xué)方法，因此，多元評(píng)價(jià)的教學(xué)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。采用古詩(shī)詞教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，也就意味著語(yǔ)文教師要以多方面的視角來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能單一以語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能單一依靠教師對(duì)學(xué)生的印象來(lái)評(píng)判小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)。所以要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)，還需要盡可能發(fā)掘教師評(píng)價(jià)學(xué)生的視角，探究教師如何在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中以多元化的視角、多元化的方式來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大信心。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制概述

（一）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

在小學(xué)教材當(dāng)中的很多古詩(shī)詞內(nèi)容，大多數(shù)都是要求學(xué)生能夠背誦記憶的。所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，總是會(huì)看學(xué)生是否能夠快速記憶古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也是“學(xué)生背誦記憶古詩(shī)詞的速度越快，那么學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果就越好”。在這種評(píng)價(jià)方式的影響之下，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，總是盲目背誦記憶這些古詩(shī)詞的內(nèi)容。對(duì)于古詩(shī)詞背后的深刻內(nèi)涵，事實(shí)上很少有小學(xué)生能夠去主動(dòng)背誦和掌握。再加上在小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試當(dāng)中，有關(guān)古詩(shī)詞的考試內(nèi)容，大多數(shù)時(shí)候都不會(huì)考得太過(guò)深入。尤其是在小學(xué)低年級(jí)，有關(guān)古詩(shī)詞測(cè)試的主要內(nèi)容就是古詩(shī)詞填寫(xiě)；在小學(xué)高年級(jí)階段，則可能會(huì)涉及一些古詩(shī)詞簡(jiǎn)單的句意，或者是作者的生平經(jīng)歷等。正是由于這一種表面化的測(cè)評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生，只要能夠背誦記憶古詩(shī)詞即可。因此在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)對(duì)能夠熟練背誦記憶古詩(shī)詞的學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)于那些背誦古詩(shī)詞較慢的學(xué)生則會(huì)缺乏耐心。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，常常會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情，很多小學(xué)生正是由于難以迅速記憶古詩(shī)詞，因此才逐漸對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)喪失了信心。[1]

（二）教師很少挖掘?qū)W生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)其他方面的能力

事實(shí)上有關(guān)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生其實(shí)能夠展現(xiàn)出多個(gè)方面的潛力。比如，有的小學(xué)生也許并不擅長(zhǎng)翻譯古詩(shī)詞的內(nèi)涵，也不擅長(zhǎng)去了解古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，但是這些小學(xué)生在古詩(shī)詞的朗誦方面卻有著較高的天賦。還有的小學(xué)生，對(duì)于某些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，可以獨(dú)立迅速掌握并記憶。此外，還有一些小學(xué)生甚至能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行改編，使得古詩(shī)詞更加具備現(xiàn)代化的氣息，雖然這一部分小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的二度創(chuàng)造，不能說(shuō)取得了多么大的造詣，但至少這些小學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)這些傳統(tǒng)文化進(jìn)行二度創(chuàng)新。可是，語(yǔ)文教師在針對(duì)古詩(shī)詞這一板塊展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)，往往很少去發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛力，他們對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也只是看學(xué)生是否能夠了解古詩(shī)詞背后的含義，是否能夠在需要背誦默寫(xiě)的時(shí)候，準(zhǔn)確寫(xiě)出所需要的古詩(shī)詞句。教師不注重挖掘?qū)W生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)其他方面的潛力，也就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，只能透過(guò)一個(gè)視角來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的潛力，這不僅不利于多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，更不利于挖掘?qū)W生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的多方面潛力，達(dá)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高效傳承。

（三）部分教師的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)主觀性和狹隘性

我們知道要想真正對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加多元化，那么我們的評(píng)價(jià)主體或者是評(píng)價(jià)視角，一定要是多元化的。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞板塊教學(xué)的時(shí)候，也不能總是采用單一的視角來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是有很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，總是通過(guò)個(gè)人的主觀臆斷來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。還有的語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程當(dāng)中所提出的疑問(wèn)，或者是某些具有創(chuàng)新性的想法，總是會(huì)用個(gè)人的目光來(lái)衡量，并且主觀評(píng)價(jià)這些學(xué)生的創(chuàng)造行為。正是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)工作當(dāng)中，采用這種具有較強(qiáng)主觀性和狹隘性的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有較大的局限性。因此，擴(kuò)展語(yǔ)文教師審視學(xué)生的視角，培養(yǎng)語(yǔ)文教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的意識(shí)，在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中是至關(guān)重要的。

二、如何在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

（一）采用多元化的古詩(shī)詞教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生多元化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)潛力

筆者認(rèn)為大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，之所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，就在于這些語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方式，總是按部就班、拘泥成規(guī)。例如語(yǔ)文教師按照正常的教學(xué)思維，總是會(huì)根據(jù)教材安排的各種內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上進(jìn)行按部就班的古詩(shī)詞教學(xué)?？墒?，如果語(yǔ)文教師愿意嘗試采用新型的古詩(shī)詞教學(xué)方法，那么事實(shí)上是可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方面都具備比較多元化的潛力。[2]例如，如果語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以為學(xué)生提供古詩(shī)詞朗誦展示的機(jī)會(huì)，學(xué)校協(xié)同教師積極舉辦一些古詩(shī)詞朗誦的校園活動(dòng)，比如，“校園古詩(shī)詞”競(jìng)賽活動(dòng)，以此考查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞文化的積累，對(duì)于比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生古詩(shī)詞朗誦和展示過(guò)程當(dāng)中，不僅教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古詩(shī)詞朗誦方面的潛力，而且學(xué)生也能夠在這種課堂表現(xiàn)當(dāng)中，逐漸收獲古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而不斷提升自身的古詩(shī)詞自學(xué)能力。

再比如，語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也可以在班級(jí)內(nèi)部組織“小詩(shī)人自述會(huì)”，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在父母或者教師的幫助之下，挖掘古詩(shī)詞作者的生平經(jīng)歷和趣味事跡，就像李白在《望廬山瀑布》中表達(dá)了廬山瀑布的宏偉、壯麗，在古詩(shī)詞的字里行間都表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，借助這種方式，也可以由學(xué)生來(lái)扮演作者，向大家講述自己作詩(shī)的背景，以及自己在作詩(shī)的時(shí)候，產(chǎn)生了怎樣的感慨和思想等。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，教師同樣能夠去發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言組織能力，并且在學(xué)生搜集資料的過(guò)程當(dāng)中，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣一來(lái)，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也就會(huì)因?yàn)樽约翰捎枚嘣墓旁?shī)詞教學(xué)方法使得不同的學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都表現(xiàn)出了不同的潛力和天賦，那么教師自然而然就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，不再把評(píng)價(jià)的目光放在學(xué)生是否能夠快速記憶古詩(shī)詞內(nèi)容，是否能夠正確默寫(xiě)古詩(shī)詞內(nèi)容方面，而是能夠把目光擴(kuò)展到學(xué)生是否具備超強(qiáng)的自學(xué)能力、是否具備足夠的創(chuàng)新意識(shí)、是否具備詩(shī)詞朗誦能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ取?/p>

（二）擴(kuò)展古詩(shī)詞評(píng)價(jià)主體，采用多元化的評(píng)價(jià)方式

我們?cè)谇懊娴膬?nèi)容當(dāng)中已經(jīng)提到過(guò)要想真正實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，那么我們就不能總是依靠語(yǔ)文教師一個(gè)人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一定要讓評(píng)價(jià)的主體更加多元化，才能夠以多種視角、多種方式來(lái)審視小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞這一板塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以考慮去尋找更多的評(píng)價(jià)主體。例如，學(xué)生家長(zhǎng)、不同班級(jí)的語(yǔ)文教師、不同班級(jí)的學(xué)生之間，都可以對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力展開(kāi)評(píng)價(jià)。要想家長(zhǎng)參與到學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師就可以借助現(xiàn)代科技手段，將古詩(shī)詞教學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容錄制下來(lái)，并且將這些視頻發(fā)布到家長(zhǎng)群內(nèi)，讓家長(zhǎng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，最終計(jì)算出家長(zhǎng)所打分?jǐn)?shù)的平均值，作為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，還可以采取這個(gè)班級(jí)聯(lián)合古詩(shī)詞比賽的方式。例如組織不同班級(jí)的語(yǔ)文教師，構(gòu)成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)委，然后引導(dǎo)學(xué)生自主報(bào)名，參與各類(lèi)古詩(shī)詞競(jìng)賽。主要類(lèi)目可以分為古詩(shī)詞朗誦、古詩(shī)詞默寫(xiě)、古詩(shī)詞背誦記憶、古詩(shī)詞二度創(chuàng)新等。學(xué)生通過(guò)這種班級(jí)聯(lián)合競(jìng)賽，可以展示自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面多種多樣的能力，而且評(píng)價(jià)的主題也是整個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，這些不同的語(yǔ)文教師在實(shí)施學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)候，同樣也會(huì)有不同的看法和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，我們就能夠快速突破單個(gè)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生所造成的評(píng)價(jià)狹隘性和片面性。又或者，教師甚至可以讓學(xué)生參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中。[3]

比如，教師可以將全班學(xué)生劃分為相等人數(shù)的小組，然后由這些小組成員之間展開(kāi)互評(píng)，共同評(píng)價(jià)不同成員在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課程上的課堂表現(xiàn)及古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的主要優(yōu)勢(shì)，以及這些學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，最為突出的天賦是什么。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)·鋤禾》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓小組成員共同探討作者想要表達(dá)的思想情感，辯證分析作者李紳是一個(gè)怎樣的人，然后對(duì)作者所作的詩(shī)進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題展開(kāi)相互探討與交流。通過(guò)學(xué)生之間的互相審視和評(píng)價(jià)，教師也能夠?qū)W(xué)生彼此之間的看法有一個(gè)快速的了解。同時(shí)教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生所看到的其他學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地去發(fā)掘?qū)W生這些方面的潛力，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中多元評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題

多元評(píng)價(jià)是生本教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，在此過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，一定要吸取學(xué)生意見(jiàn)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育部門(mén)明確指出，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，可以教師評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣做既符合素質(zhì)教育的要求，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在個(gè)體差異性。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況和掌握知識(shí)的深淺進(jìn)行一定的衡量，這樣做既不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，還會(huì)讓學(xué)生得到正確評(píng)價(jià)的同時(shí)，激發(fā)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)階段的教師對(duì)學(xué)生的影響是很大的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意到這一點(diǎn)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)方式多元。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以教師為主的，主要是以語(yǔ)言形式進(jìn)行的。在古詩(shī)詞教學(xué)中，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還可通過(guò)游戲或其他方式讓學(xué)生了解自身不足，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也比較能夠接受，可以使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

以上所述三點(diǎn)為教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)需要注意的問(wèn)題。多元評(píng)價(jià)體系的形成，不是一朝一夕就可以做到的，需要一線教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)不斷進(jìn)行總結(jié)。這樣才可以使多元評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展錦上添花，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于教學(xué)主體較為單一，并且古詩(shī)詞的考核也一般都只是停留在較為表面的層次。很少有小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞測(cè)試，涉及古詩(shī)詞的內(nèi)涵挖掘或者是作者背景挖掘。因此無(wú)論是在教師主體單一化，還是在古詩(shī)詞測(cè)試表面化的影響之下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)被間接影響，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，總是放在學(xué)生能否快速背誦記憶古詩(shī)詞方面。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一定要注重采取多元化的方式，不斷豐富古詩(shī)詞的教學(xué)方法，以此發(fā)掘?qū)W生其他方面的潛力，從而優(yōu)化對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞自評(píng)價(jià)機(jī)制。