施曉燕

（昆山高新區(qū)玉湖小學，江蘇昆山 215300）

蘇州，一個精致的城市：精巧雅致的蘇州園林；精秀絢麗的蘇州刺繡；精彩紛呈的昆曲藝術；精美味絕的蘇式點心；精湛流暢的評彈之曲；精深悠久的吳地文化……蘇式教育，沾染著精致，浸潤于蘇式課堂。蘇式課堂的精致，表現(xiàn)在文本、情景、活動、思維、評價等方方面面。

一、精致文本解讀——視角多維，精工細讀

作為語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。特級教師孫雙金老師曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。可見文本解讀的重要性，那么，我們應該如何解讀好文本呢？

其實在進行文本解讀的過程中，首先要注意的是應從多個視角出發(fā)。從讀者的視角對文本進行陌生閱讀，沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀文本，從普通的文字中獲得新鮮的感受，從熟悉的文本中獲得原始的感受，來實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性解讀；進行靜心閱讀，想方設法讓自己讀進文本、讀出形象、想進去、走出來、細品味，通過品詞析句，讓文本蕩滌我們的心靈，用教師的敏感捕捉文本中的語言魅力。

接著要從作者視角對文本進行智慧閱讀，也就是既不簡單接受他人的解讀，又不停留于過去的解讀，也不依循通常的解讀途徑，而是能夠從新的角度、以新的途徑，個性化地解讀文本。文章是作者傳達意蘊的載體，這種意蘊可以是一種情感，可以是一種直白，可以是對事物的認識，可以是對人生的感悟，也可以是濟世博大的胸懷……“作者究竟想告訴我們什么？”這是教師在進行解讀時首先發(fā)出的究問。教參，只是“參閱”，我們應用自己的眼光和思維來解讀文本中來自作者的規(guī)定性，從而把握文本的價值取向。

然后是從教者視角對文本進行立體閱讀，也就是從不同的維度解讀文本。教師在教學之前，都會細致地閱讀教材文本，實則便是在進行文本再創(chuàng)造，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。持之有據，方能凸顯學科的本體特征。

最后從學生的視角對文本進行個性閱讀，教師不僅要把文本教給兒童，還要設身處地，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中兒童文化創(chuàng)造，只有這樣，才能遵循教學最基本的規(guī)律。

佛家入境有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。解讀文本亦是如此，只有經歷了這種過程，把文本讀到“玲瓏剔透，形神兼?zhèn)洹?，才能有精致的語文課堂，要想達此境界，就必須細讀文本，熟讀精思，讀后留下形象、留下語言、留下情感，落實語文教學目標。而蘇式的文本解讀中還應融入蘇州文化，將蘇式文化引入課堂。

二、精致課堂導入——簡潔激趣，精妙入題

精致的課堂必須有一段精心準備的導入語。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！本畹膶胝Z能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，打開智慧的窗口，喚醒知識體驗。導入的藝術妙不可言卻又有章可依：

針對。導入首先旨要針對教學內容，需建立在教材內容的基礎上，不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其次旨要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力、興趣愛好等?！缎W語文課程標準》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上?！笨梢姡霚蚀_地把握教材特點，就必須全面了解學生的情況，課堂導入當然也一樣。如小學低年級，從講故事、做游戲等學生喜聞樂見的形式入手更能激發(fā)學習興趣。具有針對性地導入才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。

啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂W生是課堂的主人，課堂的一切活動都應圍繞學生來展開，因此，積極的思維活動是課堂教學的關鍵所在，所以在上課伊始運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，更能有效地引起學生對新知的熱切追求。

新穎。贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！焙喍灾褪菦]有學習動機，事倍功半。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意力。

趣味。著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！比の兜膶氩坏苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，而且能調劑課堂氛圍，營造一個舒適、快樂的課堂，讓會心的笑聲成就師生的默契交流。

簡潔。導入作為課堂的點睛之筆需簡潔精煉，而不能喧賓奪主。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！闭n堂導入要力爭用最少的話語、最短的時間來拉近師生及生本距離，迅速將學生的注意力集中到課堂教學上來。

三、精致課堂結構——整體把握，環(huán)環(huán)相扣

“文似看山喜不平”課堂教學也是如此。難點把握，重點突出，向40分鐘要效益。教育心理學研究表明：在課堂的不同時期，學生的興奮程度和思維活動水平有著明顯的起伏。學生精力最旺盛時，接受能力最高，記憶最牢。所以根據學生的這一特點，教師需要合理地分配時間，我們可以把教學結構分成4個環(huán)節(jié)：“溫故”環(huán)節(jié)、“知新”環(huán)節(jié)、“小結”環(huán)節(jié)、“拓展”環(huán)節(jié)。

課堂伊始，學生興致勃勃，教師運用“溫故”復習舊知，喚醒已有的知識，為學生打開思維迎接新知識做好充分的準備，而后進行最重要的溫“知新”環(huán)節(jié)。此時學生躍躍欲試，教師則運用優(yōu)化的教學方法，精心設計的教學方案，以學生為主體進行引導學習。在課堂進行的過程中，老師要去恰當?shù)匾I學生，讓學生通過自己的努力去探索，去不斷地將小學語文的奧妙探究出來。接著是“小結”環(huán)節(jié)，此時，課已過大半，學生的注意力漸漸渙散，而小結能夠幫助學生理順知識，突出重難點，能夠提高學生的注意力，升華學生思維。小結不但益處頗多，開展方便，形式也多種多樣，可以是概括文意，可以是談讀后感，可以是課堂收獲，可以是提出問題……最后的“拓展”在蘇式課堂中不能忽視，不但可以拓展學生的思維方式，更能拓寬學生的思維視角，立足蘇式文化，根植于蘇州兒女的心中。多個環(huán)節(jié)，在課堂中甚至可以實現(xiàn)不同意義的互相穿插，讓各個知識進行有機的融合，讓學生能夠更加直觀地體會語文知識的無窮魅力。

語文是有生命、有情感的，通過語言，可以表達喜怒哀樂，可以贊美詩情畫意，生活中的情感體會都是通過語文課堂讓學生領悟到的。因此，語文課是學生認識世界的一把鑰匙，蘇式課堂教學應呈現(xiàn)出一個多彩立體的世界，如同蘇州園林般的巧奪天工，以小見大，移步換景。

四、精致課堂朗讀——書聲瑯瑯，融會貫通

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其實，朗讀可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造，能讓無聲的書面語言成為有聲有色的口頭語言。朗讀既可以加深學生對知識的理解和記憶，又可以讓學生積累大量的好詞好句，從而提高學生的理解能力和表達能力，“書讀百遍，其義自見”，朗讀教學在蘇式課堂上的重要性便呼之欲出。

精致的課堂需要保證充分的讀書時間。當然，不同年級段對朗讀有著不同的要求，所需的朗讀時間也不盡相同，所以教師應因材施教。課堂要留足充分的時間讓學生用普通話正確、響亮、清楚地讀課文，不讀破句。自學性朗讀要讓全班學生都讀完，切不可匆匆過場，草草收兵；表達性朗讀要留足時間讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；讀后還需要留評議的時間，通過評議，能檢驗朗讀的成效。

教師需要擴大學生朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，需要學生全身心地投入，但常常事與愿違，特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方式只會讓他們口干舌燥，昏昏欲睡。所以，教師要適當創(chuàng)設情境，讓學生愿讀、樂讀、爭讀。如配樂朗讀，請學生配畫外音，比賽朗讀等。不過，學生的能力參差不齊，在朗讀教學中應是層次分明的，要因“材”而讀，量“材”錄用，因人而評。

在朗讀教學中，理解與朗讀相互依存?！白x書百遍，其義自見”，朗讀的終極目的是理解，朗讀也是理解的手段。通過朗讀可以促進對文本的感悟品味，兩者相輔相成，有機結合，才能獲得更深層的理解和感悟。

朗讀教學要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。情感朗讀的重點在于朗讀技巧，如停頓、輕重、緩急，語氣，等等，這類指導分散于語文課堂，不能一氣呵成。因此，要精心選擇朗讀的訓練點及側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

朗讀教學要形式多樣，合理運用。紛繁多樣的朗讀形式，有著各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀；當需要分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練，科學合理地選擇朗讀形式?？傊?，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學的技巧，才能靈活地應用于語文教學之中，蘇式課堂的精致就是在精心安排下獲得的。

五、精致課堂學生表達——循循善誘，點化表達

學生是課堂的主人，精致的課堂上，教師要鼓勵學生“敢”說、“勤”說、“會”說。訓練學生的表達能力首先要鼓勵學生“敢說”，尤其是性格內向的學生，我們要耐心、認真地聽他們把話講完，不能怕耽誤時間而“幫他們一把”，平時要多鼓勵，樹立他們的自信心。其次是訓練學生“勤”說，讓學生沒有任何顧慮，道盡自己所想，鼓勵多多發(fā)言。最后培養(yǎng)學生“會”說，在學生進行表達時，要及時糾正他們的語法錯誤、表達不清、語氣偏頗等。

教師要為學生創(chuàng)造語言表達的良好環(huán)境。教師應多為學生提供說話的契機，想方設法給學生說話的機會，開展活動，多措并舉，不拘一格。

教師需因人制宜、因勢利導地培養(yǎng)學生的表達能力。表達可以讓學生激活思維，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，說話是學生們的一種心靈自由釋放的活動。但是，在培養(yǎng)表達能力時要注意因人制宜，因勢利導，迎合個人的興趣。

適時給予學生恰如其分的激勵性評價是精致課堂的點睛之筆。激勵性評價對于每一個學生是嚴冬的爐火、三伏的涼風，是潤物無聲的春雨、乘風破浪的風帆。寄予希望的評價是一種鼓勵，增強學生的信心；語重心長的評價是鞭策，加強學生的動力；委婉含蓄的評價是促進，端正學生的態(tài)度……

六、精致課堂字詞教學——隨文識字，語境解詞

語文從字詞的學習開始，課堂的字詞教學形式多樣，但異中求同。

隨文識記字形是教師們常用的手段，體現(xiàn)著課堂的精致。低年級最適合隨文識字，富有情趣而又注重體驗，在學習課文時，要逐步滲透，利用字的特點進行識記教學。如單調的筆畫，可以變成有趣的謎語；呆板的生字，可以變成惟妙惟肖的動作；使易混的字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。隨文識字將字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，能有效地提高學生識字的數(shù)量和質量，有效地促進兒童語言的發(fā)展。

隨文解義，讓每個生字在課堂中熠熠生輝。單會記憶字形并不夠，還需要讓孩子大概理解詞語意思，要區(qū)分含義，要體會到位，把生字放在文中的語言環(huán)境中是最簡單易懂的。但是，在理解詞義時要注意形象化，才會讓學生感到有趣，才會形象地體會到意思。在低年級教學中，主要可通過各種形式的朗讀，從品讀中領會、感悟字詞、句子的意思、含義及感情，來理解個別字詞意思。精致這一詞落實到字詞教學就會透露出中華文化的博大，無形中讓課堂蘇味濃郁。

七、精致課堂教師素養(yǎng)——學無止境，共同成長

眾所周知，課堂教學是一門科學，也是一門藝術，教師需具備足夠的素養(yǎng)才能駕馭課堂，“精于教學、工于治學、擅于講學”的專業(yè)素養(yǎng)和學術操守是教師必備技能。蘇式課堂更是應該散發(fā)著吳地文化氣息的課堂，它應與蘇州園林、昆曲評彈、刺繡工藝等藝術形式相同。而蘇式課堂的味道，應該有點“甜”，那是一種淡淡的書香。蘇式課堂是一個讀書的地方，“腹有詩書氣自華”，教師在要求學生具備“一碗水”時，首先自己得具備“一桶水”，因此，作為教師的我們應該積極不斷地吸收吳文化知識、汲取吳文化內涵，才能為學生創(chuàng)造一堂吳味濃濃，精致高效的蘇式課堂。

總之，蘇式課堂應是“構思精巧，精而不拘”的。雖講究精耕細作，但精致不是僅僅追求教學環(huán)節(jié)的極致，也不是追求內容的面面俱到，更不是拘泥于無具體意義的細節(jié)，而是從宏觀和全局的視野下去設計和生成，體現(xiàn)創(chuàng)意所在，追求課堂和諧，善于創(chuàng)設課堂情境等。精致的蘇式課堂深深地烙印著蘇州獨特的文化氣質，散發(fā)著淡淡的書卷氣息，在教師們的發(fā)揚中，傳承代代，生生不息。