徐敏芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)東港實驗幼兒園，江蘇蘇州 215000）

眾所周知，江蘇省幼兒園課程游戲化是一個系統(tǒng)的質(zhì)量工程，是對已有課程提升、改造和完善的過程，是對游戲精神的彰顯和滲透的過程。課程游戲化推進過程不僅促進了幼兒的發(fā)展而且也是教師成長的過程，尤其是教師正確的教育理念、課程意識、專業(yè)水平、專業(yè)能力的提升過程。

作為課程游戲化建設(shè)園之一，當我們結(jié)束了三年省課程游戲化的建設(shè)期，重新研讀省教育廳關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的文件，我們發(fā)現(xiàn)三年建設(shè)其實只是做了課程游戲化的一點皮毛，也就是說我們更多是做了“形”，而對于課程游戲化的“神”做得還很不夠。三年，其實只是把我們帶上了這條路，而真正的行走才剛開始。

一、從“形似”走向“神至”

我們時常自問：什么是課程游戲化？環(huán)境改造了就是課程游戲化？游戲材料從里面搬到外面了就是課程游戲化？……看了很多，學了很多，研討反思了很多，于是我們認識到：只有對課程游戲化含義的理解真正從狹隘轉(zhuǎn)向全面，對課程游戲化實踐的行為真正從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，才算是真的領(lǐng)悟了“什么是課程游戲化”，前三年，只是把我們引進了門，我們真正的行走才剛剛開始。如何從“形式”走向“內(nèi)涵”，我們認為教師的專業(yè)化是課程推進的關(guān)鍵。

（一）深入理論學習，轉(zhuǎn)變教師理念

課程游戲化建設(shè)對幼兒園教師提出了新的專業(yè)能力要求，教師不僅要具有觀察、分析、了解幼兒的能力，還要具備課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。我們思考如何讓教師沉下心來做教育，在課程游戲化推進過程中，教師需通過不斷學習與感悟、實踐與反思，既具有專業(yè)理念與師德，又不斷提升專業(yè)知識和專業(yè)能力，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。

1.深入學習，領(lǐng)會精神

《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學前兒童行為觀察》等已逐漸成為指導教師樹立科學的學前教育質(zhì)量觀和兒童發(fā)展觀、全面指導幼兒園保教管理工作的重要指針。我們依據(jù)計劃一如既往地做好學習，將專業(yè)標準、指南理念詮釋滲透到我們的園本研訓、活動實施以及一日生活中去。

2.對照標準，努力踐行

我們時常對照《幼兒園教師專業(yè)標準》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的理念、幼兒發(fā)展目標等來指導日常的教育教學、家長工作等。特別是遵循目標在前、行動在后的操作法則，從指南目標尋找活動目標、延展內(nèi)容范圍。

3.專家對話，修正方向

定期與伴隨式成長的專家團隊開展對話，梳理推進過程，總結(jié)階段性工作，幫助教師明晰課程游戲化的理念；通過對園所現(xiàn)狀與教師工作中的困惑開展基于實際問題的討論、分析，調(diào)整策略、精準把脈、把握正確發(fā)展方向，教師們受益匪淺，并且學會了把握機會大膽向?qū)＜姨釂柦饣?，在且行且思中促進了教師的專業(yè)成長。

4.做學合一，追求專業(yè)

做學合一——理論學習與真實教育實踐緊密聯(lián)系，開展“做學合一”學習組織活動，對已學過的專業(yè)書籍如《學前兒童行為觀察》開展二次學習應(yīng)用，針對在教育教學過程中遇到的真實問題，通過理論學習、問題研討、現(xiàn)場觀摩、改進嘗試、成果分享等活動充分發(fā)揮骨干教師的能動性，促進教師專業(yè)成長。

(二)樹立正確觀念，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系

課程游戲化推進關(guān)鍵在教師，只有教師具有正確的兒童觀，堅持兒童優(yōu)先原則，做到心中有目標，眼中有幼兒，尊重幼兒，相信幼兒，才能支持他們積極投入活動過程，充分探索、主動交往與大膽表現(xiàn)，不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，層層深入開展各項活動。

二、從“游戲”走向“游戲化”

幼兒園緊緊圍繞《綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從省課程游戲化項目和課題實施雙向入手不斷更新教育觀念、優(yōu)化教學模式，從“游戲”到“游戲化”，讓課程一步步走向開放，走向幼兒生活。

在“游戲”階段，我們重視幼兒生活和游戲的獨特價值，嘗試將主題活動巧妙地融入游戲中，結(jié)合班級幼兒當前的興趣點與需要，開展主題背景下的幼兒自主性游戲。

在“游戲化”階段，借助省課程游戲化建設(shè)項目進行課程改革，構(gòu)建生活化、游戲化的園本課程體系，使其更貼近幼兒生活、更符合幼兒學習特點，從而促進幼兒全面發(fā)展、幸福成長。在此過程中“自主、愉悅、創(chuàng)造、融合”的游戲化精神得以彰顯。

（1）多元學習：實施專業(yè)書籍、重點理論、行為實踐三個維度的觀念轉(zhuǎn)變系列學習活動，構(gòu)建靈活的幼兒教師專業(yè)學習新模式，提高教師對幼兒的觀察、解讀能力。

（2）課程審議：進一步優(yōu)化課程審議質(zhì)量，幼兒園行政人員參與級組的課程審議工作，以問題為導向，與教師一起經(jīng)歷“提出問題→焦點爭論→達成共識”的過程，幫助教師提高思考、辨析能力，提高課程審議的實效性。

（3）創(chuàng)新教研：嘗試創(chuàng)新教研方式，教研組、年級組、案例班領(lǐng)銜，多元并進開展系列專題研討活動，加強課程基本理論的學習，組織老師進一步明晰課程方面的基本概念及其內(nèi)涵，各類課程的特點，把握預(yù)設(shè)活動與生成活動以指南為衡量標準，關(guān)注幼兒學習品質(zhì)，把知識方面和技能方面隱含在學習品質(zhì)的背后，來體現(xiàn)游戲化的核心精神。

三、從“結(jié)果”走向“過程”

以游戲化建設(shè)為載體，我們嘗試采用行政卷入模式，深入了解一線教師的困惑和困難，抓住園所發(fā)展、教師成長的重點和難點，通過園內(nèi)調(diào)研、對話專家、回歸《指南》等手段，有底氣、有專業(yè)自信地找問題癥結(jié)，有策略地研討改革，有效地調(diào)整解決，提出全面系統(tǒng)、明確有力的治理措施。

（一）從“檢查工作”走向“指導工作”

轉(zhuǎn)變管理模式，轉(zhuǎn)變行政職責，按照教師發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)環(huán)境和平臺，從“檢查工作”走向“指導工作”，做到了解現(xiàn)狀，用心傾聽，真誠反饋，共同發(fā)展，有利于教師與團隊建立正向關(guān)系，有利于教師有更多時間專業(yè)發(fā)展。

1.扁平化、分層式園務(wù)管理模式

為提升園務(wù)管理水平，探索扁平化、分層式管理模式，一是“去行政化”，行政人員以課程協(xié)調(diào)員身份做教師的同伴首席；二是“科學分工”，進一步優(yōu)化條線管理，明確職責、做事有擔當；三是“沉入一線”，行政人員增加進班指導的時間和覆蓋面，以問題為導向，分條線跟進項目管理，形成具有園所特色的管理模式和人才培養(yǎng)模式。

2.服務(wù)化、跟進式教科研管理模式

秉承“黨員服務(wù)”宗旨，以園長室三位黨員成立“專業(yè)指導小組”，每人領(lǐng)銜一個年級組，立足園本研修，實施服務(wù)化、跟進式的管理模式，讓教科研管理更為精準、精細。

3.自主化、激勵式師資管理模式

幼兒園幫助教師分析各自的優(yōu)勢與短板，分別針對不同教齡的老師提供一對一的規(guī)劃輔導，并對照其個人發(fā)展規(guī)劃，定期發(fā)出成長反饋單。同時，通過為每一位教師提供公開公平的評優(yōu)、評先機會，激發(fā)了老師們真抓實干的內(nèi)生動力，從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”。

（二）從“重視結(jié)果”走向“追求過程”

教研活動是一個需要通過專業(yè)協(xié)商和討論溝通去解決相應(yīng)實際問題的專業(yè)活動，我園嘗試向教研要質(zhì)量，讓園本教研落地，以適宜性論效果；聚焦兒童發(fā)展，從“重視結(jié)果”走向“追求過程”，以過程論質(zhì)量。

1.研究教職工：以現(xiàn)實問題為導向，提高專題教研實效

我們深入實踐，去嘗試發(fā)現(xiàn)保教工作中的問題，感知困難，聚焦重點，從而確定每學期的教研任務(wù)和相應(yīng)的重點，讓教研活動走向制度化、精準化，提高教研活動實效。

（1）開展診斷性調(diào)研——深入班級分析老師，分析現(xiàn)狀，努力從一次次的指導中發(fā)現(xiàn)保教工作中存在的不足，發(fā)現(xiàn)老師們的最近發(fā)展區(qū)，然后確定教研重點，通過真游戲、真觀察、真教研、真發(fā)展，有重點地去解決一個個問題。

（2)嘗試教工課程培訓——為更好地踐行課程游戲化精神，針對教工在班級工作中出現(xiàn)的問題，我們嘗試開展“教工課程培訓”活動，幫助教工了解幼兒園課程實施要點，逐步樹立“相信幼兒、尊重幼兒、幼兒優(yōu)先”的理念，進一步促進保教人員兒童觀的一致性。

2.研究兒童，以兒童優(yōu)先為原則，以保教過程論質(zhì)量

幼兒園課程要跟隨幼兒的發(fā)展，堅持兒童優(yōu)先原則，研究幼兒的興趣、需求和發(fā)展可能及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，需要重點關(guān)注幼兒獲得經(jīng)驗的適宜性和有效性。

（三）看見幼兒，理性追隨幼兒探索

1.以兒童立場去改造環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的充分互動中生成興趣和需要的，而這些自發(fā)生成的興趣點和發(fā)展需要是課程生成非常重要的課程資源，需要教師敏銳關(guān)注并專業(yè)指導。

例如，在園所種植園地改造的過程中我們把幼兒作為設(shè)計者之一，讓孩子們?nèi)ビ^察、討論、參與種植園地的設(shè)計，在活動中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒能關(guān)注到方方面面的細節(jié)：種植園地有多大？幼兒園里有多少個班？怎么去劃分？除了種植物能不能有個小池塘……與設(shè)計師叔叔一起熱烈地探討、調(diào)整著設(shè)計方案，通過逐班介紹、公示設(shè)計方案，全園孩子一起期待著假期中的改造，于是，從兒童中來的種植園地就出爐了。

當老師能細致觀察幼兒，認真傾聽幼兒，才能看見并了解幼兒需求，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而基于兒童立場去有效地創(chuàng)設(shè)、改造環(huán)境，環(huán)境也就成為了課程資源的重要組成部分。

2.以兒童經(jīng)驗去支持探索

當教師用心、持續(xù)細致觀察幼兒的活動時，便會對幼兒正在不斷擺弄、探究的材料或環(huán)境引起重視，會關(guān)注兒童學習的過程，理性追隨幼兒探索，支持幼兒獲得適宜的新經(jīng)驗。

例如，藍本課程大班數(shù)學《量一量》完成過后，用于測量的自然物材料被投放在游戲區(qū)域中供幼兒繼續(xù)進行測量活動，孩子們樂此不疲地做著各種尺子，同樣的測量經(jīng)驗被孩子們遷移到了游戲中去，于是從數(shù)學區(qū)《尺子的秘密》——用于醫(yī)院游戲自制的《體檢新尺子》——期末體檢《自己測量身高體重》，在這個系列活動中，幼兒對尺子的探究興趣引發(fā)了一系列的生成活動，幼兒在活動中能直面問題和挑戰(zhàn)，會運用多種感官進行合作探索，從而獲得新經(jīng)驗，他們后續(xù)對尺子的一些規(guī)律性特征的發(fā)現(xiàn)、在使用中對尺子的改進，以及自己做期末體檢所飽有的持續(xù)主動和熱情不僅推動著課程活動的開展，而且這樣持續(xù)主動有效的探究學習使幼兒獲得了新經(jīng)驗。

只有我們努力嘗試用專業(yè)的眼光去看見幼兒的學習，看見幼兒新經(jīng)驗的獲得，才能理性地放慢腳步放手讓幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得新經(jīng)驗。

3.以兒童優(yōu)先去促進發(fā)展

幼兒是幼兒園的主人，每一塊場地、每一個資源、每一個活動、甚至一日生活中的每一個瞬間都應(yīng)堅持兒童優(yōu)先原則。例如當班級建構(gòu)區(qū)由于空間因素，孩子們優(yōu)秀的建構(gòu)設(shè)計方案有時無法實施，優(yōu)秀的作品建構(gòu)無法保留，孩子們哀嘆：建構(gòu)區(qū)能大一點就好了……專業(yè)的老師就關(guān)注到了這個點，于是孩子們的愿望和想法就形成了計劃書去求助園長，于是我們一起和孩子們商量著哪里適合做建構(gòu)區(qū)？實地去觀察，最后大家一致認為平時使用不多的多功能室可以用起來，于是通過從建構(gòu)室的改造方案——建構(gòu)材料清單——材料擺放——建構(gòu)進區(qū)規(guī)則等一系列活動，孩子們的建構(gòu)需求被滿足了，當看到孩子驚喜的眼神，驚呼出聲：這么多積木啊！這么大地方都可以用嗎？我們相信孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性都得以調(diào)動，孩子成為主動的學習者、探究者，就有可能持久地探索、交往和表現(xiàn)，當我們以兒童優(yōu)先的理念去看見幼兒的興趣、需求和發(fā)展以及可能，去研究幼兒與環(huán)境和材料的關(guān)系，才能跟隨幼兒的發(fā)展，使其不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，獲得新發(fā)展。

（四）看懂幼兒，專業(yè)解讀兒童發(fā)展

虞永平教授指出：課程游戲化推進關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、課程意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的質(zhì)量，與此同時，幼兒行為也能折射出教師的理念和作為。

例如，在大班數(shù)學活動《有趣的圖形測量》中，教師根據(jù)幼兒在數(shù)學區(qū)活動中的游戲經(jīng)驗：有對規(guī)則圖形進行二等分的經(jīng)驗；能用同一測量工具進行規(guī)則圖形的測量并記錄，教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗找到其最近發(fā)展區(qū)，提高適宜的難度：引導幼兒嘗試運用二等分和圖形替代的辦法測量不同圖形的面積，理解圖形之間的組合替代關(guān)系。

堅持以問題為導向，以幼兒實際生活為依托，用正確的兒童觀、課程觀走好課程游戲化項目建設(shè)的每一步，扎實推進幼兒園課程游戲化，促進師幼共同健康成長，促進園所高質(zhì)量發(fā)展！