胡燕玲

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

隨著中國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展,社會各行各業(yè)需求大批的應(yīng)用型人才,在此背景下國家提出大力發(fā)展職業(yè)教育。為了進一步提升我省應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次,提出了“3+2”的高本聯(lián)合人才培養(yǎng)模式,為吉林省高職專業(yè)學(xué)校進一步提升本科層次創(chuàng)造了途徑。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)本科與長春信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)高職?？?、長春科技學(xué)院會計專業(yè)高職?？?被吉林省評為首批聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才學(xué)校[1]。學(xué)生在高職會計專業(yè)經(jīng)過三年學(xué)習(xí)后通過高本轉(zhuǎn)段考試，進入吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)本科再學(xué)習(xí)二年，取得本科學(xué)歷和學(xué)位。高職與本科課程銜接是影響財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先由于學(xué)生來自高職不同學(xué)校，需要做好課程銜接，其次由于高職學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度不同，需要選擇合適的教學(xué)模式。

一、財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高本課程銜接

財務(wù)管理專業(yè)“3+2”高本課程銜接是指高職階段的課程和本科階段的課程做好銜接，主要是做好課程體系和課程內(nèi)容的遞進。高職與本科采取分階段教學(xué)：高職階段以會計學(xué)專業(yè)知識為主，財務(wù)管理專業(yè)知識為輔；本科階段以財務(wù)管理專業(yè)課程為主，會計學(xué)專業(yè)為輔設(shè)置課程體系。高職階段會計學(xué)專業(yè)課程以會計反映和監(jiān)督職能為出發(fā)點設(shè)置課程[1]。本科階段主要根據(jù)學(xué)生應(yīng)該具備的能力對高職階段會計學(xué)的核算與監(jiān)督職能遞進擴展到本科階段財務(wù)管理學(xué)的財務(wù)預(yù)測、決策、計劃、控制、分析活動的全過程[2]。體現(xiàn)了高職與本科會計和財務(wù)管理專業(yè)課程的有效銜接。

二、 混合式教學(xué)模式在“3+2”財務(wù)管理專業(yè)的探索

“3+2”的學(xué)生來自不同的高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的專業(yè)知識來自不同高職院校不同教師的講授，因此學(xué)生對專業(yè)知識掌握的深淺程度不同，升入吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)本科后，發(fā)現(xiàn)本科階段知識難度比高職階段大，比如高職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)財務(wù)知識，本科階段學(xué)習(xí)中、高級財務(wù)知識，知識點多，難度大，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式課時有限，有些知識點學(xué)生還沒有掌握好老師已經(jīng)進入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)了，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到乏味，沒興趣，這時急需教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。[3]混合式教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的時空限制，學(xué)生對不懂得問題隨時都可以通過手機學(xué)習(xí)平臺App給老師留言，向老師請教，及時解決學(xué)習(xí)障礙，混合式教學(xué)過程如下。

(一)課前準備階段

教師首先需要在傳統(tǒng)備課基礎(chǔ)上，要準備線上資源，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，合理選擇學(xué)習(xí)平臺是教學(xué)活動和各環(huán)節(jié)有效銜接的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展 ，大量學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)。一般的教學(xué)軟件功能包括：簽到、直播、錄播、回放、上傳、互動、測驗、反饋和作業(yè)功能等，現(xiàn)今學(xué)習(xí)平臺種類多樣，教師選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時，必須結(jié)合實際，有針對性地選擇符合所教課程屬性的學(xué)習(xí)平臺。其次在此基礎(chǔ)上，要加強基礎(chǔ)性教學(xué)資源建設(shè)，可借助 EV 軟件、小蜜蜂等免費使用軟件的錄屏和剪輯功能，制作微課，如經(jīng)典例題與講解、有關(guān)的財務(wù)管理知識小視頻等，準備講授的內(nèi)容。最后教師把準備好的教學(xué)資源和教學(xué)活動上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用手機下載學(xué)習(xí)平臺App，自己選擇課前合適的時間觀看教師提供的教學(xué)資源，可以獨立思考也可以與其他同學(xué)合作完成教師布置的課前預(yù)習(xí)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采取線上提問方式提出問題，教師在線上為學(xué)生答疑解惑。

(二)課中教授階段

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)方式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線平臺的有機融合,將活動場所從“線下”轉(zhuǎn)化為“線上+線下”,與教師互動不僅是在課堂上那段時間的面對面知識傳遞,而是貫穿在教師需要的各個時候。雖然學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過預(yù)習(xí)對知識點有了初步掌握,但是對知識系統(tǒng)的理解卻還不夠深入,這時老師就需要針對學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況,結(jié)合課程目標對學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點詳細的講解、總結(jié)完整知識系統(tǒng)。教師應(yīng)先對重難點知識集中講授,但由于某部分內(nèi)容是重點且較難把握和領(lǐng)悟，而學(xué)生則在老師的引導(dǎo)下對有關(guān)問題展開了獨立探索,所以這樣的教學(xué)并沒有老師死板的指導(dǎo),還確保了學(xué)生積極參與到課堂探究中，學(xué)生獲取知識是經(jīng)過自己整理、分析資料所得，能更好地理解知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師為主的模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為“主”教師為“輔”，學(xué)生自己主動去探究知識的局面，手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、通過手機獲取線上平臺教學(xué)任務(wù)、消化教學(xué)內(nèi)容及重點難點。因此，教師作為本課程教學(xué)活動的組織設(shè)計者，從某種意義上講，把線下教學(xué)與線上活動有效銜接，使得學(xué)生在整體上處于“探究+協(xié)作”的主體地位。

(三)課后考核與評價

混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了互聯(lián)網(wǎng)，這就注定其評價與考核方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，需要第二天對學(xué)生所寫作業(yè)進行收集、批閱與分析，這時常出現(xiàn)已經(jīng)上課但作業(yè)還未批閱完的現(xiàn)象，教師對于學(xué)生的問題不能及時了解與解決。而混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)，在線上具有督促提交、及時批閱等功能，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺中的作業(yè)功能自由選擇時間完成作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)線上提交作業(yè)，教師收到作業(yè)后可以在線上及時批改寫明評語，當天就能知道學(xué)生作業(yè)情況也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生。同時學(xué)生可通過展示的模范作業(yè)學(xué)習(xí)他人之長，訂正問題。教師在課前統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對于學(xué)生的易錯點、規(guī)范性問題有所了解。在得到作業(yè)反饋后，合理設(shè)計課堂教授內(nèi)容，推送課后補充作業(yè)與預(yù)習(xí)任務(wù)，同時在課上解決前一天的作業(yè)問題。混合式教學(xué)中的作業(yè)評價包括自評、師評、生評三方評價，即根據(jù)教師推送的答案進行自我比對與批改、教師對學(xué)生作業(yè)的批改以及學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、批閱這三方。評價形式多樣，既幫助學(xué)生理清自己的不足，又可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢，從而提升自己。混合式教學(xué)要明確“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)中教師不僅要做到“我將知識講明白”，還要做到“我要更了解學(xué)生”以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，融合在線學(xué)習(xí)，明確“學(xué)”為中心的理念， 在課后的知識梳理、完善階段，教師可以對要求學(xué)生掌握的知識點設(shè)置測試題，通過學(xué)生測試答題的結(jié)果來掌握學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。學(xué)生能夠自如發(fā)表意見，借助平臺工具與其他同學(xué)、老師進行討論，培養(yǎng)學(xué)生交流能力和獨立思考的習(xí)慣。雖然老師的網(wǎng)上工作量增大了，但是在線平臺也為教師在資源和信息收集、分析等方面提供了很多的幫助，提高了教學(xué)成效。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)模式相對于“3+2”高本銜接財務(wù)管理專業(yè)是一種更適合的教學(xué)模式。一方面有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時掌握教學(xué)節(jié)奏，不受時空限制隨時與學(xué)生溝通，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率還能提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面有利于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獨立探究、也可以合作學(xué)習(xí)，課前、課中和課后隨時可以使用手機上學(xué)習(xí)平臺App參與學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生對于混合式教學(xué)模式有更高的興趣與接受度。因此，實施混合式教學(xué)勢在必行。