楊衛(wèi)輝,譚 梅

(1.吉林水利電力職業(yè)學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130117；2.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130000)

當(dāng)前在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)程中，如何進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神，大力倡導(dǎo)積極引領(lǐng)愛崗敬業(yè)、精益求精的風(fēng)氣，是一項(xiàng)極為重要的、值得人們深入思考的一個(gè)課題，這直接關(guān)系到早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)；同時(shí)，也為如何建設(shè)好新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)者隊(duì)伍指明了正確的奮斗方向。

2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中正式提出工匠精神，所謂工匠精神是在工作中追求精益求精的精神理念。在中國(guó)文化中體現(xiàn)為：“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度、“道技合一”的人生理想。而面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的生產(chǎn)服務(wù)一線，就是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神理念，它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)良制造的基石。職業(yè)院校要想讓自己的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須把發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神列入人才培養(yǎng)規(guī)劃中來，在學(xué)生入學(xué)后，把工匠精神的培養(yǎng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上也掌握專業(yè)精神的精髓，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才。

技能型人才已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和造就大批具有高超技藝水平，又有高尚的職業(yè)道德，既能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)崗位需求，又具備自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自我的技能型人才，是現(xiàn)在擺在所有職業(yè)院校面前的歷史責(zé)任。職業(yè)教育在整個(gè)高等教育中所占比例日益增加，職業(yè)教育在專業(yè)技能方面最重要的一點(diǎn)是讓受教育者具備“工匠精神”。 敬業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造是工匠精神的精髓，這也與職業(yè)教育的理念相契合。

在這樣背景下，圍繞職業(yè)教育專業(yè)能力課程中融入工匠精神的培育研究和探索十分有必要。大力弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化、培養(yǎng)大國(guó)工匠，事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來工匠的任務(wù)，職業(yè)教育應(yīng)融入工匠精神的培養(yǎng)[1]，將工匠精神的內(nèi)涵具體化，將職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該具備什么樣的“工匠精神”以潤(rùn)物無聲的方式融入到學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，讓職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，了解和掌握“工匠精神”的內(nèi)涵，面對(duì)將來畢業(yè)后實(shí)際工作崗位不再無所適從，同時(shí)讓企業(yè)對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生從專業(yè)技術(shù)能力到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度都滿意。

一、研究意義和價(jià)值

工匠精神是一筆寶貴的文化遺產(chǎn),是中國(guó)文化的重要內(nèi)容,是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才、推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要[2]。

弘揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。激發(fā)企業(yè)品牌意識(shí)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精心打磨，激發(fā)職工開展技術(shù)創(chuàng)新的熱情，以企業(yè)中勞模和工匠的團(tuán)隊(duì)為載體，及時(shí)總結(jié)提煉出在生產(chǎn)實(shí)際過程中的發(fā)明和創(chuàng)造(保護(hù)職工的知識(shí)產(chǎn)權(quán))，提高產(chǎn)能和質(zhì)量。提高我國(guó)中高端產(chǎn)能，滿足市場(chǎng)需求，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和行業(yè)進(jìn)步。加速制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓職工對(duì)工作精益求精，追求卓越，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)從量到質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。營(yíng)造工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)文化再造，傳承勞動(dòng)精神，讓社會(huì)重拾失落已久的工匠精神，讓勞動(dòng)者得到勞動(dòng)尊重、技術(shù)尊重和社會(huì)尊重。進(jìn)一步提升未來新藍(lán)領(lǐng)群體的成長(zhǎng)與發(fā)展的層次，同時(shí)提升學(xué)歷和技能，職業(yè)院校充分發(fā)揮自身職能，與時(shí)俱進(jìn)，完善技能培訓(xùn)、技能傳承、技能更新。

二、職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，工匠精神培育存在的主要問題

工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重中之重，但在工匠精神的培育過程中，存在著一些問題。

(一)學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知模糊

有些學(xué)生和家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，非常重視理論教育，對(duì)專業(yè)技能教育卻極為輕視，認(rèn)為上職業(yè)院校，不是真正意義上的“讀書”， 只是去學(xué)一門手藝，孩子學(xué)完手藝后，無非就是到工廠當(dāng)一名工人，工作不太體面?；蛘哂械膶W(xué)生思想里干脆就是到職業(yè)院?；烊兆踊鞄啄辏靷€(gè)畢業(yè)證，畢業(yè)后找個(gè)工作。

(二)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)選擇功利心強(qiáng)

工匠精神是超越重復(fù)勞動(dòng)、機(jī)械性勞作中的非功利性精神，當(dāng)前大學(xué)生在選擇工作時(shí)，有很多學(xué)生比較功利，首先看重的是薪資情況，只要工資高，勞動(dòng)形式可以忍受，不考慮自身職業(yè)的后續(xù)發(fā)展，只有5.38%的學(xué)生，對(duì)重復(fù)機(jī)械性的勞動(dòng)有不同的看法，當(dāng)其阻礙自身職業(yè)發(fā)展時(shí)，會(huì)調(diào)整工作?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)于工作環(huán)境也比較挑剔，對(duì)于工作條件比較艱苦的工作崗位，雖然工資條件給得比較高，但是很多學(xué)生也不愿意從事相關(guān)工作。在調(diào)查中，職業(yè)價(jià)值感90%以上的學(xué)生都認(rèn)為很重要，但只有45.78%的學(xué)生在職業(yè)價(jià)值感和高工資產(chǎn)生沖突時(shí)，選擇職業(yè)價(jià)值感。

(三)職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)道德要求較低責(zé)任感缺失

對(duì)于工匠精神的培育來說，崇高的職業(yè)道德建設(shè)是職業(yè)教育的重中之重。研究團(tuán)隊(duì)整理調(diào)查問卷后，可以看出：不關(guān)心職業(yè)道德的學(xué)生只有8.17%，其他絕大多數(shù)學(xué)生還是關(guān)心的，有過違反職業(yè)道德行為的學(xué)生占比達(dá)到10.35%?？吹狡渌诉`反職業(yè)道德，不聞不問或者情況嚴(yán)重會(huì)制止的學(xué)生占比分別達(dá)到4.84%和14.51%。當(dāng)前對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意的學(xué)生只達(dá)到84.02%，而對(duì)于另一部分不認(rèn)可或想換專業(yè)的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感難度相當(dāng)大，多數(shù)人抱著得過且過的態(tài)度，這樣就不可能讓其對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，更不可能對(duì)所從事的職業(yè)負(fù)責(zé)。 在調(diào)查中僅有23.51%的學(xué)生能夠?qū)λ鶑氖碌穆殬I(yè)完全負(fù)責(zé)，所以工匠精神的培育因此困難重重。

(四)學(xué)生的吃苦能力不強(qiáng)創(chuàng)新能力不夠

職業(yè)院校中大部分學(xué)生都為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在教育子女的過程中，多數(shù)都認(rèn)為家里就一個(gè)孩子，相對(duì)來說比較嬌慣，怕孩子受苦，大多數(shù)責(zé)任都由自己來承擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)和工作中，不能吃苦，創(chuàng)新能力也不強(qiáng)。許多的學(xué)生升入大學(xué)后，不愿接受家長(zhǎng)和老師的管教，隨心所欲，不想學(xué)習(xí)，只想享受，這也就導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能學(xué)習(xí)十分消極，這充分反映出職業(yè)院校大學(xué)生中的工匠精神培育上存在著一定的問題。

(五)工匠精神在職業(yè)院校教學(xué)中融入不夠

大多數(shù)職業(yè)院校在實(shí)際教學(xué)過程中重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，在設(shè)置課程和實(shí)施教學(xué)的過程中，只重視某種專業(yè)技能在課程中和教學(xué)中的訓(xùn)練，而輕視了思政教育和專業(yè)教育中，企業(yè)的體制機(jī)制和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，甚至把以上課程內(nèi)容邊緣化，影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校工匠精神培育的實(shí)施策略

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，如何進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神,是亟待解決的重大課題。在不斷加快建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的進(jìn)程中，課題組認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步弘揚(yáng)工匠精神。新時(shí)期“工匠精神”的培養(yǎng)已經(jīng)和中國(guó)的職業(yè)教育結(jié)合起來了，“工匠精神”在中國(guó)社會(huì)的發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該努力探索工匠精神的培育途徑，提升學(xué)生將來成為大國(guó)工匠所具備的潛力。

(一)打破傳統(tǒng)認(rèn)知，在職業(yè)院校學(xué)生的潛意識(shí)中形成藍(lán)領(lǐng)也能成為大國(guó)工匠

目前我們國(guó)家正在積極大力倡導(dǎo)“工匠精神”， 不僅是“工匠精神”有著豐富的內(nèi)涵，還因?yàn)楣そ尘駥?duì)于培養(yǎng)高水平、高技能人才至關(guān)重要。對(duì)于職業(yè)院校來說，工匠精神不但能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于存在“工匠精神”沒有必要或者可有可無這種思想的學(xué)生，學(xué)校要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，督促學(xué)生對(duì)工匠精神產(chǎn)生敬畏之心，提升其職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在潛意識(shí)里形成一線的技術(shù)工人通過自己的努力和發(fā)展，也能成為一名大國(guó)工匠。

(二)校園文化與工匠精神聯(lián)姻

每個(gè)院校的校園文化對(duì)學(xué)生的影響可以說非常深遠(yuǎn)，把我們的教育文化和工匠精神結(jié)合起來，同時(shí)從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，把企業(yè)文化，校園文化和工匠精神進(jìn)行提升和改造，探索適合職業(yè)院校特色的校園文化，讓日常的校園廣播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、景觀、文化長(zhǎng)廊、各類信息群等校園文化媒介，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心、敬畏心、忠誠(chéng)度，讓學(xué)生對(duì)工匠精神，真正做到入腦入心。

(三)建設(shè)和培養(yǎng)一職具備工匠精神的師資隊(duì)伍

打鐵還需自身硬，沒有具備工匠精神的師資隊(duì)伍，要想培養(yǎng)出具備工匠精神的學(xué)生，難度很大，所以還需要職業(yè)院校先對(duì)自身的師資隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和調(diào)整，讓工匠精神先在自身的師資隊(duì)伍中開花結(jié)果，同時(shí)職業(yè)院校要對(duì)這樣的教師做一些政策上的傾斜。教師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行培育的過程中，同時(shí)也要提升教師的服務(wù)意識(shí)，不斷的認(rèn)真細(xì)致打磨，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，塑造精品學(xué)生，真正做到德藝雙馨、言傳身教，弘揚(yáng)工匠精神。

(四)創(chuàng)辦具有鮮明工匠精神特色的專業(yè)課程

目前職業(yè)院校的專業(yè)課程融入工匠精神的相對(duì)較少，課程改革后多數(shù)課程都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，忽視了工匠精神的培育，有些課程也只是走走形式，沒有深入。專業(yè)課程的目的除了讓學(xué)生在院校掌握一技之能，還要讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)產(chǎn)生敬畏，對(duì)崗位產(chǎn)生熱愛，使學(xué)生更能滿足崗位需求，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師團(tuán)隊(duì)的整合與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、能力提升、工匠精神培育與思想價(jià)值引領(lǐng)一體化的教育目標(biāo)[3]。俗話說愛崗才能敬業(yè)，敬業(yè)才能守業(yè)，守業(yè)才能通過自己孜孜不斷的研究和追求達(dá)到大國(guó)工匠的水平。

(五)強(qiáng)化校企合作，產(chǎn)教融合

深入挖掘校企合作產(chǎn)生的積極作用，以企業(yè)的產(chǎn)品或企業(yè)的相關(guān)技術(shù)、規(guī)定、章程等，大力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的資金、設(shè)備、人員、文化來大力培養(yǎng)企業(yè)自己真正需要的人才，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)融合的最佳點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)技能、崇尚技能、專精技能的良好訓(xùn)練氛圍，引領(lǐng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。讓人們對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育進(jìn)行改觀，徹底改變職業(yè)教育的現(xiàn)狀，讓職業(yè)教育成為弘揚(yáng)和傳承工匠精神的排頭兵。