王思宇

“我們在做一個國際交流項目，這里有一本《環(huán)境教育活動教材》的圖文編稿，想請你從一線老師教學(xué)的角度，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)和梳理建議，期待你的發(fā)現(xiàn)和盡快回復(fù)?！?/p>

“好的，收到，難得的學(xué)習(xí)機會和跨學(xué)科教學(xué)思考，我會盡快認(rèn)真學(xué)習(xí)和及時回復(fù)?！?/p>

在我的工作郵箱里，一直留著這樣兩段郵件內(nèi)容。這是2016年2月，我進入巴蜀之后的第一次參與教材編寫的項目活動。每每回想起來，很多令人動容的場景歷歷在目。為豐富中美“千校攜手”項目內(nèi)容，在教育部的支持下，中國教育國際交流協(xié)會牽頭編寫一本適合我國小學(xué)階段使用的環(huán)境教育活動教材，以指導(dǎo)項目學(xué)校與國外伙伴學(xué)校開展環(huán)境教育教學(xué)活動。巴蜀作為“千校攜手”項目學(xué)校，全程參與了各項活動，我也有幸參與到其中一本《環(huán)境教育活動教材》的學(xué)習(xí)研討和編寫校驗工作中：

“空氣，是我們每天都呼吸著的生命氣體。”

“你還能想到用身邊的什么材料制作一個大氣圈模型嗎？”

“我們一起來聽一下‘霾星人講述自己的前世今生吧！”

國際交流齊傳道

在本次編寫學(xué)習(xí)中，來自不同國家、區(qū)域老師們交流合作，將不同文化背景、知識體系融匯貫通，創(chuàng)造出一本設(shè)計表達新穎別致，具有國際視野、豐富知識內(nèi)容的教材。這讓我由衷感嘆：在“同一個地球”的共識下，國內(nèi)外教師共同將環(huán)境保護的概念傳達給學(xué)生，這是教育人的相同初心。

我最難忘的，是教材中出現(xiàn)了在同一片藍天下，全世界人民都呼吸著寶貴的生命氣體的頁面。不同國家、地區(qū)的孩子對空氣、環(huán)境的感知、認(rèn)識和理解或有不同，但“空氣”是每個人必須的，從空氣成分出發(fā)，到大氣層的結(jié)構(gòu)運動，再到國家大氣污染聯(lián)防聯(lián)控機制的建立和學(xué)習(xí)研討共同的決策行動來讓空氣更好的策略實踐探討……教材的這番安排目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進；既做到貼近生活有童真童趣，又鏈接學(xué)科，內(nèi)容豐富，真正達到讓全世界孩童不只學(xué)習(xí)環(huán)保知識，更樹立環(huán)保意識。教材既著眼于身邊的“小”，又立足于全球視野，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)微電影和科學(xué)故事的方式去增進學(xué)生理解國際交流的意義。其中的典型案例操作性都很強，利于學(xué)生用實際行動推廣和踐行環(huán)保理念。

這次編寫校驗工作讓我深刻認(rèn)識到，課程中可以包括理解、尊重國與國之間的文化差異，更可以通過國際合作教材的開發(fā)開展全球合作，增進交流和信賴共進聯(lián)系。這對我后來的科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作有著深刻的影響，尤其在遇到與環(huán)境、空氣內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)活動時，我都會不自覺地鏈接本次教材編寫中的收獲和啟發(fā)，站在國際理解的立場去設(shè)計、實施課程和活動，去培養(yǎng)具有國際視野和國際理解力的巴蜀孩童。

川渝兩地共授業(yè)

“暑假一起做些教材編寫工作吧？”

“好啊，哪一方面呀？但我怕不了解你們專業(yè)的內(nèi)容，自己做不好相關(guān)工作?！?/p>

“不完全是綜合實踐方面的內(nèi)容，涉及科學(xué)領(lǐng)域中環(huán)境板塊的內(nèi)容。”

“喔，內(nèi)容跟我們學(xué)科很關(guān)聯(lián)的，那我先學(xué)習(xí)了解一下?！?/p>

“好的，這個其實是一本川版1～6年級的小學(xué)環(huán)保教材，川渝兩地老師共同研發(fā)?！?/p>

2022年7月，在郭靜老師邀請下，我有幸參與了由重慶市綜合實踐兼科學(xué)教研員曹雷老師組織、馬宏校長主編的川版六年級《小學(xué)環(huán)保教材》編寫工作。再一次參加環(huán)保教材的編寫工作，低碳生活、氣候變化、節(jié)約能源、不同文化背景的交往、環(huán)境權(quán)利和義務(wù)等關(guān)鍵詞，讓我感受到時代發(fā)展迅速。而教材框架中既具有科學(xué)探究邏輯，又兼顧綜合實踐活動體例的核心詞，以聚焦、搜集、探索、討論為板塊的編寫則更是讓我興奮……

在整個編寫工作中，我使用不同民族、膚色的孩童插圖，擬定孩子對環(huán)境問題的不同興趣觀點，引導(dǎo)著在真實的環(huán)境現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、聚焦問題，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向去理解國際問題，用生動豐富的實踐活動引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探究，在跨區(qū)域交流中碰撞辯論、遷移應(yīng)用。到最后，早已跳出教材本身，站在了人類的視角、國際的立場去展現(xiàn)尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，建設(shè)人與自然和諧美麗的家園。

時隔六年，兩次教材編寫，無疑是讓我接受了一次跨越國界、跨越文化、跨越時空的國際理解洗禮。作為巴蜀教師，我也因此更篤定自己有責(zé)任在自己學(xué)科教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠立足學(xué)科、在現(xiàn)代世界自由行走的中國人，能夠具備人類命運共同體意識并承擔(dān)人類命運共同體責(zé)任的孩子，能夠分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化的問題，理解和欣賞他人觀點和世界觀，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動，具有國際理解能力的現(xiàn)代公民。