王 榮

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校 重慶 404047）

近年來我國在農(nóng)村幼兒教育資源支出方面不斷增強(qiáng)，其主要用途就是改善農(nóng)村幼兒教學(xué)的環(huán)境，以及增強(qiáng)幼兒教學(xué)師資力量，然而在實際調(diào)查中，我們?nèi)匀粫l(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平欠缺的情況。隨著我國教育體制的不斷改革，幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)重點由相關(guān)院校教學(xué)轉(zhuǎn)移到教師在任職期間自我學(xué)習(xí)、自我提升中來，鼓勵幼兒教師要根據(jù)自己學(xué)生的特征結(jié)合教學(xué)實際情況開展具有特色內(nèi)容的教學(xué)模式，這樣的情況轉(zhuǎn)變，就必須要求教師在參加工作后仍然不能放棄學(xué)習(xí)和進(jìn)步，要積極利用日常教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源，不斷充實自己，從而使自身的專業(yè)能力越來越完善，這也是注重幼兒教師個性化發(fā)展的特征。

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀

（一）教師工作不穩(wěn)定

農(nóng)村幼兒教師的最大特征就是工作不穩(wěn)定，幼兒園內(nèi)教師流動性太大。正常的師資流動是良性的，可以提高優(yōu)秀教學(xué)思路、管理辦法的普及，同時也可以為學(xué)校不斷地補(bǔ)充新鮮的師資力量。但是如果這種師資的流動是沒有規(guī)定、沒有順序的流動，將對幼兒的教育產(chǎn)生很大的阻礙，同時也會對教師的專業(yè)成長造成一定的困難。

這種流動主要有兩個原因，首先就是農(nóng)村幼兒教師流向城市，大多數(shù)幼兒教師在選擇崗位時，可能因為一些其他外部的原因，一開始選擇在農(nóng)村開展教育工作，隨著時間的推移，在農(nóng)村教授兩三年課程后，自身具備了一些專業(yè)知識以及能力，然后再加上農(nóng)村教育環(huán)境缺乏吸引力，很多幼教師紛紛離開農(nóng)村幼兒園，入職到城市幼兒園。長此以往就會導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園耗時兩三年時間培養(yǎng)的專業(yè)教師流失，還要重新去培養(yǎng)新的幼兒教師。這種情況頻繁發(fā)生，學(xué)校逐漸對新來的教師也失去了培養(yǎng)的動力，他們擔(dān)心培養(yǎng)出來的老師又會陸續(xù)離職。

另一個原因則是因為農(nóng)村幼兒教師相對于城市教師而言，工作量更大，工作時長增加而薪資待遇卻相對較低。在我們的調(diào)查中，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師每個月的工資只能拿到一千元左右，雖然農(nóng)村的消費相較于城市要低很多，但是隨著物價的上漲，一千元的工資幾乎剛好滿足教師的日常開銷。工資保障不了，必然會導(dǎo)致教師的大量流失。

（二）公、私差距大

當(dāng)前，我國農(nóng)村幼兒園主要體現(xiàn)為兩種，一種是公立幼兒園，另一種則是私立幼兒園。兩種幼兒園對比，各有各的優(yōu)點和缺點。公立幼兒園的幼兒教師是有編制的員工，公立幼兒園的優(yōu)點是學(xué)費較低，因此成為農(nóng)村孩子家長選擇幼兒園時的首選條件，但是公立幼兒園的缺點是教育模式比較傳統(tǒng)，幼兒在公立幼兒園內(nèi)學(xué)到的知識相對較少，隨著孩子進(jìn)入小學(xué)后，特別是一年級，公立幼兒園的學(xué)生和私立幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)基本存在一定的差距，公立幼兒園的教師因為有事業(yè)編制工作穩(wěn)定，因此容易出現(xiàn)懈怠的思想，教學(xué)按部就班，提升專業(yè)技能不積極。而私立幼兒園的教師是公開招聘的，雖然他們的薪資報酬要比公立幼兒園低一些，但是私立幼兒園往往需要教師具備更強(qiáng)的專業(yè)知識能力，因為私立幼兒園的收費價格要相對高一些，所以必須通過教學(xué)質(zhì)量的提高來吸引家長為孩子報名，因此私立幼兒園更注重教學(xué)質(zhì)量。雖然私立幼兒園的教師專業(yè)能力要高一些，但是因為薪資待遇問題，他們也會出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)，同樣會發(fā)生教師流失的情況。特別是私立幼兒園的教師流動性要比公立幼兒園的教師更大，幼兒頻繁地更換教師，會嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而幼兒教師本身發(fā)展而言，不平衡的心理狀態(tài)、頻換的更換崗位也會對自身的專業(yè)能力發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。

二、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

所謂教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)的總和。縱觀目前農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展的現(xiàn)狀，大致有如下幾種類型：

（一）學(xué)習(xí)上進(jìn)型

這些教師具有求知、求新、求改的強(qiáng)烈欲望，在教育、教學(xué)實踐中不斷向業(yè)務(wù)優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，大多是青年教師。

（二）埋頭苦干型

這部分教師工作態(tài)度端正，責(zé)任感較強(qiáng)，但是在構(gòu)建新課堂的教改實踐中趕不上潮流，用傳統(tǒng)的“時間加汗水”的辦法進(jìn)行教學(xué)，但往往是高投入低效率，大多為50 歲左右的教師。

（三）等待觀望型

這部分教師缺乏創(chuàng)新意識，沒有自己的教學(xué)特點和個性，大多為中年教師。

（四）得過且過型

這部分教師在工作中沒有取得成績，也沒有迎頭趕上的勇氣，大多為中老年教師。

許多農(nóng)村幼兒園的教師，雖經(jīng)過大量培訓(xùn)，教育觀念、教育思想已經(jīng)有較為明顯的轉(zhuǎn)變，但仍跟不上教育改革發(fā)展的形勢，個人文化素質(zhì)底蘊(yùn)不足，對于新課程的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的滲透把握能力較差，在課程改革的過程中，他們?nèi)匀皇恰芭f瓶裝新酒，換湯不換藥”，影響了新課程的實施和效果。因此，在新課程背景下，加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展管理是非常需要及迫切的。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）公立、私立聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)提升越來越注重個性化發(fā)展，注重幼兒教師在教學(xué)實踐過程中反思自己的教學(xué)專業(yè)能力，對于自身擅長的、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)能力不足的要及時去探索和學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專業(yè)能力。要想幼兒園教授幼兒的能力提高，就需要幼兒教師自身具備較高的專業(yè)能力，這樣幼兒教師在開展相關(guān)教學(xué)時才能得心應(yīng)手，根據(jù)實際情況開展高效的教學(xué)。

目前學(xué)前教育的發(fā)展越來越完善，但是在實際開展過程中尤其是民辦幼兒園的發(fā)展在很大程度上受到當(dāng)?shù)卣叩募s束，在我們的實際調(diào)查中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園的師資力量、管理以及教學(xué)機(jī)制上都存在或多或少的問題，這樣的情況首先會影響幼兒園幼兒的教育，同時也會嚴(yán)重影響幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，通過區(qū)域內(nèi)幼兒園彼此之間的聯(lián)合、互通，成為一個整體去開展教育資源、師資力量的統(tǒng)一調(diào)配，從而在最大限度上規(guī)避政策風(fēng)險、管理弊端、教育資源匱乏等情況的發(fā)生。幼兒園教育資源整合主要體現(xiàn)在以下兩方面，一種是相近村莊幼兒園教育資源整合，另一種則是跨區(qū)域式（鎮(zhèn)、縣）的幼兒園教育資源整合。相近村莊幼兒園教育資源整合的主要方式就是距離比較近或者一個片區(qū)內(nèi)的幼兒園進(jìn)行聯(lián)盟、合作，通常一個區(qū)域范圍內(nèi)的幼兒園肯定會有比較優(yōu)質(zhì)的幼兒園存在，通過這種相近村莊幼兒園教育資源整合，加深了優(yōu)質(zhì)幼兒園教育模式、管理方法的推廣，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園的帶頭發(fā)展的重要作用，使教育資源相對落后、管理較差的幼兒園也能根據(jù)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育模式等進(jìn)行改變，這樣區(qū)域內(nèi)的幼兒園整體教育質(zhì)量也會不斷進(jìn)步，讓稍微差一些的幼兒園也能有依據(jù)可循，通過不斷嘗試才能探索出完善的教育模式和管理方法，因為優(yōu)質(zhì)的幼兒園可以直接將自己成熟的模式傳授給其他幼兒園，同時通過公、私立幼兒園的聯(lián)合教學(xué)，縮短幼兒教師之間的差距，從而有效控制教師資源的流失。

（二）教育資源整合，強(qiáng)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展

通常一個地區(qū)農(nóng)村之間的幼兒園的發(fā)展總會存在一定的差異性，他們的教學(xué)理念都是提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，但是因為自身條件以及外部的影響，就會造成部分幼兒園教學(xué)落后的情況，通常家長在選擇幼兒園的時候首先就是考慮幼兒園的師資力量，家長們更加傾向于將孩子送到優(yōu)質(zhì)的幼兒園內(nèi)就讀，長此以往農(nóng)村幼兒園之間的差距也會逐漸變大。優(yōu)質(zhì)的幼兒園因為生源不斷，也會有大量的政策扶植，幼兒園才可以有更多的時間和精力將教師送到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，從而掌握更加先進(jìn)的教學(xué)理念，而條件差的幼兒園教師只能通過自身的學(xué)習(xí)去探索，教育資源整合可以通過將自身優(yōu)質(zhì)的教育資源以及教學(xué)理念進(jìn)行分享，去帶動其他幼兒園的教師去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在分享的過程中，優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師也可以更好地去理解自己的教育方法，從而達(dá)到雙贏的目的。當(dāng)然其他幼兒園在學(xué)習(xí)過程也不是生搬硬套，要將學(xué)到的專業(yè)知識與自己所在的幼兒園的實際情況相融合，制定適合自己幼兒園的教學(xué)理念。

教育資源整合通過將區(qū)域內(nèi)教育資源的整合，強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)點肯定要多一點，稍微落后的幼兒園同樣也有可取之處，幼兒園與幼兒園的合作包含了管理人員、教師之間的合作與交流，優(yōu)質(zhì)幼兒園通過對落后一些的幼兒園開展專業(yè)知識的引導(dǎo)，利用有意識和無意識兩種不同角度讓其他幼兒園的幼兒教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的優(yōu)點，同時反省自身專業(yè)能力的欠缺，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向。教師之間在不斷地交流、探索和學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)習(xí)和反思專業(yè)能力，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師資源的整體發(fā)展。

教育資源的整合在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的同時，也會對幼兒園教師的發(fā)展提供較大的助力。教育資源整合促進(jìn)幼兒教師個性化發(fā)展，正是與當(dāng)今幼兒教師發(fā)展的理念相契合，幼兒教師在自身的幼兒園內(nèi)經(jīng)過長期的教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套完善的教學(xué)理念，隨著社會的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式也在不斷地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)思想，優(yōu)質(zhì)的幼兒園往往要比條件差一些的更早引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，條件差一些的可能就會在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念時存在一定的困難。教育資源整合對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是改變教師專業(yè)發(fā)展的思維；二是為幼兒園教師提供豐富的發(fā)展平臺；三是為幼兒教師專業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)支持；四是增強(qiáng)幼兒教師的實踐能力，讓幼兒教師走出自身所在的幼兒園，進(jìn)入到其他幼兒園，根據(jù)不同班級、不同幼兒的實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而增強(qiáng)專業(yè)實踐能力。教育資源整合為教師專業(yè)的發(fā)展提供基礎(chǔ)資源，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的不斷提高。

（三）構(gòu)建教育平臺，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗溝通

幼兒園教師在提高專業(yè)能力的過程中，必然要經(jīng)歷能力反思這一過程。教師通過對自己能力的反思，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在不斷地學(xué)習(xí)過程中去查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的不斷進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，可以建立教育平臺，通過將教育資源有效地調(diào)整和共享，讓專業(yè)能力欠缺的教師可以及時與專業(yè)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行溝通，并且不斷地學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識，而專業(yè)能力高的教師也可以在分享的過程中不斷加深自身對專業(yè)知識的理解，這也體現(xiàn)了專業(yè)反思的真正含義，專業(yè)反思既是專業(yè)能力較差的教師的專業(yè)反思，同時也是專業(yè)能力強(qiáng)的教師的專業(yè)反思。構(gòu)建教育平臺，教師要積極地利用起來，通過不斷的溝通和交流提高自身的專業(yè)能力。

教師間的互相交流與學(xué)習(xí)也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在不斷的探索中逐漸形成一套良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園之間的溝通也越來越便捷，村莊與村莊之間的距離也越來越小，對于跨地區(qū)的幼兒園，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)增強(qiáng)幼兒園教師之間的溝通和交流。例如，可以建立幼兒教師教育探討微信群，專業(yè)能力不足的教師可以通過向群組內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)的教師咨詢，專業(yè)能力強(qiáng)的教師將相關(guān)的專業(yè)知識發(fā)送到群組內(nèi)，群組內(nèi)其他的教師也可以借鑒學(xué)習(xí)，如果有更好的建議也可以及時提出來，從而針對某一類問題探討出更加好的解決方案。通過這樣的交流使群組內(nèi)所有教師對自身的專業(yè)能力進(jìn)行一定的反思，存進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的整體提高。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師的待遇

農(nóng)村的教育環(huán)境相較于城市而言要差一些，農(nóng)村幼兒教師許多都是懷著鄉(xiāng)村支教的心態(tài)來到農(nóng)村。所以提高農(nóng)村幼兒教師的待遇可以有效減少師資力量的流失，要保障農(nóng)村幼兒教師的生活問題，為他們解決后顧之憂，從而一心一意地投入到自身的專業(yè)發(fā)展中。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在這幾個方面，首先就是教育資源的極度匱乏，其次就是公、私幼兒園之間的巨大差距。通過組辦聯(lián)合教學(xué)，將幼兒園之間的教育資源進(jìn)行整合，在不同地區(qū)的幼兒園搭建教育平臺，從而為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展資源，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。