楊 濤

（舟曲縣第二中學(xué) 甘肅甘南 746303）

分層教學(xué)法應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，需考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以此在教學(xué)工作開展時(shí)更具針對(duì)性，將工作重點(diǎn)放到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與效率，改變教師自身教學(xué)模式，促使學(xué)生提高對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)澐殖鰧W(xué)生不同實(shí)際情況與教師的教學(xué)重點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的需求，在保證課堂效率與質(zhì)量的前提下，盡量滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)開展更高效的分層教學(xué)法教學(xué)。

一、分層教育國內(nèi)外研究

美國教育研究者認(rèn)為教育是培養(yǎng)公民的一種方式，任何教育制度都須與公民需求保持一致，美國對(duì)于教育的一貫追求是公民接受終身化教育，教學(xué)課程與所使用的教材都需具備層級(jí)化與多樣化的特點(diǎn)，滿足不同類型被教育者的需求。美國有51 個(gè)州，每個(gè)州都對(duì)于不同類型學(xué)生的需求，準(zhǔn)備不同程度的教學(xué)課程，每一名學(xué)生都能接受到符合自身水平的教學(xué)。比如，一些學(xué)生在初中時(shí)決定不再進(jìn)入大學(xué)深造，這種類型的學(xué)生與其余學(xué)生，教材與教學(xué)課程都有許多區(qū)別，即使是同類型學(xué)生，其在每個(gè)階段中所接受到的教育都大不相同。英國的教育特點(diǎn)是全球著名的區(qū)別化教學(xué)，SMP 教材作為英國最有名的教學(xué)材料，其層次區(qū)分非常鮮明，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力一般與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的不同類型學(xué)生，都擁有不同的教材編制，這種教學(xué)開展方式，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)置這種教材滿足不同層次水平的學(xué)生。

分層教育概念真正引入國內(nèi)，是十九世紀(jì)末期，國內(nèi)許多教育專家在引入這個(gè)概念后，對(duì)此做出大量文獻(xiàn)與實(shí)踐研究。最有代表性的幾名教育研究者，例如，白寶敏認(rèn)為，設(shè)計(jì)課題框架時(shí)需要尊重不同學(xué)生的個(gè)性，還需遵循價(jià)值性、全面參與性與公平性等原則，綜合優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力；揚(yáng)水森提出，不同類型與層級(jí)的學(xué)生需設(shè)計(jì)出不同練習(xí)策略；吳莉萍認(rèn)為，將不同水平學(xué)生按照座次進(jìn)行分層，具體做法是將水平不同的學(xué)生做同桌、鄰桌與前后桌，在分組過程中按照同組不同質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。吳莉萍認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力是分層教育的本質(zhì)，兩者互相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生減少自卑感，幫助學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生增加自豪感非常重要。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

分層教學(xué)理念主要指教師能照顧到班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，可以顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率，以此為基礎(chǔ)對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)過程中。在初中物理教學(xué)中，利用分層教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，將更多時(shí)間投入到學(xué)習(xí)其感興趣的物理知識(shí)中，減少低效率學(xué)習(xí)時(shí)間，增加高效學(xué)習(xí)時(shí)間，在獲取相關(guān)知識(shí)后在課堂上發(fā)表自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的見解，以此獲取學(xué)習(xí)自豪感。不僅如此，教師還需根據(jù)班級(jí)中每一位個(gè)性不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)思維來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，在該教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究并實(shí)施出最適合自己的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)與以往的差異化教學(xué)模式有所不同。在初中階段教學(xué)過程中，物理學(xué)科相較于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象與難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也相對(duì)困難，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和靈活變通能力有著較高要求。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)腳步，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生懼怕或厭煩等不良心理情緒。利用分層教學(xué)模式，教師能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力分組，小組內(nèi)成員互相幫助，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)情況，幫助學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)高效學(xué)習(xí)。

三、初中物理教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）傳統(tǒng)大班教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生

部分學(xué)校中教師人員與實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量較少，無法滿足校園內(nèi)學(xué)生的需求，因此，這些學(xué)校都以傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式為主。在該教學(xué)模式下，教師只能循規(guī)蹈矩地進(jìn)行灌輸式教育，沿襲以往傳統(tǒng)的講解定理、講解例題、課后練習(xí)的課堂教學(xué)三大步。由于每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都限制在40 分鐘以內(nèi)，教師為按時(shí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，需在課堂教學(xué)中將更多時(shí)間分配到新知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，在講解課后練習(xí)與例題環(huán)節(jié)中，教師只能隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，關(guān)注其做完練習(xí)后，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握情況，無法對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考察，了解其知識(shí)吸收的情況。這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法跟隨課堂教學(xué)進(jìn)度，但教師為保證按時(shí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，繼續(xù)開展原定教學(xué)計(jì)劃。長時(shí)間使用這種教學(xué)模式，部分學(xué)生在其中一節(jié)課跟不上教師的教學(xué)進(jìn)展，會(huì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致其無法正常開展學(xué)習(xí)過程，致使班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)思維較為陳舊

在全新教學(xué)時(shí)代背景下，部分初中物理教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響深刻，其教學(xué)思維陳舊，沒有及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式也不具備創(chuàng)新性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)課堂，學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中無法體現(xiàn)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性。在教學(xué)過程中，若教師將教學(xué)重心放到學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)上，只傳授一些學(xué)生考試需要的知識(shí)點(diǎn)，非考試知識(shí)點(diǎn)便一筆掠過，其教學(xué)范圍具有局限性，無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后會(huì)出現(xiàn)以下問題：第一，學(xué)生進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)過程中無法接受更加全面的知識(shí)，限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，滿足不了初中階段學(xué)生的求知欲，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；第二，部分學(xué)生無法跟隨教師的課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的疑問不能得到有效解決，教學(xué)方式趨于形式化；第三，教師處于課堂教學(xué)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著降低，難以積極主動(dòng)地投身課堂學(xué)習(xí)過程中，被動(dòng)式教學(xué)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

四、初中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）注重層次劃分，提升教學(xué)針對(duì)性

初中物理教學(xué)工作開展中需注意兩部分，一方面需考慮該學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，圍繞該教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)規(guī)劃與方案，保障學(xué)期結(jié)束前按時(shí)完成相關(guān)知識(shí)傳授；另一方面，需把握學(xué)生的認(rèn)知情況與發(fā)展需求，將其融入教學(xué)工作中，促使教學(xué)工作的開展更具科學(xué)性與完善性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。分層教學(xué)法與初中物理教學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解與把握，從而更加科學(xué)合理地安排相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，進(jìn)一步加強(qiáng)物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。例如，開展《聲音的產(chǎn)生與傳播》課堂教學(xué)中。教師先結(jié)合相關(guān)視頻資料，介紹聲音是如何產(chǎn)生的，緊接著做一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證視頻的真實(shí)性，展示聲音的產(chǎn)生與傳播過程中出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象，例如，拿尺子敲擊桌面后尺子會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)，這時(shí)教師告訴學(xué)生聲音是通過振動(dòng)產(chǎn)生的，就像人類在說話時(shí)產(chǎn)生的聲音，也是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生好奇心，愿意積極主動(dòng)投身到物理學(xué)習(xí)中。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師需考慮班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此做好層次劃分。第一層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解與掌握速度較快；第二層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，具有一定程度的知識(shí)理解能力；第三層為學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣的學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師在教學(xué)過程中，第一層學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)后，引入課外知識(shí)點(diǎn)開闊其學(xué)習(xí)視野；第二層學(xué)生要立足于教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；第三層學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)理解，幫助該類學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)意愿。通過層次劃分來把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)開展更具針對(duì)性的教學(xué)方式，提升物理教學(xué)深度。

（二）做好策略選擇，推進(jìn)層次學(xué)習(xí)

推進(jìn)分層教學(xué)融入初中物理教學(xué)過程，教師需考慮每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，立足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，做好相關(guān)教學(xué)策略選擇，針對(duì)性開展教學(xué)工作，讓每一名學(xué)生都能對(duì)課堂教學(xué)中所傳授的知識(shí)充分吸收理解。教師需選擇合適的區(qū)分策略與教學(xué)策略，以學(xué)生視角考慮其在課堂教學(xué)中的需求，開展針對(duì)性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，開展《融化與凝固》課堂教學(xué)中，首先，教師需要做融化與凝固的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拿出提前凍好的冰塊向?qū)W生展示融化過程，并在該過程中告訴學(xué)生融化需要的物理?xiàng)l件，其附近的溫度比該物品的熔點(diǎn)高，其吸收附近的熱量才能完成融化反應(yīng)。其次，教師可以通過多媒體播放凝固反應(yīng)發(fā)生時(shí)的視頻資料，告訴學(xué)生凝固所需要的物理?xiàng)l件。最后，讓學(xué)生思考日常生活中所遇到的融化與凝固化學(xué)反應(yīng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。理解該知識(shí)點(diǎn)較簡單且需要記憶的部分較少，教師需結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)策略，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)開展過程中不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，只需對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生投入更多時(shí)間與精力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)過程中，教師需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用層次學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)開展更高效的課堂教學(xué)。

（三）分層制定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生差異

教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，為不同層次學(xué)生制定不同難度的考核內(nèi)容與考試方式，制定出學(xué)生通過自身努力可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容與考核方式，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，開展《串聯(lián)與并聯(lián)》課堂教學(xué)中，教師通過電路板展示串聯(lián)與并聯(lián)的不同，闡述串聯(lián)與并聯(lián)兩者的優(yōu)勢與劣勢，告訴學(xué)生平日中所能見到的大部分電燈之間都是并聯(lián)，并向?qū)W生提出日常生活中有哪些電器是串聯(lián)，哪些電器是并聯(lián)等問題。給學(xué)生布置課后練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的作業(yè)布置，第一層學(xué)生要將課后作業(yè)全部完成并開始下一堂課的預(yù)習(xí)；第二層學(xué)生需完成部分課后練習(xí)，并總結(jié)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；第三層學(xué)生只需將串聯(lián)與并聯(lián)等物理詞匯充分認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)的概念及定理背誦即可，若有能力書寫課后作業(yè)，根據(jù)自身能力來完成相應(yīng)練習(xí)。只有給不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過努力來盡量完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，避免該類學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。尊重學(xué)生差異，幫助不同學(xué)生挖掘自身最大潛力是教師做出的最大貢獻(xiàn)。

（四）分層評(píng)價(jià)學(xué)生情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

推進(jìn)發(fā)展分層教學(xué)融入初中物理教學(xué)課堂中，教師不僅需要制定不同教學(xué)目標(biāo)，還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)教育所有學(xué)生統(tǒng)一試卷考核的評(píng)價(jià)制度。在以往試卷考核過程中大部分都采用“6+3+1”試卷難度，即60%基礎(chǔ)知識(shí)，30%中等難度知識(shí)，10%最高難度知識(shí)，許多年以來一直沿用這種難度分布的試卷對(duì)學(xué)生考核，但分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)不同層次學(xué)生的考核大不相同。例如，開展期中考試過程中，教師可以設(shè)計(jì)三種不同類型試卷，第一種試卷包含更多拔高類題目，減少基礎(chǔ)題目；第二種包含更多中等難度題目，減少一些拔高類題目；第三種包含更多基礎(chǔ)題目，刪去拔高類題目。這樣的試卷設(shè)計(jì)才能考核出學(xué)生的真實(shí)能力，減少因試卷分?jǐn)?shù)不同導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲與自卑的心理情緒，在第二層與第三層學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，考出優(yōu)異成績時(shí)會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)過程中，而第一層學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽儍?yōu)異而產(chǎn)生驕傲心理，懈怠未來的學(xué)習(xí)。分層評(píng)價(jià)體系有效針對(duì)不同層次學(xué)生，考核其一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)工作開展中，加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)不同類型與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，更具針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以促使學(xué)生更加深入研究該學(xué)科，提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。在增加學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率同時(shí)，也培育了初中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。