楊 明，賈偉慧

(貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

2007年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于切實(shí)做好2007 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)〔2007〕26 號(hào))，提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求[1]。為了讓學(xué)生更好就業(yè)，有更好的職業(yè)發(fā)展，各大高校按照要求迅即開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)發(fā)展能力，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。黨的十九屆五中全會(huì)提出2035年建設(shè)教育強(qiáng)國的遠(yuǎn)景目標(biāo)，提出“十四五”時(shí)期“實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)”的目標(biāo)，明確了“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策”的工作任務(wù)。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，歸根結(jié)底還是要不斷提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。教會(huì)學(xué)生求職技巧、樹立正確就業(yè)觀念和全面提升就業(yè)能力不僅是建設(shè)高校就業(yè)指導(dǎo)金課的核心要義，也是學(xué)生順利步入職場實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的必備技能。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課面臨的現(xiàn)實(shí)問題

高校就業(yè)工作是涉及千家萬戶的民生工程、民心工程、根基工程，直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家人力資源儲(chǔ)備。因此，歷來受到社會(huì)廣泛關(guān)注。高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由校園順利過渡到職場的一座橋梁，對(duì)其未來職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的引領(lǐng)作用。當(dāng)前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要是以就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、就業(yè)流程介紹等傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展。學(xué)生對(duì)高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)課程的期待和師資力量的薄弱、用人單位對(duì)實(shí)踐技能的重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧的匱乏、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的高速變革與學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境變化的敏感程度不高之間的現(xiàn)實(shí)困境，呼喚高校亟待建設(shè)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)金課來解決上述“三重矛盾”。

1.學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)期許和自身就業(yè)能力不足之間的矛盾

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》提出，各高校要結(jié)合本校實(shí)際，分別從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面，“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[2]。當(dāng)前進(jìn)入職場的“90”后“00”后大學(xué)生由原來的“生存型”就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型”就業(yè)，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的期許，使他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)不再單純停留在謀生和解決生理需求的初級(jí)階段，更多考慮個(gè)人發(fā)展空間和成就感、自我價(jià)值的滿足與實(shí)現(xiàn)，很多同學(xué)希望能一步到位尋求到理想、滿意的職業(yè)。但現(xiàn)實(shí)情況卻是多數(shù)大學(xué)生自我認(rèn)知不客觀、職業(yè)預(yù)期過高，甚至有部分學(xué)生“眼高手低”，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課心存“偏見”，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)是可以輕松糊弄過去的課程，因此把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成類似“心靈雞湯”的務(wù)虛課程，出現(xiàn)“課堂不聽課、網(wǎng)課刷時(shí)長”的現(xiàn)象，然而，當(dāng)找工作時(shí)沒有方向，簽了約想毀約，在就業(yè)與考研間舉棋不定時(shí)才意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。特別是近年來在大學(xué)畢業(yè)生群體中出現(xiàn)的“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象，除了就業(yè)競爭加劇的客觀原因，與部分學(xué)生逃避就業(yè)、缺乏求職技巧、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃有直接關(guān)系。這些都與高質(zhì)量就業(yè)存在較大差距。

2.教師課堂理論內(nèi)容過多與學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力匱乏之間的矛盾

“迷茫”是伴隨許多大學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵詞，就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的方向性引導(dǎo)很重要，目前多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)使用的教材側(cè)重理論演繹、教學(xué)案例陳舊，教師的課程授課形式單一、內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，這些問題是導(dǎo)致學(xué)校重視程度不夠、教師教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐部分主要以開展模擬面試和創(chuàng)業(yè)為主，雖然能讓學(xué)生在模擬的過程中找到自己的不足，但由于學(xué)時(shí)少、人數(shù)多，每個(gè)人能夠進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)間非常少，教學(xué)效果一般。同時(shí)，有些高校開設(shè)課程的時(shí)間是三年級(jí)下學(xué)期或四年級(jí)上學(xué)期，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，也很難在擇業(yè)前短時(shí)間內(nèi)做出調(diào)整和改善。

3.教學(xué)模式的同質(zhì)化與學(xué)生追求差異化之間的矛盾

各高校專業(yè)種類千差萬別，市場對(duì)不同專業(yè)的素質(zhì)要求也是千差萬別?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏個(gè)性化的教學(xué)方案，無法滿足不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃動(dòng)力不足，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。許多教師在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中只是泛泛而談且授課內(nèi)容陳舊不變，講的都是書本上的大道理，和實(shí)際的求職面試、職場生存大不相同，教學(xué)內(nèi)容不能緊密追隨求職環(huán)境的變化。

4.專業(yè)師資稀缺與課程對(duì)高素質(zhì)教師需求較高之間的矛盾

就業(yè)指導(dǎo)需要從業(yè)者具有深厚的學(xué)科背景和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，否則只是蜻蜓點(diǎn)水或者紙上談兵，很難給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)。許多學(xué)生沒有做過“一對(duì)一”的就業(yè)咨詢，他們有強(qiáng)烈的進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)測評(píng)和專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)的訴求，現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)高校缺少專業(yè)、專職且專注于從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和研究的教師隊(duì)伍。一方面，有些學(xué)校根本沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，擔(dān)任高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教師多數(shù)由各個(gè)院(系)的輔導(dǎo)員勉強(qiáng)代勞，多數(shù)輔導(dǎo)員自身并沒有豐富的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不談就業(yè)實(shí)戰(zhàn)技巧，不了解就業(yè)環(huán)境的變化、不關(guān)注學(xué)生真實(shí)需求，上課只能停留在紙上談兵的階段，可以說是讓職場菜鳥來教學(xué)生就業(yè)和面試；另一方面，教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高。有些老師自身就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少，加之理論不夠深透，局限于教學(xué)生如何制作簡歷、簽署就業(yè)協(xié)議等具體事務(wù)，直接導(dǎo)致課堂上常出現(xiàn)老師“湊合著講”、學(xué)生“應(yīng)付著聽”的互相敷衍的狀況。還有些老師自身對(duì)這門課程的認(rèn)知存在偏差，將就業(yè)指導(dǎo)單純理解為找工作指導(dǎo)。上述兩種原因直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)、日漸“水課化”的現(xiàn)象。由于無法滿足對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)，也無法全面的對(duì)大學(xué)生擇業(yè)的影響因素進(jìn)行細(xì)致剖析和改善，久而久之學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課便成為了一種“快餐式”的教育，造成課程陷入“對(duì)學(xué)生幫助少，學(xué)生遺忘的快”這樣的“惡性循環(huán)”。

二、建設(shè)高校就業(yè)指導(dǎo)金課的實(shí)踐路徑

1.情景模擬：就業(yè)指導(dǎo)課程從“理論”向“實(shí)戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變

一是就業(yè)指導(dǎo)課程要將重心落在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，關(guān)鍵點(diǎn)是把真實(shí)的求職和創(chuàng)業(yè)環(huán)境引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)入崗位角色，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效抓手。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)弱化對(duì)理論的講解，強(qiáng)化對(duì)實(shí)用技能的培訓(xùn)已經(jīng)是學(xué)生普遍的呼聲。優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)金課絕不是“空對(duì)空”的理論，而是貼近實(shí)際、因材施教的務(wù)實(shí)課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)校外企業(yè)、專業(yè)HR或者學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生從專業(yè)發(fā)展、人際交往、面試技巧等方面給學(xué)生講課指導(dǎo)和做創(chuàng)業(yè)分享，如果有條件可以組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，這樣更具備實(shí)戰(zhàn)參考價(jià)值。

二是教師應(yīng)從學(xué)生將來就業(yè)的可能方向入手，將出國、考研、公考、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各個(gè)方向利弊給同學(xué)們?cè)敿?xì)分析清楚，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征給出具體指導(dǎo)，有條件的學(xué)校還可以給學(xué)生夠買專業(yè)性的職業(yè)分析測試軟件，讓學(xué)生在合理的自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上建立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展方向。比如多數(shù)學(xué)生不清楚與用人單位簽約時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的條款和事項(xiàng)，如果用人單位存在違約行為，學(xué)生該如何維權(quán)等非常現(xiàn)實(shí)的問題，可以在課堂上給學(xué)生普及一些基本的《勞動(dòng)法》常識(shí)、正確的勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)合同的注意事項(xiàng)和勞動(dòng)者應(yīng)有的權(quán)利，教會(huì)大家如何合理維權(quán)，如何和同事處理人際關(guān)系等。

2.量體裁衣：結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)

一是將專業(yè)教育同就業(yè)指導(dǎo)教育有效銜接?！吧囊?guī)劃的歷程，并非放諸四海皆準(zhǔn)；不同的人在做生涯規(guī)劃時(shí)，都會(huì)有不同的考慮”[3]。有一些高校在實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，更多地從整體著眼，缺乏關(guān)注個(gè)體的微觀意識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)課程既是一門課程，也是就業(yè)指導(dǎo)的一環(huán)，它可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)提供個(gè)性化的就業(yè)建議。滿足大學(xué)生多樣化職業(yè)發(fā)展需求，解決學(xué)生在未來就業(yè)過程可以預(yù)見的問題，并給予正確指導(dǎo)，才是有效的就業(yè)指導(dǎo)。教師可以借助專業(yè)測評(píng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我測評(píng)和探索，準(zhǔn)確自己的定位，提前矯正就業(yè)市場上的結(jié)構(gòu)性矛盾。比如，針對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)且思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中主要解釋創(chuàng)業(yè)精神對(duì)自己未來職業(yè)的影響，而對(duì)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生則更側(cè)重對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)的具體常識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)形式要更加多樣化。課程建設(shè)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，推進(jìn)課程教學(xué)改革、提升課程質(zhì)量。高校開展就業(yè)指導(dǎo)的主體是學(xué)生，因此，建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)金課應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的理念，貼近學(xué)生實(shí)際需求，使用“混合式”“翻轉(zhuǎn)式”等教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，解決他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題。比如，學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)面臨意志薄弱、意識(shí)落后、思維陳舊、誠信意識(shí)不強(qiáng)、心理承受能力弱等諸多問題，這些都是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵因素。想要提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，教師首要解決的是他們的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的激情和熱情，提升大學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)。譬如，在教學(xué)中引入創(chuàng)業(yè)公司的案例和就業(yè)實(shí)例，來指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)討論分析案例情景，體會(huì)并帶入案例決策和進(jìn)程，以拉進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的距離，讓其更好理解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，提高決策能力。

3.高屋建瓴：構(gòu)建更高水平的就業(yè)指導(dǎo)教育體系

一是強(qiáng)化課程資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。“頂層設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)方法，以全局視角，對(duì) 各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，制訂實(shí)施路徑和策略。”[4]國內(nèi)雖然也有像南京大學(xué)這樣的高校用高質(zhì)量精準(zhǔn)化就業(yè)助力大學(xué)生的入職匹配度和就業(yè)滿意度，但總體上與西方發(fā)達(dá)國家在就業(yè)指導(dǎo)上仍存在較大差距。多數(shù)高校在分配教學(xué)資源時(shí)，很少往就業(yè)指導(dǎo)課傾斜，因此，就業(yè)指課程離“開好”還有較大差距，甚至淪為“水課”。就業(yè)指導(dǎo)課不一定會(huì)對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)起到立竿見影的效果，課程的目的主要是幫助學(xué)生認(rèn)清自己、了解社會(huì)，進(jìn)而在大學(xué)期間早作準(zhǔn)備，提升職業(yè)競爭力，具備應(yīng)對(duì)將來職場中的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的能力。一方面，幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力。高校各部門要形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面分析就業(yè)市場的職業(yè)需求，提高對(duì)就業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)工作方式，提升畢業(yè)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合就業(yè)能力，使畢業(yè)生快速適應(yīng)社會(huì)和崗位的需求，同時(shí)，要提升就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)水平。另一方面，幫助大學(xué)生把握就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校要以教育部就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一幫一”活動(dòng)為契機(jī)，因地制宜，認(rèn)真研究國家和高校屬地的就業(yè)政策，積極開拓就業(yè)市場，開展多渠道合作，幫助和推薦畢業(yè)生精準(zhǔn)把握就業(yè)機(jī)會(huì)。

二是多管齊下拓寬學(xué)生就業(yè)能力的提升。除了就業(yè)指導(dǎo)課程，高校能為學(xué)生提供的就業(yè)支持還有很多其他形式。不論是主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，引介用人單位到學(xué)校展開宣講，還是為就業(yè)焦慮期的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，都是高校力所能及且對(duì)學(xué)生有較大幫助的措施?？梢杂山處煛W(xué)生、環(huán)境、信息與外部條件等要素互聯(lián)互動(dòng)，整合構(gòu)建的互動(dòng)式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，案例要求設(shè)置相關(guān)問題情景，引發(fā)師生之間，學(xué)生之間的討論分析，既有思維碰撞的火花也有基本的教學(xué)邏輯，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)性和進(jìn)取性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.鍛造名師：培育專業(yè)程度高學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍

一是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和教學(xué)能力建設(shè)。大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)關(guān)鍵在于依賴一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。打鐵還需自身硬，面對(duì)中國高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的師資隊(duì)伍專業(yè)化程度低的問題，學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師的實(shí)際情況，實(shí)行分層培養(yǎng)，進(jìn)行梯隊(duì)建設(shè)。高校應(yīng)乘著教育部2019年開始實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”的東風(fēng)，下大氣力多渠道引進(jìn)既有學(xué)科背景且又有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，專職、專注、專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)研究。

二是加大就業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化培養(yǎng)。在師資配備方面，要按照教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊(duì)伍，既要引進(jìn)受過科班訓(xùn)練的教師，提高就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化水平，又要設(shè)置一條專門面向就業(yè)指導(dǎo)教師的晉升路徑，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)建立完善相關(guān)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵(lì)制度。南開大學(xué)在開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資培訓(xùn)走在了全國高校的前列，2006年就開始聘請(qǐng)專家對(duì)全體輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)，其中不少人獲得了高、中級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格，以及不同機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類資質(zhì)證書。

三、結(jié)語

高校大學(xué)生的就業(yè)問題，是關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定，家庭和諧和學(xué)生前途的大事，必須高度重視。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程旨在通過系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)低年級(jí)大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)高年級(jí)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度思考職業(yè)選擇，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略布局相結(jié)合，把個(gè)人理想融入于黨和國家的需要中，在職業(yè)選擇中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)改革的橋梁和紐帶作用，將就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)成學(xué)生追捧的高質(zhì)量“金課”，變成助力畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的有效武器，助推高校人才培養(yǎng)與社會(huì)、市場深度融合，對(duì)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)效果，把就業(yè)指導(dǎo)課從“公共課”上成“專業(yè)課”。