孫 睿，王長平，孟凡榮

(佳木斯大學(xué) a.生命科學(xué)學(xué)院;b附屬第一醫(yī)院，黑龍江 佳木斯 154000)

我國生物學(xué)碩士研究生入學(xué)率每年都在增長，約200多所高校設(shè)有生物類院系，許多科研單位也設(shè)有生物學(xué)研究所。為了順應(yīng)時代，迎合就業(yè)需求，生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式在不斷的改變。生物學(xué)與人類的生存發(fā)展緊密聯(lián)系，對機體健康、溫室問題等方面也有重要意義[1]。隨著國際生物學(xué)研究的逐步深入，各國生物學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)模與需求也不斷增長，怎樣培養(yǎng)高層次生物學(xué)人才，滿足社會需求，促進學(xué)科發(fā)展，已經(jīng)是國內(nèi)外研究者需要思考的重點問題。

1 國內(nèi)生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

生物學(xué)一級學(xué)科門類下，設(shè)有多個二級學(xué)科，但是目前仍沒有對高校和科研機構(gòu)中的生物學(xué)碩士研究生課程設(shè)置進行統(tǒng)一的規(guī)定與調(diào)整[2]，也沒有很好的融合各二級學(xué)科門類。國內(nèi)各高校和科研機構(gòu)的生物學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不一致，有的高校和科研機構(gòu)中，分為基礎(chǔ)課和綜合課兩部分(公共課除外)，有的分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)方向課四部分，有的只分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩部分，有的研究生培養(yǎng)機構(gòu)在上述模塊課之外還設(shè)置了專業(yè)技能課[3]。

生物學(xué)碩士研究生教學(xué)存在以下幾方面問題：第一，是在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)方面，專業(yè)方向課程內(nèi)容和課時設(shè)置得過少，尤其是理論與專業(yè)技能實踐不能較好的結(jié)合；第二，是教學(xué)模式比較單一；第三，目前部分高?？蒲袑嵺`基地比較少；第四，一些高校生物學(xué)專業(yè)不是本校優(yōu)勢專業(yè)，所以第一志愿報考人數(shù)比較少，上線人數(shù)更少，有一部分學(xué)生是調(diào)劑到本校生物學(xué)專業(yè)的，所以招收進來的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱；第五，碩士研究生指導(dǎo)教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

不同地區(qū)的高校和科研機構(gòu)中，生物學(xué)教育教學(xué)水平差異很大，像北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達城市的各大高校和科研機構(gòu)中，集中了教育程度好、素質(zhì)高的生源，同時也集中了更為優(yōu)秀的教育資源，更為合理和優(yōu)秀的科研團隊以及更大力度的資金投入。大量的優(yōu)秀人才紛紛向大中型城市的高校和科研機構(gòu)涌入。學(xué)生素質(zhì)的差異和人才流動的不平衡，導(dǎo)致了不同地區(qū)的高校與科研機構(gòu)，生物學(xué)教學(xué)與實踐能力、主要研究方法和研究質(zhì)量的不平衡。對生物學(xué)碩士研究生進行教育和培養(yǎng)的主要目的是要求學(xué)生畢業(yè)以后，要具有一定的科研能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。碩士研究生是高校和各科研機構(gòu)科研工作的主要參與者，這類人群培養(yǎng)質(zhì)量的高低與21世紀(jì)生物技術(shù)和生命科學(xué)的發(fā)展速度和高度息息相關(guān)。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)與計劃

從當(dāng)前各高校和科研機構(gòu)的生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式出發(fā)，學(xué)生在本科時期，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式構(gòu)建上也各有特色。但是目前，關(guān)于生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索還不充分，研究層次感和全面性也有欠缺。1981年至1997年，我國高校生物學(xué)碩士研究生教育專業(yè)目錄經(jīng)過三次重大改動[3]，但目前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)仍存在許多矛盾。完善的培養(yǎng)方案對生物學(xué)碩士研究生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建非常重要。從教育模式上考慮，要培養(yǎng)具有探索精神和創(chuàng)新精神的研究型人才，專業(yè)方向要具前瞻性。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展建設(shè)，我國各高校和研究機構(gòu)的生物學(xué)碩士研究生教育模式、理論研究、實踐探索和學(xué)科建設(shè)等環(huán)節(jié)取得了跨越式發(fā)展，具有初級的質(zhì)量保障[4]。培養(yǎng)出了一批符合國家人才發(fā)展所需的高層次生物學(xué)研究人員，這些人員具備一定的獨立科研思維、扎實的學(xué)術(shù)知識、嫻熟的實驗操作能力，與教育部人才培養(yǎng)規(guī)劃要求相契合。

從2012年起，各高校研究生的招生計劃就按照教育部與國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合下發(fā)的文件執(zhí)行，各高校在生物學(xué)碩士研究生入學(xué)初就根據(jù)培養(yǎng)方案與導(dǎo)師科研情況酌情設(shè)定培養(yǎng)計劃，使學(xué)生在學(xué)期初就對今后的研究生生活有一個整體的把控、明確發(fā)展方向，各高?；緡@培養(yǎng)目標(biāo)制定生物學(xué)二級學(xué)科培養(yǎng)計劃。近年來加強了對開題報告的抽檢，組織相關(guān)評審專家展開抽查審核，為后續(xù)學(xué)位論文工作奠定根基。我國生物學(xué)碩士研究生發(fā)表的論文數(shù)量在國際上占比很高，論文質(zhì)量也在逐年提升。

1.2 課程設(shè)置體系

課程體系是具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了人才培養(yǎng)方向和知識結(jié)構(gòu)。我國部分高校生物學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置中，學(xué)位課程占比一半以上。生物學(xué)一級學(xué)科中的某些基礎(chǔ)理論是相通的，應(yīng)注重課程的導(dǎo)向性，體現(xiàn)出學(xué)科融合的趨勢，使培養(yǎng)資源的利用率最大化。目前我國沒有對生物學(xué)碩士研究生課程體系設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，目前僅部分高校按一級學(xué)科設(shè)置課程，在教材選用上加入了科研院所的最新成果及技術(shù)，充分給學(xué)生展現(xiàn)了學(xué)科前沿動態(tài)，還有部分院校仍停留在內(nèi)容陳舊、缺乏實用性的教材中，課程的設(shè)置情況直接反映了人才培養(yǎng)的側(cè)重點和該校在生物學(xué)科發(fā)展方向的傾斜。通常生物學(xué)碩士研究生的文化課學(xué)習(xí)時長為一年左右[5]，專業(yè)基礎(chǔ)課使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論并了解生物學(xué)前沿趨勢，公共基礎(chǔ)課主要分為外語、政治兩個方面，培養(yǎng)生物學(xué)碩士研究生的科學(xué)素養(yǎng)并開闊眼界。部分高校授課模式往往延續(xù)本科教學(xué)模式略顯呆板，未能使授課受體產(chǎn)生重視。選修課激發(fā)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣并為開展科學(xué)研究打下背景知識的基礎(chǔ)，但近幾年部分高校為生物學(xué)碩士研究生開設(shè)的選修課數(shù)量減少。專業(yè)課是研究生形成專業(yè)能力的中樞課程，主要按二級學(xué)科方向制定。所有課程設(shè)置，均按一定比例以學(xué)科知識為主線的完整課程體系，這種體系相對封閉，對于人文修養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流能力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)薄弱。碩士研究生的授課更應(yīng)傾向于知識組分的更新，授課導(dǎo)師應(yīng)將最新的學(xué)術(shù)內(nèi)容講述給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂，以自學(xué)為主，靈活制定和修改培養(yǎng)計劃。

1.3 學(xué)分設(shè)置

我國不同高校對培養(yǎng)課程總體學(xué)分的規(guī)定有差異。以佳木斯大學(xué)為例，生物學(xué)研究生在申請論文答辯前必須完成規(guī)定的全部30學(xué)分。學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課學(xué)習(xí)應(yīng)在入學(xué)一年內(nèi)完成。專業(yè)方向課、專業(yè)外語在入學(xué)兩年內(nèi)完成。 學(xué)習(xí)方式采取聽課、課堂討論、在導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)指定書刊、寫課程論文等方式相結(jié)合，通過考核，成績合格者方可獲學(xué)分。目前我國各高校均建立了學(xué)位委員會，形成了系統(tǒng)的研究生教育管理體系，同時建立檢查評估制度，以加強碩士研究生的教育管理，形成了科學(xué)的評估體系，相關(guān)評估制度、法規(guī)也正逐步優(yōu)化完善，國內(nèi)部分大型生物技術(shù)企業(yè)、機構(gòu)也與學(xué)校達成合作，這極大緩解了我國高校生物學(xué)專業(yè)教學(xué)斷層、科研機構(gòu)人才匱乏的現(xiàn)象，推動生物學(xué)研究積極進步。因此，合理的學(xué)分設(shè)置原則，是碩士研究生高質(zhì)量、高水平畢業(yè)的前提和保障。

1.4 學(xué)制

學(xué)制的長短將影響培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才面臨的首要問題。我國攻讀生物學(xué)碩士學(xué)位一般學(xué)制為3年，累計不超過5年，這期間不僅要注重學(xué)位課程的完成，也要從事一定的科學(xué)研究，包括試驗課題操作及相關(guān)論文撰寫等，重視教學(xué)科研相結(jié)合，學(xué)術(shù)水平規(guī)定相對嚴(yán)格。一般規(guī)定文化課程學(xué)習(xí)時長不得低于全部培養(yǎng)時長的三分之一。區(qū)別于其他國家生物學(xué)碩士研究生教育的最顯著特點，是我國生物學(xué)碩士研究生課程體系中包含課程思政內(nèi)容，使得生物學(xué)碩士研究生多樣化創(chuàng)新教育的可能性大大提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，加強科研創(chuàng)新意識，提高整體質(zhì)量，在與國家提出的政策相呼應(yīng)的同時，探索出適應(yīng)我國國情的生物學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式，兼具競爭意識、創(chuàng)新精神和開拓精神。

1.5 教育教學(xué)

隨著近幾年招生規(guī)模的不斷擴大，生物學(xué)碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量呈現(xiàn)出不足現(xiàn)象，對學(xué)生的引導(dǎo)存在不達標(biāo)的狀態(tài)，新增補的導(dǎo)師缺少成熟的課題研究，學(xué)生的自主科研能力不強[6]。培養(yǎng)方式長期受固有思維模式的影響，大部分生物學(xué)碩士研究生的理論水平遠(yuǎn)大于實踐能力，不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會需求，再加之學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)碩士培養(yǎng)發(fā)展的沖擊，加重了就業(yè)壓力。某些高校在生物學(xué)科研領(lǐng)域需要的實驗設(shè)備還較為落后，不能滿足現(xiàn)有領(lǐng)域的需要，導(dǎo)致研究生發(fā)表的論文質(zhì)量較低。

研究生教育的發(fā)展程度是衡量國家教育辦學(xué)實力的重要標(biāo)志之一，也是確立各高校地位的重要因素之一。目前我國高校生物學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式還不足以完全滿足我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展所需，生物學(xué)教育的發(fā)展必須徹底革除傳統(tǒng)封閉僵化思想，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，在遵循我國目前教育教學(xué)規(guī)律的同時，適當(dāng)?shù)?、主動的隨經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢做出規(guī)劃調(diào)整。

2 國外生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)代研究生教育最初產(chǎn)生于德國，柏林大學(xué)秉持教研結(jié)合、學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)原則，將主要任務(wù)定義為培養(yǎng)科學(xué)研究者，并且發(fā)展人類科學(xué)文化，引領(lǐng)了歐洲高等教育的發(fā)展，加強了人才培養(yǎng)適應(yīng)性，形成應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。

美國的碩士教育是仿照歐洲大學(xué)的培養(yǎng)模式和辦學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成了獨特的自有模式。在生物學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方面，強調(diào)科學(xué)研究和課程研究同要齊頭并舉，引進淘汰機制，為選拔高水平研究者采取特有培養(yǎng)方式。麻省理工學(xué)院的碩士研究生，在學(xué)習(xí)階段必須參加科研工作，并有專門的一學(xué)期進行科研活動，由其獨創(chuàng)的教、研相輔的培養(yǎng)模式是具有重要指導(dǎo)意義，也是全世界公認(rèn)的優(yōu)秀培養(yǎng)模式。美國大學(xué)在招收生物學(xué)碩士研究生時，要求招生對象要有一定的學(xué)術(shù)水平、管理者才能，同時也必須要有團隊意識和合作精神。美國政府大力進行教育改革，將教育、生產(chǎn)、科研相結(jié)合，生成新的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式，包羅萬象的教學(xué)理念、資助體系，多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，使研究生們緊跟社會生產(chǎn)步伐更好地服務(wù)社會[7]。

英國的碩士教育體制完善，培養(yǎng)模式不斷更新，經(jīng)歷了研究式、專業(yè)式、教學(xué)式和協(xié)作式的培養(yǎng)模式，學(xué)制根據(jù)不同需求改變年限，呈現(xiàn)多樣化，教材不定，充分激發(fā)碩士研究生主觀能動性和創(chuàng)造力。但英國的研究生教育體系卻始終缺乏固定的國家政策，培養(yǎng)目標(biāo)廣泛多樣，沒有明確制度保障，與本科教育相比并無明顯優(yōu)勢。

在日本，生物學(xué)碩士教育側(cè)重實際操作的養(yǎng)成，注重職業(yè)教育性，生物學(xué)博士課程才是日本生物學(xué)研究生教育的主體。其學(xué)位授予與教育無直接關(guān)系，相關(guān)學(xué)位授予極其嚴(yán)格，畢業(yè)不能等同于獲得研究生學(xué)位。日本研究生教育的協(xié)作式教育模式的進一步發(fā)展極大提高了研究生教育的質(zhì)量水平[8]。但日本在研究生教育方面認(rèn)為技術(shù)優(yōu)先科學(xué)，使得其在自然科學(xué)等方面的教育培養(yǎng)模式比較呆板。在日本研究生教育改革方面，政府積極參與調(diào)控，吸收借鑒歐美國家培養(yǎng)模式的長處，提高教育質(zhì)量的同時使學(xué)位的獲得更有難度。

3 結(jié)語

高校的研究生教育工作正在蓬勃發(fā)展，順應(yīng)時代步伐，迎合社會發(fā)展需求，是高校教育工作者永恒的課題，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生必須要樹立愛國主義和集體主義理想，具有良好的道德品質(zhì)和公民意識、強烈的社會責(zé)任感和事業(yè)心，能立志為祖國的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。要掌握系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論和專門知識；具有從事科學(xué)研究的創(chuàng)新意識和獨立從事實際工作的專門技術(shù)水平；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、良好的科研興趣、較強的學(xué)術(shù)交流能力和與他人合作的意識。具有健康的體魄和較強的心理素質(zhì)，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)和勝任所擔(dān)負(fù)工作，才能更好的適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要。