李亞莉

（嘉峪關(guān)市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

情緒是一種心理活動，包括積極情緒和消極情緒兩大類。積極情緒通過內(nèi)部激勵的方式促進(jìn)人的活動，對人的生活和工作產(chǎn)生著不可磨滅的影響。人類是情緒化動物，這種情緒化表現(xiàn)在幼兒身上顯得尤為突出，幼兒還不能夠自我的控制情緒，他們的行為很大程度上受情緒的支配。因此，培養(yǎng)幼兒的積極情緒對于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要的作用，能夠幫助幼兒形成安全感和樂觀的處事態(tài)度。對此，教師要將培養(yǎng)幼兒的積極情緒置于幼兒園日常生活活動中，通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教師自身的以身作則以及培養(yǎng)幼兒自主能力等內(nèi)容促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的積極情緒。

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)積極情緒

環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，對人的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的作用，是幼兒園課程的重要組成部分，歷來受到學(xué)前教育者的重視。同時，良好，優(yōu)美，和諧的環(huán)境能有效地激發(fā)人的積極情緒，在和諧的環(huán)境中，幼兒更愿意主動參與活動，主動分享自己的心情。

1.1 環(huán)境激發(fā)幼兒的積極情緒

人的情緒很容易受到周邊環(huán)境的影響，在優(yōu)美整潔和諧的環(huán)境中幼兒容易產(chǎn)生積極情緒，在嘈雜混亂無序的環(huán)境中幼兒容易產(chǎn)生消極情緒。培養(yǎng)幼兒積極情緒幼兒園首先應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和需求為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要用各種幼兒喜聞樂見的圖案色彩裝點(diǎn)班級空間和幼兒園公共空間，讓幼兒置身于優(yōu)美和諧的物理空間當(dāng)中不由自主的產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而帶動積極情緒的產(chǎn)生。例如，針對小班幼兒入園焦慮問題，教師可以將《第一天上學(xué)我好緊張》繪本繪制在主題墻面上，讓幼兒在不知不覺的環(huán)境中了解到入園焦慮是每一個兒童都將面臨的問題，我們應(yīng)該正確面對它并且積極去克服它。人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個平等關(guān)愛友善的人際交往環(huán)境。幫助幼兒在幼兒園中放松自我，積極的參與到集體活動中。例如，如果幼兒在幼兒園活動中犯了錯誤，教師應(yīng)該用正向語言鼓勵幼兒重新參與活動，而不應(yīng)該用簡單粗暴的語言對幼兒的行為進(jìn)行批評。

1.2 環(huán)境促生幼兒的生活樂趣

幼兒積極情緒的主要表現(xiàn)是幼兒對于幼兒園日常生活有參與的樂趣和興趣。因此，教師要從日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)著手促進(jìn)幼兒生活樂趣。教室是幼兒主要的生活場景，是幼兒主要的活動場所和區(qū)域，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將教室打造成符合幼兒審美情趣的活動空間。比如在教室設(shè)置不同的活動區(qū)角，在教室墻面上繪制不同的自然景色。讓幼兒在教室環(huán)境中不自覺的根據(jù)墻面內(nèi)容和區(qū)角材料產(chǎn)生活動的欲望。再比如在創(chuàng)設(shè)大班教室環(huán)境時讓幼兒自己設(shè)計(jì)，自己參與，將設(shè)計(jì)的主動權(quán)完全交給幼兒，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中增強(qiáng)自己的自信心和成就感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒產(chǎn)生并維持積極情緒，形成環(huán)境與積極情緒之間的良性互動循環(huán)。

1.3 環(huán)境助力幼兒心理健康

積極情緒是心理是否健康的外在表現(xiàn)。幼兒期能否養(yǎng)成良好的心理健康品質(zhì)對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生著不可估量的影響。日常生活環(huán)境的改善對心理健康品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生著一定的影響。因此，幼兒園應(yīng)從環(huán)境著手促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，應(yīng)將環(huán)境與心理健康教育有效的結(jié)合起來，利用環(huán)境潤物細(xì)無聲的功能影響幼兒的心理品質(zhì)，進(jìn)而幫助幼兒形成良好的心理健康能力。首先，幼兒園的環(huán)境要具有動態(tài)性。幼兒注意力短，喜歡新鮮事物是他們的，共性特征幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)謹(jǐn)遵幼兒這一心理特點(diǎn)，及時更新幼兒園墻面環(huán)境和走廊環(huán)境讓幼兒時常置身于新穎的環(huán)境中，用新穎的環(huán)境激發(fā)幼兒的積極情緒。其次，幼兒園在環(huán)境布置時應(yīng)選取正面樂觀的內(nèi)容。例如，在布置墻面時教師可以采用色彩鮮明的材料，在選擇墻面內(nèi)容時應(yīng)選擇那些符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事。最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)給予幼兒主動權(quán)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

2.用生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)積極情緒

2.1 塑造積極情緒

當(dāng)前四個家長一個幼兒的現(xiàn)象普遍存在，家長對孩子非常溺愛，將幼兒所有的活動進(jìn)行包辦，使得很多幼兒缺乏獨(dú)立意識，沒有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，無法獨(dú)立完成簡單的日?；顒?，例如洗手，穿衣，吃飯等。這種嬌生慣養(yǎng)使得幼兒很難從日常生活中獲得自信心和成就感，一旦在生活中遇到挫折他們就會失去信心，甚至一蹶不振，從長遠(yuǎn)來看對于幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生著不良影響。因此，教師應(yīng)從日常生活活動著手鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力，讓幼兒在獨(dú)立完成生活行為的過程中體驗(yàn)成功的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的積極情緒。例如，在筆者所在的幼兒園剛?cè)雸@的亮亮同學(xué)還不能自己入廁，對此，老師在幫助亮亮入廁的時候及時告知入廁的相關(guān)程序，并用積極的語言鼓勵亮亮自己入廁。在得到教師的認(rèn)可和鼓勵之后，亮亮回家之后就對媽媽說要自己入廁。從這個例子中，我們就可以看出教師的積極鼓勵促使幼兒有機(jī)會自己親身嘗試自己照顧自己，在獲得成功之后為自己感到驕傲，隨之產(chǎn)生了正向的積極情緒。

2.2 消滅消極情緒

幼兒年齡較小，語言表達(dá)能力還不健全，他們在面對消極情緒時，大多數(shù)時候束手無策，不能夠進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。這就要求教師在日常生活中，要有一雙慧眼及時發(fā)現(xiàn)幼兒的消極情緒，并且?guī)椭變合麡O情緒。首先，教師要理解尊重幼兒，要能夠站在幼兒的角度換位思考。例如，在兩個幼兒發(fā)生沖突時，教師要耐心的傾聽，在全面了解沖突原委的基礎(chǔ)上就問題談問題，為幼兒解決沖突啊出謀劃策，讓他們雙方認(rèn)識到自己的不足進(jìn)而達(dá)成和解，而不是一味地進(jìn)行說教。其次，教師要有足夠的耐心，要有容錯的度量。例如午餐時，有些幼兒吃飯拖拉，行為懶散，對于這樣的情況，教師要有充分的耐心，要發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)督促幼兒改正拖拉懶散的不足，最終通過教師的積極情緒感染和消滅幼兒的消極情緒。最后，教師要教給幼兒一些正確的消極情緒宣泄方式。有些幼兒在面對消極情緒時無法通過正當(dāng)?shù)姆绞较峭ㄟ^摔東西，罵人等方式進(jìn)行宣泄。對此，教師在健康教育課程中應(yīng)教給幼兒一些正確的情緒宣泄方式。例如面對消極情緒時可以通過跑步運(yùn)動、獨(dú)自相處等方式消化消極情緒。

2.3 互動彼此共情

情緒是極具感染力的，教師的情緒可以影響幼兒的情緒，幼兒的情緒也可以影響同伴的情緒，因此，在積極情緒培養(yǎng)過程中，教師要發(fā)揮榜樣帶頭作用，要帶著一顆樂觀快樂的心，以積極向上的態(tài)度參與到幼兒日常生活中。例如，在入園時教師要熱情的與幼兒打招呼向幼兒問好；在幼兒離園時，教師要熱情的將幼兒送出校門，并表達(dá)自己想與他明天再次相見的強(qiáng)烈欲望，讓幼兒感受到教師的關(guān)懷和熱情，激發(fā)幼兒喜歡幼兒園的正向情感。在幼兒園日?；顒又?，教師除了要保持樂觀向上的態(tài)度之外，教師要激勵活潑開朗的同伴去感染其他同學(xué)。例如在分配座位和休息床鋪時，教師可以將內(nèi)向和外向的幼兒靠近分配，讓外向的幼兒用自己的熱情感染內(nèi)向的幼兒，讓幼兒彼此取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步。

3.巧設(shè)教學(xué)活動，培養(yǎng)積極情緒

教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒能力，塑造幼兒積極情緒的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的積極情緒，讓幼兒在教學(xué)活動中感受到情緒的力量，激發(fā)他們提高情緒控制力的自我能力。首先，教師要，在一日生活活動中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立表達(dá)能力和生活自理能力。一日生活活動貫穿于幼兒園教學(xué)的始末，在不同的活動中，教師要培養(yǎng)幼兒不同的能力，通過能力的提升，激發(fā)幼兒的積極情緒，例如，在午餐午休活動中，教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立疊被子，收拾餐具的生活能力，在入園，離園過程中，教師要培養(yǎng)幼兒主動，與他人打招呼的語言表達(dá)能力，在戶外游戲活動中，教師要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與傾聽能力。通過各種能力的完善和獲取，增進(jìn)幼兒的成就感和自信心以及團(tuán)體互動性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的積極情緒。其次，幼兒園要在一日生活活動的基礎(chǔ)之上開展特色活動，例如，開展生活技能大比拼活動，讓幼兒在良性互動中通過自身的能力獲取自己想要的東西，培養(yǎng)他們自我努力自我完善的良好心理情緒；讓幼兒在良性競爭中感受到壓力，并通過壓力的合理疏解學(xué)會消化消極情緒的方法。再比如還在社會性課程教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)團(tuán)體互動游戲，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會與他人與自己與社會相處，培養(yǎng)幼兒良好的社會性品格。最后，教師要積極與家長溝通，形成教育合力。針對幼兒生活中出現(xiàn)的不良情緒教師要與家長進(jìn)行積極溝通，尋找不良情緒出現(xiàn)的根源，對癥下藥給予幼兒必要的幫助，讓幼兒及時從不良情緒中走出來，并告知幼兒必要的緩解不良情緒的方式，避免幼兒二次陷入不良情緒中。對于家長來說，家長要正確面對幼兒的不良情緒，在不良情緒出現(xiàn)時不能一味的縱容幼兒，也不能一味地采取簡單粗暴的方式壓抑幼兒的不良情緒。例如，家長在面對兒童哭鬧時，應(yīng)保持理智，詢問原因并提供解決方案，讓幼兒感受到家長是站在他的角度思考問題的，是自己的幫手而不是對立面。

總之，培養(yǎng)幼兒的積極情緒是幼兒園教育的目標(biāo)之一，是健康領(lǐng)域課程的主要目標(biāo)，學(xué)前教育者除了要將其納入顯性課程目標(biāo)設(shè)置外，教師在一日活動等隱性課程教學(xué)中也應(yīng)有意識的注重幼兒情緒的養(yǎng)成，幫助幼兒成為情緒的主人，而不是情緒的奴隸，讓幼兒在健康向上的情緒中縱情享樂，在無憂無慮的年紀(jì)里快樂成長。