張元珠

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.英語作業(yè)設(shè)計目前的現(xiàn)狀

在原來的英語教學(xué)任務(wù)中，教師往往會通過多遍抄寫英語單詞，死記硬背英語課文的形式，強行讓學(xué)生形成固有的思維模式，加深對于英語的影響，來達(dá)到讓學(xué)生掌握英語語言知識的目的。但是這種教學(xué)方式違背了學(xué)習(xí)的初衷，不能將英語的作業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)語言的思維很好的相結(jié)合。學(xué)生在這種模式下，只會白白浪費大量的時間，更是浪費了大量的精力，效果也不盡人意。更甚者，有的教師要求學(xué)生花費掉課余休息時間來完成沒有意義的作業(yè)，這是不可取的。英語的作業(yè)的目的是讓學(xué)生在未能全面的掌握英語知識的前提下，讓學(xué)生更好的掌握英語知識而開展的一項學(xué)習(xí)活動。但是很多教師不能清楚地區(qū)分哪些是學(xué)生掌握的，哪些是學(xué)生不掌握的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況模糊不清，盲目的以個人感覺布置大量的作業(yè)。完全起不到鞏固知識的作用，反而還會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計的策略研究

我國目前推出的“雙減”政策的第一要求是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。要想達(dá)到這一目的，要求教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，優(yōu)化英語的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)壓力下掌握更多的英語知識。這才是英語作業(yè)這一學(xué)習(xí)活動的初衷。所以要重新設(shè)計英語作業(yè)，既要保證高質(zhì)量，還要兼顧輕負(fù)擔(dān)。這就對于小學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻考驗。所以筆者認(rèn)為英語的作業(yè)的設(shè)計要從以下幾個方面來設(shè)計。

2.1 分類布置作業(yè)

小學(xué)生的英語水平在不同家庭的環(huán)境影響下，他們的英語學(xué)習(xí)能力也不同，對于課堂中講解的英語語法的掌握情況不同，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也有相應(yīng)的差別。因此面對這一現(xiàn)狀，老師要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的英語作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能很好的掌握本節(jié)課所講解的英語知識。以“He's a patient doctor”這一節(jié)課教學(xué)為例，英語老師要將作業(yè)的布置重點放在 “calm”“kind”“careful”“skillful”等核心詞匯與“This is Ms Smart”“He's a patient doctor”等常見短句相組合，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計。老師在課后根據(jù)課堂中學(xué)生的實際表現(xiàn)，來設(shè)計英語作業(yè)。例如：對于英語水平還欠缺的小學(xué)生來說，英語作業(yè)的設(shè)計就要緊緊圍繞對于重點單詞和重點短語的含義及拼寫，首先讓他們認(rèn)識單詞，了解短語，這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；對于英語水平處于中游的學(xué)生，老師在英語作業(yè)的設(shè)計上要減輕對于單詞及短語的拼寫量，而是要讓學(xué)生靈活運用單詞和短語，主要以造句與對話為主；對于英語基礎(chǔ)都較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，英語老師不能機械的布置拼寫和造句，而是要布置較為開放的作業(yè)，可以要求運用英語寫一篇日志，或者描述一下今天看到的有趣事情等。這樣下來學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會大大的減輕，而且也不會浪費大量的時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的激發(fā)。

2.2 理清學(xué)習(xí)重點

目前我國的“雙減”的政策要求教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，積極響應(yīng)國家在政策，減少作業(yè)設(shè)計中的重復(fù)的、無意義的單詞抄寫，課文抄寫等問題。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)開展，但同時減輕負(fù)擔(dān)并不是只減少作業(yè)的數(shù)量，也不是不布置作業(yè)。減輕負(fù)擔(dān)要求教師要有針對性的根據(jù)學(xué)生實際情況，以及對于英語知識的實際掌握情況有重點的進行作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)設(shè)計要高效率，高質(zhì)量，低數(shù)量。英語作業(yè)設(shè)計可以從以下幾個方面展開，首先，在英語學(xué)習(xí)過程中要積極拓展的思維意識，不能僅僅的局限于本節(jié)課的語言知識中。比如在“She's cool”這一章的授課過程中，書本內(nèi)容的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生積極的分析課本中對話的過程，了解對話習(xí)慣，通過學(xué)生間相互對話來掌握相關(guān)的詞匯和語法。學(xué)生通過完成教師布置的課后作業(yè)，既可以鞏固教師在課堂中所講述的基本英語知識，在做相關(guān)的長篇閱讀的時候，學(xué)生也會更加對于“This is my...”“He's/She's...”等短句有更深層次的理解。其次，小學(xué)英語教師在英語作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化的過程中，要下意識的把書中較為零散的知識板塊有機的結(jié)合起來。在鞏固新知識的同時也能很好的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，從而達(dá)到融會貫通，提高英語水平。例如：英語的課后作業(yè)布置聽、說訓(xùn)練作業(yè)時，在課堂上就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多說、多練、不怕出錯就怕不敢表達(dá)，對表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生予以鼓勵，對于不敢練習(xí)的加強引導(dǎo)，確保課堂以高效率進行。如果遇到不敢表達(dá)，或者不愿意表達(dá)的可以在課后的作業(yè)設(shè)計中布置交際類型的作業(yè)，學(xué)生遇到自己較為熟悉的人時，可以放下顧慮大膽的表述，這樣既能很好的練習(xí)英語，也在一定程度上讓學(xué)生更加自信。例如在“What will you like in the future？”這一章節(jié)的授課要求，小學(xué)英語老師在作業(yè)設(shè)計中就可以突出口語的表達(dá)練習(xí)?？梢砸?“What will you like in the future？”這種提問式的練習(xí)在課堂中以同學(xué)之間為對象展開一段簡短的交流，讓學(xué)生理解語句的含義。在作業(yè)設(shè)計中就突出練習(xí)這一短句，與家長充分互動，從而掌握知識點。

2.3 設(shè)計趣味性作業(yè)

在英語作業(yè)的設(shè)計中要突出趣味性，讓學(xué)生主動地去完成英語作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強對于英語的興趣。例如在“What Would you like？”在這一單元中可以通過設(shè)計模擬情節(jié)，多組對話互相討論，以玩游戲的形式展開學(xué)習(xí)，這樣在一方面充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握英語知識，在課后的作業(yè)設(shè)計中就重點突出模擬演練，增強趣味性。例如在 “Can you tell me your family members?”這一單元的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的口語表達(dá)家里的人員，在另一種程度上也加強了對“father”“mother”“brother”“sister”等單詞的理解和記憶。例如，在“On Monday I'll go swimming”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，英語老師根據(jù)課本中的不同知識點以及根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際掌握的情況有針對性的布置英語作業(yè)，達(dá)到各有側(cè)重的目的，來提高學(xué)生的英語水平。例如讓學(xué)生充分掌握常見的與月份有關(guān)的單詞，英語老師在課后作業(yè)設(shè)計中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常常見的日歷等上面的月份單詞，也可以布置一些學(xué)唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在相對歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握“January” “February” “March” “May” “June” “July” “August”等單詞；在學(xué)習(xí)“begin a month” “make a month”“cover a month”“end a month”“need a month”等短句時，英語老師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，為不同層次的學(xué)生布置不同的繪畫作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的這種方式將英語的課堂中學(xué)習(xí)的單詞及詞組的含義生動的表現(xiàn)出來，這一方面提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也有助于加強學(xué)生的單詞影響，從而更好地掌握本章內(nèi)容。通過增強趣味性來布置英語作業(yè)，可以極大地提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)習(xí)的影響，讓興趣帶動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)目的也會在之前的程度上有進一步的提高。

2.4 注重英語作業(yè)的修改，教學(xué)要有針對性

作為小學(xué)的英語老師，在英語作業(yè)的設(shè)計中不能單純的為了完成教學(xué)指標(biāo)，更不是應(yīng)付當(dāng)下“雙減”政策的任務(wù)要求，英語作業(yè)設(shè)計的根本目的是為了讓學(xué)生更好地理解新的知識點，同時鞏固之前學(xué)習(xí)的舊的知識點，達(dá)到“舉一反三”的效果。通過對學(xué)生英語作業(yè)的修改和評語，及時掌握班級中學(xué)生對于當(dāng)天的知識點的掌握情況，這樣也有利于針對不同學(xué)生的掌握情況有針對性的開展后續(xù)的教學(xué)及作業(yè)設(shè)計。基于目前“雙減”政策的要求，減負(fù)增效成為作業(yè)設(shè)計的核心理念，作為當(dāng)下教師自身的作業(yè)理念也要有所轉(zhuǎn)變。對于英語作業(yè)的設(shè)計不能僅僅依靠傳統(tǒng)的練習(xí)題或者課后練習(xí)題，而是要從全局出發(fā)，作業(yè)的設(shè)計要貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。根據(jù)作業(yè)的反饋全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于作業(yè)的批改也要于區(qū)別于傳統(tǒng)模式。例如針對學(xué)生在完成作業(yè)的遺漏之處，為了充分讓學(xué)生掌握知識點增強學(xué)生的英語水平，老師可以根據(jù)學(xué)生做錯的題目類型，有針對性的選擇相同類型題目，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。同樣把所有學(xué)生中做錯的習(xí)題，整理歸納在形成錯題集，在教室墻上予以公布，讓所有學(xué)生主動地去糾正錯誤，同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。再就是，老師也可以通過授課過程中學(xué)生的實際掌握情況開展 “作業(yè)相互修改”模式，學(xué)生通過課堂中錯題的總結(jié)改正以及做題方法的展示，讓學(xué)生對于錯誤的知識點有全新的認(rèn)識，在以后的學(xué)習(xí)中可以避免此類問題再次出現(xiàn)。有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.5 科學(xué)合理評價

針對于學(xué)生的掌握情況及作業(yè)的完成情況要開展差異性評價。學(xué)生之前的客觀性的差異是教師在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中不可逃避的，同樣在作業(yè)修改過程中教師也要根據(jù)實際情況，有梯度性、層次性的修改課后作業(yè)。如果教師按照“一刀切”的形式，對所有的學(xué)生作業(yè)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，反而會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，失去對英語的熱情，造成學(xué)習(xí)成績下降。這就背離了減負(fù)高效的“雙減”政策要求。分層次的修改作業(yè)也是對分層次布置的很好回應(yīng)，有助于促進每個學(xué)生向不同的發(fā)展，共同進步。老師要在修改作業(yè)過程中，對于學(xué)生要全方位的考察，作業(yè)完成情況比較好的，要及時的予以鼓勵，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。不單純的以考試成績來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，而是要全面的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的個人能力和閃光點。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師必須堅持以學(xué)生為導(dǎo)向的理念，遵循“減負(fù)增效”原則，不斷優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計。分類布置，精準(zhǔn)教學(xué)，精確劃分作業(yè)的重點，逐步提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在作業(yè)設(shè)計上，積極引入創(chuàng)新理念，從學(xué)生興趣、特長、愛好、學(xué)習(xí)心理等角度設(shè)計更富有趣味、更具創(chuàng)意的英語作業(yè)，使教學(xué)更加有趣，讓學(xué)生更加熱愛英語，提高學(xué)習(xí)效率，切實實現(xiàn)減負(fù)增效。