申有福

（海東市第一中學 青海 海東 810600）

引言

在高中數(shù)學教學過程中，學習成績不高和學習困難給學生帶來很大困擾，無形中心理壓力越來越重，嚴重地影響他們的學習狀態(tài)和學習能力的提高。對于學困生，高中數(shù)學教師需要從根源上找到學生在學習過程中出現(xiàn)困難的真正原因，幫助學生重塑學習數(shù)學的信心，然后對癥下藥、因材施教，讓每一名學困生都能克服障礙，在學習方法和策略上實現(xiàn)有效的突破，更好地學習并掌握數(shù)學知識。

1.高中數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

1.1 學生數(shù)學基礎薄弱

在高中數(shù)學的學習過程中，如果學生數(shù)學基礎不扎實，會對他們后面的學習產(chǎn)生不利的影響。從當前高中數(shù)學學習中出現(xiàn)的學困生情況來看，有很多學生是因為數(shù)學基礎差。高中階段沒有打下扎實的數(shù)學基礎，在高中時期就必然會出現(xiàn)學習數(shù)學困難的情況。作為一門具有很強邏輯性的學科，數(shù)學知識點之間的聯(lián)系十分密切，所以高中數(shù)學教師在查找學困生出現(xiàn)的原因時，要從他們的數(shù)學基礎入手。

1.2 學習方法不當

學困生除了數(shù)學基礎薄弱外，在做數(shù)學題的時候通常不講究方法，導致學習效率低下。以計算為例，雖然計算結果很重要，但更值得關注的是是否應用正確的計算方法。只有在充分理解計算方法的基礎上，學生才能完成正確計算，而正確的計算方法需要通過多次演練才能掌握；但學困生通常會忽視這個過程，沒有形成反思總結的習慣，因此學習方法不當增加了學困生學習數(shù)學的難度。

1.3 自學能力較差

學困生在針對教材所涉及的問題進行回答時，不能清楚把握自身具體掌握了哪些內(nèi)容，對于一些重難點的理解也不透徹，更不能靈活熟練地運用自己已經(jīng)學習的知識解決數(shù)學問題。同時，學困生還容易受到外界因素的影響和干擾，不能將自身注意力和精力有效集中在課堂中，不能主動學習相關知識。

2.高中數(shù)學教學中學困生的轉化策略

2.1 制定學習目標

“學困生”往往缺乏明確的學習目標，在學習中十分迷茫，因此教師應該根據(jù)學生的實際情況為其設定相應的目標，在目標的指引下提高學習動力。應該做好中長期目標和短期目標的有效融合，實現(xiàn)對大目標的逐步細化，將大目標落實在每一個學習活動中。相較于學習能力較強的學生而言，為“學困生”設定目標時應該適當降低難度，使學困生通過自己的不斷努力達成一個個小目標，從而在數(shù)學學習中樹立信心，為后續(xù)學習打下良好的基礎。在學生達成階段性目標時，教師應該及時對其進行表揚，肯定他們平時的表現(xiàn)和取得的成果，總結成功的經(jīng)驗并讓他們在后續(xù)學習中繼續(xù)奮進。而對無法順利完成目標的學生，教師要進行談話和交流，幫助他們分析在數(shù)學學習中遇到的問題及原因，并制定相應的改善對策，結合“學困生”的特點提出可行性建議。根據(jù)“學困生”的進步情況，應該對目標加以合理調(diào)整，保障目標的適用性。此外，在教學目標設定中，教師需要讓學困生加強對基礎內(nèi)容的重視，幫助學困生更好地掌握基礎性內(nèi)容，增強解決問題的能力，為學習效率提升打下良好的基礎。

2.2 營造數(shù)學學習環(huán)境，激發(fā)學習數(shù)學的興趣

高中數(shù)學教師應該深刻明白學困生的轉化是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵和重要舉措，更是提升教師職業(yè)道德的基本要求。所以，高中數(shù)學教師應該采取有效的策略和措施，做好學困生的轉化工作。基于此，教師就要發(fā)揮環(huán)境的育人作用，要為學生營造一種民主、輕松、愉悅的育人環(huán)境，從內(nèi)在因素以及外在因素出發(fā)，對學生實施有效的引導，逐漸縮小學生之間存在的差距。在這一過程中，教師還應該注重各種先進教學手段的使用，要將實物教學、小組合作、學習活動與游戲等方式進行有機結合，甚至可以借助提問的方式引導學困生提出自己的質(zhì)疑點，最終指導他們進行有效的分析，形成一個多項互動的層面，活躍課堂氛圍。此外，教師應該注重拓展性的數(shù)學教學，教師可以結合學困生的實際情況，為他們設計一些綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的數(shù)學意識與數(shù)學思維，讓他們感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，最終激發(fā)他們學習數(shù)學的能動性與積極性。

2.3 對學困生因材施教

為了讓學困生提高學習效率，教師在教學方法上需要做出更多改變。大部分學困生的數(shù)學基礎較差，這種情況下教師進行無差別教學會進一步加大學困生的學習困難。因此，教師要講求教學方法，采用分層教學模式，針對不同層次的學生給予不同的教學引導，在此基礎上循序漸進地引導。具體可以將學生分為兩個層次：數(shù)學基礎較好的同學為A層次，基礎較差的學困生為B層次。例如，在教授“函數(shù)及其表示”這一部分知識時，教師可以結合學生分層原理對教學內(nèi)容進行分層：對于基礎較差的學困生即B層學生，可以加強概念教學，使其理解本課涉及的各種數(shù)學概念，如函數(shù)與映射的概念、分段函數(shù)的相關概念等，為其以后的學習奠定基礎；對于A類學生，教師可以重點教授其函數(shù)的表示方法、函數(shù)的求法，如配湊法、消去法、換元法、待定系數(shù)法等，并進行跟蹤訓練，讓學生掌握分類討論思想在分段函數(shù)中的應用。

2.4 讓學生養(yǎng)成反思學習過程的良好習慣

學習困難的學生對數(shù)學的學習通常采用的是操作性的學習方式，也就是靠著自身比較有限的經(jīng)驗開展的重復、簡單的學習，而不是反思性的數(shù)學學習。在高中數(shù)學教學中，讓學生養(yǎng)成的反思學習習慣主要有：（1）聽課反思。聽課過程中如果沒有反思則是膚淺的、被動的，理解內(nèi)容和方法往往是機械的。學生要在老師的課堂講解中不斷地思考問題的解決方法，然后養(yǎng)成正確的思考問題的方式。（2）解題反思。對解答習題后的結論、過程提出疑問與正確性檢驗，教師在批改試卷、作業(yè)過程中在有問題的地方打上問號及畫上線，讓學生先進行自我檢查、改正，如果仍沒有解決問題，教師再指導與提示；解答習題后還有沒有更優(yōu)的解法及其他解法；對有問題的題及結論是否能變式；是否可以將目前的命題作為一般情況進行推廣等。教師在具體的實踐中，不必苛求一步到位，要逐步培養(yǎng)，分階段實施。

2.5 要培養(yǎng)“學困生”在計算過程中認真閱讀、仔細審題、規(guī)范書寫的習慣

有的“學困生”計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的閱讀、審題、思考的習慣也是重要原因之一。因此，在進行數(shù)學例題教學時，教師要逐步向學生展示讀題的方法、審題的步驟，同時指導學生掌握以下讀題、審題、運算的要求：一是在讀題中以獲取已知條件為目的勾畫重點詞句和關鍵詞句；二是在審題中以梳理題意為目的，提煉隱含條件，并簡化題干；三是在運算時要書寫規(guī)范，數(shù)字、運算符號要寫清楚；等等。另外，教師還要創(chuàng)造機會讓他們板演一些簡單的練習題，由此促使“學困生”養(yǎng)成在計算過程中認真閱讀、仔細審題、規(guī)范書寫的習慣，從而提升其數(shù)學能力。

2.6 強調(diào)對學困生的心理引導

在學困生群體中,有這樣兩種情況,一種情況是學生自身學習十分努力,但因為本身理科思維能力確實比較薄弱,于是在數(shù)學學習時感到心有余而力不足,這類學生我們稱之為努力型學困生;還有一種情況是與努力型學困生不同,有些學生之所以成為數(shù)學學困生不是因為自身對數(shù)學知識的學習理解能力不強,而是因為本身對數(shù)學學習不感興趣,缺乏學習數(shù)學的意志力,我們稱這類學生為消極型學困生。對于努力型學困生,教師就要在平時的教學中多給他們一些關注,多帶領他們進行練習,幫助他們夯實數(shù)學基礎知識與能力;而對于消極型學困生,要提高他們的解題能力,首先要提高他們學習數(shù)學的興趣。為此,教師需要加強對學困生的心理引導,具體可以這樣做:第一,在日常教學中多拉近數(shù)學知識與實際生活的距離,使學生認識到學習數(shù)學可以解決生活中的許多問題,從而使學生形成數(shù)學實用意識;第二,在日常教學中,教師要努力讓數(shù)學知識變得更靈活生動,使其不再是冰冷的數(shù)字、復雜的問題,從而調(diào)動起學生的學習積極性;第三,加強紀律教育,增強學生的意志力,引導學生樹立正確的學習態(tài)度,使其能夠抵制外界誘惑,專注于數(shù)學學習。第四,教師要給予學困生更多的關愛,幫助他們認識到自身存在的問題,并通過心理引導,幫助學生排解內(nèi)心壓力,緩解緊張情緒。

2.7 增進家校合作

教師還應該主動增進與學困生家長之間的合作交流，真正了解學困生在家庭學習中的困境，形成強大的教育合力，這也是促進學困生快速轉化的關鍵途徑。教師可以運用QQ群和微信群等及時獲取家長的反饋意見，了解學困生在家庭中的具體表現(xiàn)，引導家長督促學困生及時完成課后作業(yè)和課前預習任務，配合教師的工作為學困生的健康成長創(chuàng)造條件。教師要及時向家長傳授科學的教育理念，讓家長轉變對孩子教育問題的看法，從而創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長和教師都應該以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，使學困生能在學習中積極克服困難，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

結束語

數(shù)學能力的發(fā)展取決于各種因素，其是其他數(shù)學基礎能力相互滲透、相互依存且從低級發(fā)展到高級的綜合能力，以堅固的數(shù)學知識和技能為基礎。培養(yǎng)“學困生”的數(shù)學能力不是一蹴而就的，需要教育者長期堅持和關注。通過教學實踐的實證研究，筆者認為學生的數(shù)學能力可以在教師的正確指導和訓練下得到提高和發(fā)展，教師只要正確分析學生的數(shù)學能力的差異，采取長期有效的培養(yǎng)策略，就能提升學生數(shù)學學習水平和學習質(zhì)量。