廉 僖

（河南地礦職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

1.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境

1.1 傳統(tǒng)觀念不利于本科層次職業(yè)教育發(fā)揮教育影響

追根溯源，儒家文化中潛藏有重視腦力工作，輕視技術(shù)技能等體力工作的影子，《孟子》中就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說(shuō)法。儒家的教育目的可以概括為“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書(shū)做官的模式就此形成。儒家的教育內(nèi)容即文、行、忠、信，特別強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其教育內(nèi)容的重要特點(diǎn)就是偏重文事，偏重社會(huì)人事，輕視自然科學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)。同時(shí)，更為重要的是，強(qiáng)調(diào)仁愛(ài)思想、忠君意識(shí)、人倫價(jià)值的儒家思想正迎合了統(tǒng)治者的需要，加之其不斷調(diào)整與更新，適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)變化，成為了我國(guó)封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，為各朝各代所重視。這就奠定了儒家文化在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要地位，構(gòu)成了我國(guó)傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大根基，對(duì)日后的文化傳統(tǒng)有深遠(yuǎn)持久的影響。基于此，延續(xù)至今，社會(huì)主流價(jià)值觀中更傾向于選擇接受普通教育，而不是職業(yè)教育。正如《神童詩(shī)》中所說(shuō)，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，“別人懷寶劍，我有筆如刀”。

在此影響之下，即使職業(yè)教育到達(dá)了本科層次，但是其類別還是職業(yè)教育，其本質(zhì)依舊強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、實(shí)踐性。而這些是不被受傳統(tǒng)觀念根深蒂固影響而形成的社會(huì)主流所向往的。

1.2 發(fā)展路徑不清晰

一方面，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念在人們的頭腦中已根深蒂固。這些在教育上的直觀反映就是，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視技術(shù)技能的掌握，重視普通教育的發(fā)展，而輕視職業(yè)教育的進(jìn)步。在一個(gè)不平等的體系中，處于劣勢(shì)、有種被剝奪感的一方自然會(huì)參照具有優(yōu)勢(shì)、受歡迎的一方的情況來(lái)調(diào)整自身目標(biāo)。[1]在此種情況下，不難發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)始向科學(xué)研究過(guò)渡、追求學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，學(xué)生向往提升學(xué)歷層次、接受普通教育，部分本科層次職業(yè)院校為從外界獲得更多的資源，自覺(jué)或不自覺(jué)的朝著普通本科的方向發(fā)展，模仿學(xué)術(shù)型大學(xué)進(jìn)行自我建構(gòu)。另一方面，國(guó)家層面對(duì)于本科層次職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)還未完善，我們國(guó)家還處于探索階段，缺乏一套成熟的理論和實(shí)踐指導(dǎo)模式，辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面尚處于探索過(guò)程中。[2]這些學(xué)校并不清晰自己的發(fā)展到底路在何方，不去模仿學(xué)術(shù)型大學(xué)，似乎很難探索出新的、適合自己的、滿足各界需求的新路徑。進(jìn)而，喪失了本科層次職業(yè)教育的特色，相較于普通本科教育，職業(yè)性、實(shí)踐性特征不突出。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

泰勒的“目標(biāo)模式”認(rèn)為，課程與教學(xué)的實(shí)施以目標(biāo)為起點(diǎn)，首先要確立目標(biāo)，而后選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，可以看出，目標(biāo)是一切行為的先導(dǎo)，目標(biāo)決定著后續(xù)工作的開(kāi)展。然而在本科層次職業(yè)教育領(lǐng)域中，存在著對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不清晰的情況。一方面，當(dāng)前開(kāi)展試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育院校，多為?？圃盒Ｉ駷榭梢詮氖卤究茖哟温殬I(yè)教育的院校。受辦學(xué)慣性影響，這些院校大多很難明確理清，依舊在職業(yè)教育的框架內(nèi)，由?？茖哟紊駷楸究茖哟?，其層次的提高如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)中彰顯，進(jìn)而去明確在課程的制定、教學(xué)的開(kāi)展、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操練以及評(píng)價(jià)方式等方面與?？坡殬I(yè)教育的區(qū)別。另一方面，還有一部分院校從本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)，這些院校是屬于普通教育類型，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論性知識(shí)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這和強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能與實(shí)踐運(yùn)用的職業(yè)教育是不同的教育類型。這些院校對(duì)于本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，遵循傳統(tǒng)教育模式，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上難以凸顯技術(shù)技能性與實(shí)踐運(yùn)用性。

1.4 系統(tǒng)建構(gòu)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

與本科層次職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)部、外部支持系統(tǒng)的未建構(gòu)完善，也將阻礙本科層次職業(yè)教育的順利開(kāi)展。其一，本科層次職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)需要和企業(yè)的配合。在育人環(huán)節(jié)，職業(yè)院校從企業(yè)獲得一定的人力、物力、財(cái)力支持，投注與實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)出企業(yè)所需要并且滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，這些技術(shù)技能型人才進(jìn)入到企業(yè)工作，進(jìn)而回饋給企業(yè)。然而，看似互利互惠的合作卻是理想化的，在實(shí)踐中確有一定的時(shí)間差。對(duì)于院校來(lái)講，其人才的培養(yǎng)有一定的周期性，而企業(yè)的需求卻是即時(shí)性的。企業(yè)人才提供的延滯導(dǎo)致財(cái)力支持的延滯，缺乏財(cái)力的支持，院校無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境與資源，不利于人才培養(yǎng)的展開(kāi)。[3]其二，就職業(yè)教育系統(tǒng)本身來(lái)講，本科層次職業(yè)教育學(xué)歷通道不順暢。具體體現(xiàn)在，本科層次職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，從中等職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的貫通機(jī)制尚未建立。[2]它下接?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，上承專業(yè)學(xué)位研究生教育，它不應(yīng)該是一個(gè)終結(jié)。而當(dāng)前沒(méi)有一個(gè)完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，致使高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不暢通。就職業(yè)教育與普通教育系統(tǒng)的連貫互通性來(lái)講，職業(yè)教育所處的生態(tài)系統(tǒng)較封閉，不能滿足不同學(xué)習(xí)階段、不同能力水平的學(xué)習(xí)者的多樣化要求，學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)及層次間的調(diào)整與跨越，致使職業(yè)教育系統(tǒng)的開(kāi)放化與活力不夠。其三，國(guó)家層面還沒(méi)有專門(mén)的系統(tǒng)完善的法律法規(guī)來(lái)引導(dǎo)約束本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。政策方面，與本科層次職業(yè)教育相匹配的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、資源配置等專門(mén)的制度體系還未完全成型。[4]基于以上三方面的分析，系統(tǒng)內(nèi)外部各相關(guān)方面的不完善是本科層次職業(yè)教育發(fā)展受阻的重要影響因素。

2.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境突破

2.1 營(yíng)造有利于本科層次職業(yè)教育發(fā)展的良好外部環(huán)境

我國(guó)傳統(tǒng)的觀念的影響是根深蒂固的，不是一朝一夕能改變的，然而我們可以通過(guò)各方面的共同努力來(lái)營(yíng)造促進(jìn)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的有利環(huán)境。國(guó)家的政策可以向本科層次職業(yè)教育方面傾注更多資源，讓本科層次職業(yè)教育有更大的發(fā)展空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，能夠真正去探索，逐步凸顯本科層次職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、高層次性，而不必再為了獲得更多的教育資源去一味迎合大眾需求，向普通學(xué)術(shù)教育靠攏。輿論方面，也可以廣泛宣傳，“勞動(dòng)光榮、藍(lán)領(lǐng)驕傲、技術(shù)強(qiáng)國(guó)”，塑造職業(yè)教育學(xué)生及技術(shù)工人的良好形象。這樣，教師對(duì)其職業(yè)教育的相關(guān)工作有更高的認(rèn)同感，更凸顯自身價(jià)值，更投入教育教學(xué)相關(guān)研究。學(xué)生具有較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，不再將自己視為學(xué)業(yè)成就的失敗者，視為學(xué)術(shù)教育的淘汰者，對(duì)技術(shù)技能的獲取充滿信心，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得充滿期待。職業(yè)院校才能在獲得充足教育資源的前提下，統(tǒng)籌各方面資源，調(diào)動(dòng)老師、引領(lǐng)學(xué)生，不斷探索，不斷完善，助力本科層次職業(yè)教育發(fā)展，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

應(yīng)當(dāng)明確的是，本科層次職業(yè)教育是屬于高等教育階段本科層次的、職業(yè)教育屬性的教育類型。因而，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)高層次性、實(shí)踐性、復(fù)合性。首先，本科層次不是?？茖哟温殬I(yè)教育的簡(jiǎn)單延伸，更不是四年制的?？平逃髮W(xué)生要具有知識(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，尤其強(qiáng)調(diào)不同于?？频母邔哟涡浴Ｒ?yàn)?，?dāng)前，專業(yè)的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)在對(duì)接崗位群的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同崗位技能的跨越、互通和協(xié)調(diào)。當(dāng)前的高技術(shù)性人才不能再困囿于單一專業(yè)領(lǐng)域的專精，而應(yīng)該既加強(qiáng)核心專業(yè)知識(shí)的掌握，又加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。[5]而只有高層次的技術(shù)技能人才才能實(shí)現(xiàn)靈活的轉(zhuǎn)換。其次，本科層次職業(yè)教育歸根到底屬于職業(yè)類型的教育，它必須強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的操作性與實(shí)踐性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，最終落腳于實(shí)踐技能，能運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)等領(lǐng)域，在實(shí)際生產(chǎn)中，利用專業(yè)知識(shí)和技能，解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。最后，復(fù)合性強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)的復(fù)合、是教育功能與社會(huì)功能的復(fù)合、是當(dāng)前與未來(lái)的復(fù)合。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能知識(shí)低技能性人才，也需要具備廣博的知識(shí)領(lǐng)域、清晰的邏輯思維、良好的語(yǔ)言表達(dá)等，具有較高的人文素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在當(dāng)前及未來(lái)的職業(yè)生涯中，不斷的學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展、轉(zhuǎn)換。

2.3 構(gòu)建有利于本科層次職業(yè)教育的生態(tài)支持系統(tǒng)

系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，能夠發(fā)揮強(qiáng)有力作用的則是國(guó)家法律法規(guī)及政策等頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)。國(guó)家應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，發(fā)布本科層次職業(yè)教育的方向性規(guī)定、指導(dǎo)性意見(jiàn)、具體性的實(shí)施政策。只有在頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)有力的指導(dǎo)下，不管是教育系統(tǒng)外部，企業(yè)的積極參與及支持，還是教育系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育領(lǐng)域的縱向延伸與暢通，以及普通教育與職業(yè)教育的連貫互通，都會(huì)有更廣闊的發(fā)揮空間。