張艷麗

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！半p減”背景下，如何把握藝術(shù)學(xué)科“美”的本質(zhì)，從區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)標(biāo)《意見(jiàn)》要求，對(duì)于分析區(qū)域藝術(shù)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，厘清區(qū)域藝術(shù)教育的發(fā)展思路，具有十分重要的意義。

一、愿景明晰：價(jià)值引領(lǐng)，以美育德

長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)學(xué)科建設(shè)方向往往側(cè)重于技術(shù)的習(xí)得，輕視了藝術(shù)對(duì)于豐盈個(gè)體的精神世界、修正偏差行為的積極影響?！兑庖?jiàn)》指導(dǎo)思想為藝術(shù)學(xué)科建設(shè)提供了更加清晰的價(jià)值導(dǎo)向。以育人為引領(lǐng)，為個(gè)體的終身發(fā)展和一生幸福奠基，無(wú)疑應(yīng)該成為藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的核心。其愿景具體而言，包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

一是以人為本的視野，以“著眼于人，終身發(fā)展”來(lái)聚焦藝術(shù)學(xué)科建設(shè)。二是兩種角度的“雙增”。個(gè)體角度的“增智慧能”，以超越學(xué)科的視角去觀照師生的藝術(shù)涵養(yǎng)狀態(tài)，以審美為核心，引領(lǐng)師生追求真、善、美。集體角度的“增質(zhì)提效”，創(chuàng)造條件加強(qiáng)植根于新時(shí)代特色的區(qū)域藝術(shù)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，以使命、責(zé)任、效能的全面整合來(lái)賦予藝術(shù)教育以高度和靈魂，實(shí)現(xiàn)區(qū)域藝術(shù)學(xué)科的跨越式發(fā)展。三是減“術(shù)”增“藝”融“文”的三點(diǎn)主張。主張藝術(shù)教育的“價(jià)值路向”，樹(shù)立由“術(shù)”而“藝”，由“藝”而“文”的藝術(shù)教育觀；主張藝術(shù)教育的“傳承路向”，將“技術(shù)”的藝術(shù)教育，轉(zhuǎn)型為“文藝”的藝術(shù)教育；主張藝術(shù)教育的“回歸路向”，以“技”“術(shù)”為基礎(chǔ)，以“藝”“文”為核心，回歸人的生命情懷與社會(huì)理想。

二、資源優(yōu)化：和合共生，以美養(yǎng)德

筆者所在區(qū)域市級(jí)以上的藝術(shù)中心較多，有的藝術(shù)中心在全市、全省乃至全國(guó)都有著較大的影響力。但是，這些藝術(shù)中心在藝術(shù)學(xué)科區(qū)域整體架構(gòu)中往往自成一體，沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)輻射作用。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)中心以外的學(xué)校對(duì)于特色建設(shè)，看似生機(jī)勃勃，實(shí)則多為慣性使然、經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，這些特色經(jīng)常與整個(gè)學(xué)校的文化建設(shè)脫離?；谶@種現(xiàn)象，可以通過(guò)創(chuàng)建“三高三效”的資源優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，來(lái)推動(dòng)區(qū)域藝術(shù)學(xué)科建設(shè)走向更加優(yōu)質(zhì)均衡。

1.高效配置校本課程

鼓勵(lì)各校根據(jù)學(xué)生需求、教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展方向等確定藝術(shù)特色，初步建立“藝術(shù)課程校本化”的概念。這里的校本課程不同于傳統(tǒng)校本課程，是全面融入學(xué)校常態(tài)藝術(shù)課堂、特色興趣班、藝術(shù)社團(tuán)等不同方面的系統(tǒng)工程。這種以服務(wù)于個(gè)性化成長(zhǎng)需要為前提的課程模式，能夠幫助藝術(shù)教師更有效地進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，開(kāi)發(fā)其專(zhuān)業(yè)技能，建立職業(yè)自信，也為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐搭建了平臺(tái)。

2.高效整合“區(qū)域聯(lián)盟”

在明確各校藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有區(qū)域特色的藝術(shù)聯(lián)盟構(gòu)建。改變相對(duì)機(jī)械的聯(lián)盟建構(gòu)方式，由市級(jí)及以上藝術(shù)中心學(xué)校作為盟主，幫助各校圍繞各自藝術(shù)特色進(jìn)行聯(lián)盟整合。通過(guò)盟主學(xué)校公開(kāi)課觀摩、專(zhuān)題研討等方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育公共服務(wù)的均等化、教育資源配置的優(yōu)化。

3.高效供給“兩橫三縱”

“兩橫”即形成區(qū)域藝術(shù)聯(lián)盟、各藝術(shù)聯(lián)盟校之間的管理體系，通過(guò)做好過(guò)程指導(dǎo)、科研成果展示，形成各級(jí)聯(lián)盟校人員互鑒、知名專(zhuān)家引領(lǐng)和一線教師共享的機(jī)制?！叭v”指構(gòu)建跨區(qū)域聯(lián)通、跨學(xué)科融通、跨學(xué)段貫通的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，打破區(qū)域隔閡、學(xué)科壁壘，擴(kuò)大教育供給，從而保障優(yōu)質(zhì)資源持續(xù)供給。

三、教研賦能：精準(zhǔn)創(chuàng)新，以美正德

區(qū)域教研系統(tǒng)要通過(guò)精準(zhǔn)教研，探索教師課堂教學(xué)改進(jìn)、行為優(yōu)化與宏觀決策等相融的教研新樣態(tài)，豐富以學(xué)習(xí)為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的全覆蓋可選擇的教研體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)、教研和管理協(xié)同發(fā)展。

學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉，從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”。突破以往經(jīng)驗(yàn)為主的教研內(nèi)容的桎梏，探求以實(shí)際需求為導(dǎo)向的內(nèi)容變革。借助信息化平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，聚焦問(wèn)題核心進(jìn)行診斷與改進(jìn)，使教研內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

實(shí)踐路徑精細(xì)，從“分散單一”走向“研培多維”。某種程度而言，教研是分散的培訓(xùn)，培訓(xùn)是專(zhuān)題的教研；教研是培訓(xùn)的實(shí)踐先導(dǎo)，培訓(xùn)是教研的思辨拓展。要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)展示到示范引領(lǐng)，從觀摩點(diǎn)評(píng)到“全體、全程、全景”的浸潤(rùn)體驗(yàn)，從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)到跨場(chǎng)域、多形式的學(xué)習(xí)。多角度的研培融合，有效改變了傳統(tǒng)藝術(shù)教研的低端循環(huán)，創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)精進(jìn)的發(fā)展通道。

成果評(píng)估精準(zhǔn)，從“知識(shí)獲得”走向“素養(yǎng)提升”。從單純的求知轉(zhuǎn)為開(kāi)始關(guān)注是否聚焦學(xué)生藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平提升，是否提供了個(gè)性化測(cè)評(píng)和診斷服務(wù)，是否建構(gòu)了藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化資源庫(kù)；聚焦教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平提升，進(jìn)行可視化診斷和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐下的藝術(shù)課堂教學(xué)，助力區(qū)域藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量提升。