李淑英

為解決課程實(shí)施中存在的德育與教學(xué)分家、學(xué)科之間相互割裂、兒童學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫節(jié)等問題，需要開發(fā)主題課程，使之成為學(xué)校課程體系中富有建設(shè)性、創(chuàng)造性的項(xiàng)目。主題課程是指在一段時(shí)間內(nèi)，相關(guān)學(xué)科教師圍繞某一主題內(nèi)容相互協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)實(shí)踐、合作探究和綜合展示等活動(dòng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與問題解決能力的提升，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和身心發(fā)展的課程樣態(tài)。在當(dāng)前主題課程的實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，也存在課程目標(biāo)游離、活動(dòng)設(shè)計(jì)過多、學(xué)科簡(jiǎn)單拼接、學(xué)習(xí)浮于淺表等問題，嚴(yán)重偏離了主題課程的本義。兒童是課程的參與者、體驗(yàn)者、創(chuàng)造者。對(duì)兒童而言，課程是真實(shí)的經(jīng)歷，是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。因此，課程建設(shè)應(yīng)以兒童學(xué)習(xí)為中心，厘清主題的價(jià)值取向和課程的實(shí)施路徑，引導(dǎo)兒童主動(dòng)投入、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐探索和解決問題中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、主題課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

課程走向以學(xué)習(xí)為中心，意味著不僅要關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”，更要強(qiáng)調(diào)“如何學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。兒童的生活是完整的，兒童生活中的學(xué)習(xí)是不分科的，兒童在生活與活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。兒童走向社會(huì)、走向未來，需要的是在復(fù)雜的情境中解決實(shí)際問題的綜合能力。小學(xué)階段分科設(shè)置的課程，比較多的是靜態(tài)地學(xué)習(xí)書本內(nèi)容。主題課程的設(shè)計(jì)實(shí)施要遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，指向核心素養(yǎng)的培育，以主題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使不同學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，把適應(yīng)兒童終身發(fā)展需要的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生作為導(dǎo)向。

1.引領(lǐng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

兒童的智力各具特點(diǎn)，都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在小學(xué)階段，主題課程以主題為核心線索展開，為學(xué)生創(chuàng)造了相對(duì)彈性、有一定自由度的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生可以找到與自身特點(diǎn)相匹配的、適合自己個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，并按照自己的學(xué)習(xí)邏輯規(guī)劃與管理，在探究問題、概念或者項(xiàng)目中，展開方向相同而又有不同歷程選擇的學(xué)習(xí)，獲得多元認(rèn)知、多元體驗(yàn)、多元理解。

2.推動(dòng)真實(shí)性學(xué)習(xí)

主題課程注重改變被動(dòng)的、線性的“你講我聽”“你教我學(xué)”接受式學(xué)習(xí)，拒絕刷題式的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生而言，主題課程不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，更指向真實(shí)問題的解決，面向真實(shí)生活世界，投入與課程主題關(guān)聯(lián)的情境脈絡(luò)，去實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)、反思，乃至應(yīng)用和創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3.催生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

主題課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的融合、課內(nèi)外資源融合等，促使學(xué)生充分調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)復(fù)雜的思維參與，破解碎片化學(xué)習(xí)的困境，進(jìn)而幫助學(xué)生從不同學(xué)科的角度，從書本、生活、體驗(yàn)等不同方面形成對(duì)概念的整體性理解與建構(gòu)，催生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

4.增強(qiáng)社會(huì)化學(xué)習(xí)

主題課程強(qiáng)調(diào)從書本走向生活，從單科孤立走向?qū)W科整合，要求打開教室空間，打通年級(jí)界限，重組各種課程資源，通過小組合作、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人員、志愿者成為課程的參與者、實(shí)施者。同時(shí)，以相對(duì)開放的架構(gòu)，為學(xué)生提供社會(huì)化學(xué)習(xí)的任務(wù)、場(chǎng)景和范式，使學(xué)生獲得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性。

二、主題課程的實(shí)踐探索

主題課程的實(shí)施，要以落實(shí)國家核心素養(yǎng)和學(xué)校的育人目標(biāo)為方向，研究?jī)和?、課程資源、主題規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)果評(píng)價(jià)等，使所有要素服務(wù)“引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)、支持學(xué)”，進(jìn)而賦能學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階，獲得真實(shí)而生動(dòng)的成長(zhǎng)。

1.學(xué)習(xí)主題——來自兒童生活

生活始終是兒童學(xué)習(xí)的源泉，也是課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。主題課程的主題應(yīng)該來自兒童生活中的現(xiàn)象、問題，以及在此基礎(chǔ)上形成的項(xiàng)目、需要理解的概念。

一是來自兒童的真實(shí)問題。即學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中、在生活中真正想弄明白的問題。教師要和學(xué)生一起進(jìn)行篩選，將確立的關(guān)鍵問題作為主題課程學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，問題也可以由教師提出。也就是說，這個(gè)問題雖然不是學(xué)生自己提出的，但對(duì)于學(xué)生來說，的確是個(gè)“真實(shí)的問題”。真實(shí)的重要問題，應(yīng)貫通課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、整體化。如五年級(jí)“霾的研究”主題課程，就是發(fā)端于學(xué)生對(duì)一段時(shí)間里自己所處環(huán)境頻繁出現(xiàn)霧霾天氣的疑問，具體分為觀察霧霾現(xiàn)象、探究霧霾成因（選擇焚燒廢紙及汽車尾氣兩種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、研究消霾的方法（選擇吹風(fēng)和降雨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）、介紹針對(duì)霧霾的自我防護(hù)方法、倡議一起消霾等活動(dòng)。

二是來自兒童的興趣熱點(diǎn)。興趣永遠(yuǎn)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。為此，學(xué)?？赏ㄟ^觀察研究?jī)和呐d趣熱點(diǎn)確定主題課程的方向。如2022年在北京舉行的第24屆冬奧會(huì)，正是學(xué)生當(dāng)時(shí)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。學(xué)校通過策劃“一起向未來”課程周活動(dòng)，將其與學(xué)期初“走進(jìn)美好新學(xué)期”的目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行多學(xué)科活動(dòng)聯(lián)動(dòng)：語文學(xué)科開展“冬奧會(huì)精彩鏡頭”口語交際活動(dòng)，英語學(xué)科開展音樂“同唱冬奧歌曲”活動(dòng)，體育學(xué)科開展“冰雪游戲樂趣多”活動(dòng)，信息技術(shù)學(xué)科開展“冬奧科技大揭秘”活動(dòng)等。興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促其增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的投入度。

三是來自兒童的發(fā)展需要。發(fā)展需要指的是學(xué)生的知識(shí)、能力、品格從發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的需要，是主題課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。確立課程主題，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和共性發(fā)展需要進(jìn)行考量和定位，在此基礎(chǔ)上開展適切的課程活動(dòng)，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其潛能。江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為促使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共處，開設(shè)了“兒童之家”集體生活主題課程，具體分為“做主人”“做伙伴”“做玩伴”“做公民”四個(gè)模塊，要求各學(xué)段聚焦主題內(nèi)容逐級(jí)漸進(jìn)，利用晨會(huì)、班隊(duì)課、道德與法治課、體育課等實(shí)施。

2.學(xué)習(xí)支持——學(xué)科融合協(xié)同

主題課程屬于學(xué)科綜合的實(shí)踐型課程，需要建立主題課程項(xiàng)目組，形成主題課程實(shí)踐共同體，通過具體課程情境中的學(xué)科融合協(xié)同，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一是嵌入式融合。即以某一學(xué)科為主學(xué)科，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，確立主題，合理嵌入其他學(xué)科內(nèi)容，聯(lián)系、拓展和深化核心學(xué)科內(nèi)容。換言之，其他學(xué)科只是作為主學(xué)科的輔助和背景知識(shí)，通常以主學(xué)科為單位，由學(xué)科條線主導(dǎo)實(shí)施。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)《簡(jiǎn)單的周期》為例，教師為體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，通過拓展教材資源，開展“尋找周期現(xiàn)象”的主題課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找美術(shù)、音樂等領(lǐng)域中的“周期”，促使學(xué)生從不同的視角理解周期概念，感受學(xué)科融合魅力，發(fā)現(xiàn)周期在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二是聯(lián)動(dòng)式融合。即以某一主題為中心，從學(xué)科聯(lián)動(dòng)的視角統(tǒng)整課程。學(xué)科教師圍繞主題尋找各自領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，展開協(xié)同教學(xué)，在目標(biāo)、流程等方面相互配合，形成育人合力。課程聯(lián)動(dòng)式融合既可以實(shí)現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)和技能的發(fā)展目標(biāo)，也能夠更大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在江南民俗系列主題課程之“歡歡喜喜過元宵”上，在線為新加坡結(jié)對(duì)學(xué)校的小伙伴介紹“無錫的元宵習(xí)俗”，如語文課上吟誦有關(guān)元宵的詩詞，勞動(dòng)課上一起做元宵、嘗元宵，音樂課上學(xué)習(xí)元宵之歌，美術(shù)課上制作花燈等。課程聯(lián)動(dòng)式融合為學(xué)生提供集中的、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生留下難忘的成長(zhǎng)記憶。

三是跨界式融合。即以某一項(xiàng)目或問題（為什么或怎么做）為主題，引領(lǐng)學(xué)生打破學(xué)科界限，對(duì)主題進(jìn)行深入探索，使學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。學(xué)生綜合運(yùn)用已有學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，嘗試解決真實(shí)問題，完成任務(wù)，建構(gòu)新理解、新經(jīng)驗(yàn)。安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生要有一次“種植經(jīng)歷”。為此，在疫情居家學(xué)習(xí)期間，五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“如何讓蒜苗長(zhǎng)得更好”的主題課程學(xué)習(xí)。學(xué)生選種培育，嘗試改變光照、溫度、水分、土壤等條件，觀察記錄，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理、描述和分析，撰寫研究報(bào)告。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，提高其利用知識(shí)與技術(shù)綜合解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，使勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文等學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨界式融合。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程——身心一體活動(dòng)

主題課程應(yīng)遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，重建實(shí)施邏輯，以兒童身心一體的活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，使兒童實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、精神的同步成長(zhǎng)。

一是在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)。主題課程在實(shí)施中，要改變學(xué)生單一的、靜聽式的學(xué)習(xí)樣態(tài)，通過組織生動(dòng)多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、勞動(dòng)、觀察、操作、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)等中建構(gòu)直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)遷移”的過程，將手和腦、身體和思維的活動(dòng)結(jié)合起來，由感性到理性，由表象到本質(zhì)，不斷地生成新的“深刻認(rèn)知”。

二是在探索研究中學(xué)。主題課程學(xué)習(xí)活動(dòng)不重在流于表面的肢體運(yùn)動(dòng)和形式的活躍，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的參與、沉浸與跟進(jìn)，注重開展基于動(dòng)手操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)、基于真實(shí)問題的研究性學(xué)習(xí)、基于課題的小組合作探究、完成具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)等，讓學(xué)生經(jīng)歷一定周期的持續(xù)學(xué)習(xí)。整個(gè)過程要求學(xué)生融會(huì)貫通多種知識(shí)，調(diào)動(dòng)多種能力共同參與，在內(nèi)化與遷移、應(yīng)用與創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生高階思維。

三是在合作共享中學(xué)。主題課程通常需要一定時(shí)段的跨度實(shí)施，在空間上不局限于課堂，經(jīng)常延展至校園、家庭、社區(qū)等，要求學(xué)生以小組為單位，在運(yùn)行過程中創(chuàng)造各種各樣合作的可能，通過合作開展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既重視學(xué)生個(gè)體的自我規(guī)劃、自主實(shí)踐、自我管理，又強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中學(xué)生要分工協(xié)作、承擔(dān)個(gè)體責(zé)任，彼此支持、相互啟發(fā)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)呈現(xiàn)——公開發(fā)布成果

主題課程學(xué)習(xí)主張學(xué)生基于真實(shí)情境進(jìn)行表現(xiàn)，展示自己的所學(xué)所獲，描繪自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和再學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

一是建立成果檔案。成長(zhǎng)性資料的積累，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)單、記錄單、作品、報(bào)告等分門別類收集整理，存入專屬檔案袋。學(xué)校也可以依托全景軟件平臺(tái)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的電子檔案。一是學(xué)生將學(xué)習(xí)過程自然留痕，進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，二是學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行上傳。學(xué)生在回顧、總結(jié)和提升中，可以感受到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二是舉行成果展覽。作品類學(xué)習(xí)成果可以通過專題展覽進(jìn)行公開，也可以放在校園網(wǎng)絡(luò)上供大家觀看、評(píng)議。成果展覽強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題課程學(xué)習(xí)具有自我印記的理解和表現(xiàn)。

三是舉辦成果報(bào)告。學(xué)生通過組織匯報(bào)自己主題學(xué)習(xí)的情況，解釋說明“做了什么”“在研究什么”“學(xué)到了什么”等內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)布準(zhǔn)備，如列提綱、做PPT、制作海報(bào)等，使學(xué)習(xí)成果現(xiàn)場(chǎng)演示有條理、有層次，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)展開討論，使學(xué)習(xí)成果發(fā)布成為多向、多維的智慧分享。

主題課程通過研究?jī)和?，聚焦學(xué)習(xí)主題，超越學(xué)科本位，引領(lǐng)兒童進(jìn)入真實(shí)的情境。在實(shí)踐、探究和解決問題中學(xué)習(xí)，不僅是發(fā)展兒童必備品格和關(guān)鍵能力的主要路徑，也是促使兒童學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來不確定性的嘗試行動(dòng)。