張 華

2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），拉開了新一輪義務(wù)教育課程改革的序幕。我認(rèn)為，本次改革帶給課堂教學(xué)的最大改變是：從“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)走向大觀念教學(xué)。

英國哲學(xué)家懷特海提出，“惰性知識(shí)”（inert knowledge）對(duì)心靈發(fā)展非但無用，反而有害。能夠在新情境中遷移和應(yīng)用的只有“概念性理解”，即大觀念。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)體現(xiàn)出人在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的綜合能力，所以大觀念教學(xué)應(yīng)是素養(yǎng)本位導(dǎo)向下課程改革的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。

當(dāng)前，我國教育實(shí)踐界誕生了一系列以“大”為定語的概念，如大單元、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大情境等。這里的“大”絕不是指內(nèi)容多、范圍大或是時(shí)間長，不是簡單地把原來幾個(gè)單元的“知識(shí)點(diǎn)”匯總為一個(gè)大單元，而是指能夠幫助學(xué)生“強(qiáng)而有力”地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。因此，大單元、大任務(wù)等概念的本質(zhì)都是大觀念。換言之，若沒有大觀念的理解與應(yīng)用，其余的做法很可能會(huì)流于形式，只是讓課程內(nèi)容和教學(xué)過程發(fā)生了“物理變化”，給教師和學(xué)生徒增麻煩。只有當(dāng)學(xué)生理解了學(xué)科大觀念，形成了“專家思維”和“復(fù)雜交往能力”，他們才可能成為信息時(shí)代“負(fù)責(zé)任的創(chuàng)造者”。

為什么必須以大單元和大任務(wù)等方式組織大觀念教學(xué)？因?yàn)槿说摹案拍钚岳斫狻辈皇窍裾莆铡爸R(shí)點(diǎn)”那樣一蹴而就，而是需要從不同角度反復(fù)探討，在多種情境中反復(fù)使用進(jìn)行確定，整個(gè)過程至少要花5～8 周時(shí)間。用美國心理學(xué)家加德納的話來說，倘若一個(gè)內(nèi)容值得研究，那它就值得深入研究。因此，大單元和大任務(wù)等方式是發(fā)展大觀念或進(jìn)行“概念性理解”的前提條件。

所謂大觀念教學(xué)，是以學(xué)科大觀念為核心內(nèi)容，以學(xué)科實(shí)踐為主要過程，以發(fā)展學(xué)生“概念性理解”與核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與批判性思維能力。大觀念教學(xué)倡導(dǎo)“新三維目標(biāo)”：一是大觀念，即一門課程必須存在少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”，事實(shí)上概念不能僅通過分析經(jīng)驗(yàn)獲得，因而需要教師明確提出；二是新知識(shí)，即與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系，并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)或知識(shí)；三是新能力，即把一門課程的大觀念及相應(yīng)知識(shí)技能運(yùn)用于真實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù)、從事真實(shí)實(shí)踐的能力。在大觀念教學(xué)中，一切知識(shí)、技能都變成了手段，成為發(fā)展“概念性理解”的工具。因此，“概念性理解”是批判性思維的前提，批判性思維是創(chuàng)造性思維的先決條件，而惟有大觀念教學(xué)才能把這三種“高階思維”匯合并發(fā)展起來。

愿每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都能使自己成為“觀念型教師”，讓學(xué)生成為“觀念型學(xué)生”，在課堂上持續(xù)誕生精彩觀點(diǎn)、創(chuàng)造美好思想。