彭玉琨，高 輝

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

2017年11月20日，習近平總書記主持召開了十九屆中央全面深化改革領導小組第一次會議，該次會議研究審核通過了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱〈意見〉)?！兑庖姟访鞔_指出全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。同時，重點強調(diào)不斷完善幼兒園教師專業(yè)培養(yǎng)和課程建設體系，突出保教融合，科學地組織開設幼兒健康保健、保育實踐活動、教育實踐活動類課程，強化實踐性、應用性課程，不斷提高幼兒師范生的專業(yè)綜合教育能力。2017年教育部決定開展師范專業(yè)認證工作，推進高校教師師范教育質(zhì)量、專業(yè)化能力的發(fā)展，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。本校在學前教育專業(yè)本科階段準備招生的同時，學前教育專業(yè)在本科課程教學制度建設方面也已經(jīng)做了一些新的改革調(diào)整，強化了實踐性課程，著重培養(yǎng)學前教育師范生的綜合專業(yè)技能。

一、學前教育專業(yè)開設的實踐類課程存在的問題

(一)實踐課程目標定位不清晰

學前師范教育己經(jīng)成為了培養(yǎng)幼兒園教育相關專業(yè)人員的一個重要方向,研究了部分中等職業(yè)院校和高等師范院校的人才培養(yǎng)方案之后，發(fā)現(xiàn)在實踐課程目標下不能夠很好地達成畢業(yè)要求，未從社會需求考慮學生需要具備的能力素養(yǎng)，僅是從教學的角度去考慮人才培養(yǎng)，過分注重了教學成果、教學方法，而忽略了社會需求和學生發(fā)展的需求。

(二)實踐課程缺乏指導性、規(guī)范性、系統(tǒng)性流程

實踐類課程雖然開出，但是缺乏系統(tǒng)的流程和規(guī)范，雖然實踐課程有教學計劃和教學大綱，但教學計劃并沒有清晰的指出本課程的學習能達到畢業(yè)要求的哪些點；在實踐環(huán)節(jié)中教師雖然參與，但是指導未體現(xiàn)在實踐報告中，實踐手冊都能夠按照標準完成，看似規(guī)范系統(tǒng)，實質(zhì)上卻不是專業(yè)認證中所提到的指標點；在實踐課程中學習，只是重復學習原有的知識，甚至內(nèi)容完全與老師在理論課堂中所講的內(nèi)容基本相同，并沒有體現(xiàn)出實際的操作性，此時的實踐課程更傾向于集中性指導，而對于真的體驗式實踐缺少了整體的規(guī)劃。

(三)實踐課程內(nèi)容上不夠具體，架構(gòu)不夠完善

職業(yè)院校和師范類院校所開設的學前教育專業(yè),一直都對學生的專業(yè)學術素養(yǎng)水平提出了很高的標準和要求,無論是理論性的課程,還是學術性的課程都已經(jīng)驗證了實踐性的課程需要遠遠高于理論和學術性的課程,很多高校都提出這個模式是有別于中職學前教育的一個培養(yǎng)模式,在實踐課堂教學中過于重視理論,在實踐課堂上缺少了實踐環(huán)節(jié)。從師范專業(yè)認證角度來說,對師范類高校實踐課程規(guī)劃動手能力較少,也就是實踐課程的教師、環(huán)境、學生參與等比較弱,更多地提供的是一些課堂以外延伸性的活動。工作的前兩年對學生主要評價就是學習實踐能力的綜合評價,假如用人單位在學習實踐能力的評價前兩年不高,那對于學前教育專業(yè)學生的綜合認可度就低,被聘用的概率也低,這樣就使得我們無法真正做到專業(yè)認證針對學前教育專業(yè)學生5年的規(guī)劃,成為一個專業(yè)性較強的學前教育專業(yè)人才的目標就會失去意義。

(四)實踐課程指導教師缺少學前教育服務經(jīng)歷、經(jīng)驗不足

實踐課程之所以理論高于實踐，其實與指導教師息息相關。專業(yè)師范認證中在教師隊伍建設上提到了教師的企業(yè)實踐能力和經(jīng)驗，由于當下很多學前教育專業(yè)的教師缺少一線的工作經(jīng)驗，不能有效地把一線的教學經(jīng)驗帶入到課堂情境中，同時企業(yè)教師由于理論深度不夠，又不能被聘用于高?；蜃黾媛毥處?，也就是說一線教師進入高校教課有入職門檻，這樣就把企業(yè)的優(yōu)秀教師擋在了門外，而高校中的學前教育專業(yè)教師由于工作任務繁重，不能夠進行企業(yè)實踐，這樣就造成了實踐課指導教師缺乏服務經(jīng)歷，不能有效地保證學生具有較強的實踐性和師范技能。

二、專業(yè)認證下學前教育專業(yè)實踐類課程體系的探索

(一)重新定位實踐類課程在人才培養(yǎng)中的位置

師范專業(yè)認證的背景下，學前教育專業(yè)不但必須考慮到社會的需求和對職業(yè)發(fā)展的需求，根據(jù)《專業(yè)教學標準》《師范專業(yè)認證標準》，吉林工程技術師范學院制定了《吉林工程技術師范學院學生企業(yè)實踐管理辦法》《關于修訂2019級人才培養(yǎng)方案的原則意見》《吉林工程技術師范學院加快推進工程教育專業(yè)認證工作實施方案》等相關文件，意在重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，同時也強調(diào)了實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要性，由此學前教育專業(yè)構(gòu)建了實踐類課程的教學目標，在目標中突出了應用性、師范性、專業(yè)性。

(二)構(gòu)建對畢業(yè)要求的支撐度高的實踐類課程體系

根據(jù)畢業(yè)要求制定了支撐度高的實踐類課程體系，例如，在理論課中滲透實踐課程模塊，在方向課程模塊中滲透實踐課程，加入了技能訓練與競賽模塊、第2課堂模塊和產(chǎn)業(yè)學院模塊。在每一個模塊中都設置了具體的指導思想、操作流程、考核標準，并制定了相應的實訓手冊，形成達成度報告，建立了完善的持續(xù)改進機制。

(三)建立具體的實踐類課程實施細則和教學質(zhì)量監(jiān)控體系

為了有效地保障實踐類課程的教學質(zhì)量和教學體系得到系統(tǒng)化、全方位落實，學院進一步建立和完善實踐性課程的管理辦法、實訓室的管理辦法、產(chǎn)業(yè)學院的管理辦法，同時全院督導小組共同制定了配套的課程評價制度，督導考核制度。

(四)以產(chǎn)業(yè)學院建設為載體，構(gòu)建實踐類課程教學的保障機制

1．產(chǎn)業(yè)學院開發(fā)優(yōu)秀案例，組織一線教學經(jīng)驗交流。與產(chǎn)業(yè)學院建立合作，搜集產(chǎn)業(yè)學院多年的實踐教學經(jīng)驗、優(yōu)秀的教學案例、實訓案例，形成系列的資源，將資源包放在平臺上供學生進行學習和研究。每學期有固定聯(lián)席會議、教研會議，組織交流學習為下一學期的課程做好實踐案例整理和研討。

2．教師深入一線開展實踐教學，提高基于實踐的專業(yè)教學成果。教師假期進入一線實踐，實踐整體時間不得少于半年。鼓勵教師在產(chǎn)業(yè)學院兼職，提供教師和管理崗位等輪崗。經(jīng)過一線的實踐，老師在課程中可以做到理實一體化的融合；教師把課題帶入實踐中，增加實踐的專業(yè)教學成果。

3．學校與產(chǎn)業(yè)學院深度協(xié)同發(fā)展機制，崗位互換，共同發(fā)展。2019年工博產(chǎn)業(yè)學院成立，雙方將共同完成本校學前教育師資隊伍建設，從理論課教師、實踐課教師、技能類教師等多維度提高師資質(zhì)量；共同打造學前教育實習實訓創(chuàng)新基地，豐富實踐教學內(nèi)涵，形成學?！亍a(chǎn)業(yè)園三維一體鏈條式學生實踐技能培養(yǎng)；共同申報及完成本學科各級各類教科研項目及重大合作項目，關注學前教育前沿研究動態(tài)，領航學前教育學科領域方向。

三、實踐類課程體系改革的成效和未來發(fā)展

(一)改革成效

2020年學前教育專業(yè)被評為省級一流專業(yè)，學前教育專業(yè)教師團隊在教科研成果較其他專業(yè)教師數(shù)量多、質(zhì)量高，學生參與教師課題人數(shù)多。首屆學前教育專業(yè)學生首次報名英語四級考試，通過率71%。首屆專業(yè)學生就獲得全國大學生挑戰(zhàn)杯社科類省級二等獎，參加全校文史組講課比賽第一名，代表學校參加全國職業(yè)技能大賽初選。

(二)未來發(fā)展

1.加強師資隊伍建設。加快完成學前教育專業(yè)教師能力研修數(shù)字化實驗中心建設，充分發(fā)揮教學和科研功能，全面提升課程資源和實踐教學資源的聚集能力和輻射水平，形成教師能力培養(yǎng)的數(shù)字化高地。深化院校園合作機制，不斷完善課程導師、科研導師、職業(yè)發(fā)展導師三導師制，創(chuàng)新教師隊伍建設機制。

2.夯實持續(xù)發(fā)展基礎。加大經(jīng)費投入力度，探索資源整合機制，優(yōu)化校內(nèi)與校外實踐教學資源，形成院校園深度參與的共建共享的實踐教學體系；豐富數(shù)字化教學資源，形成以院校園為建設主體的專業(yè)教學資源庫。