李 昕

(中國(guó)政法大學(xué)，北京 100088)

自全球性新冠疫情以來(lái)，混合式教學(xué)模式逐漸成為國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)的主要形態(tài)。發(fā)生在課堂空間的線下教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件、社交媒介等不同介質(zhì)的線上學(xué)習(xí)，線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣、靈活與開(kāi)放的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式兼具線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的各自所長(zhǎng)，比如：線下教學(xué)可有效實(shí)現(xiàn)的師生及時(shí)互動(dòng)、知識(shí)高效傳授、便捷的教學(xué)觀察等特點(diǎn)；線上學(xué)習(xí)可獲得的充分學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)、豐富學(xué)習(xí)資料等優(yōu)勢(shì)。基于不同學(xué)科、不同課程的混合式教學(xué)實(shí)踐不僅在很大程度上緩解了疫情給大學(xué)教學(xué)造成的實(shí)際困擾，更促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)它也為廣大一線教師提升混合式教學(xué)能力提供了可行的路徑。

一、混合式教學(xué)的基本理念

混合式教學(xué)起初實(shí)踐于國(guó)外的各種培訓(xùn)行業(yè)，更多適用于成人教育，現(xiàn)在則廣為不同教育領(lǐng)域所采用。從教學(xué)形態(tài)上看，它“整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和基于不同媒體或設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式”[1]；從教學(xué)中的師生角色看，教師發(fā)揮“引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”，學(xué)生體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]；它以“學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的互動(dòng)”[3]為主要教學(xué)特點(diǎn)；從學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，它更能呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)效果[4]。混合式教學(xué)不僅是教學(xué)形態(tài)的復(fù)雜化、教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的實(shí)踐，在更深層面上，它極力營(yíng)建一種向?qū)W的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，它意味著教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重塑與變形。因而，混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的挑戰(zhàn)。

混合式教學(xué)體現(xiàn)出建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)學(xué)習(xí)是在學(xué)生與環(huán)境的交互作用中建構(gòu)起來(lái)的，深度學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論都被廣為論及以支持混合式教學(xué)實(shí)踐[5]?；旌鲜浇虒W(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因而在教學(xué)中多采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如小組報(bào)告、在線討論、情景式學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)文檔活動(dòng)等等?；旌鲜浇虒W(xué)意圖營(yíng)造一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生發(fā)生混合式學(xué)習(xí)行為[6]，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的“有機(jī)”融合和“無(wú)縫”銜接，比如對(duì)線下和線上教學(xué)內(nèi)容的選擇與課時(shí)安排、線上學(xué)習(xí)時(shí)間的合理建議、學(xué)習(xí)中的教師反饋與同伴評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教學(xué)要素的考慮。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

(一)課程介紹與混合式教學(xué)實(shí)踐的可能性

人文社科英語(yǔ)是一門(mén)為大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課，該課程以文學(xué)、歷史、哲學(xué)方面的主題閱讀為英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文社科知識(shí)。在該課程實(shí)踐混合式教學(xué)具有以下幾點(diǎn)可能性。首先，言語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，混合式教學(xué)的互動(dòng)特質(zhì)可以更好促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。第二，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程學(xué)生的選課理由多是“對(duì)人文社科的話題內(nèi)容很感興趣”“希望通過(guò)讀文學(xué)、歷史方面的英語(yǔ)材料更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，選課學(xué)生群體對(duì)該課程本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與意愿，這有助于混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。第三，互聯(lián)網(wǎng)上人文社科方面的英語(yǔ)資源極其豐富，這為混合式教學(xué)提供了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。第四，學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)、微信學(xué)習(xí)群、教室錄屏+直播的教學(xué)設(shè)備條件等為該課程的混合式教學(xué)提供了一定的技術(shù)支持。最后，師生在疫情期間都有線上教學(xué)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，能夠較為熟練地使用常見(jiàn)的在線工具。

(二)混合式教學(xué)實(shí)踐的具體操作

人文社科英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)，主要依托學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺(tái)，采用“線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—課堂講授—線上復(fù)習(xí)—課堂小組展示—線上討論/共享學(xué)習(xí)”的五環(huán)節(jié)串聯(lián)混合模式，其中的“課堂講授”環(huán)節(jié)也進(jìn)行隨課錄屏，上傳在線教學(xué)平臺(tái)以方便無(wú)法課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)和所有學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

“線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)是教師主導(dǎo)下的參與式學(xué)習(xí)，是每單元課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，這是一份列表式的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可依據(jù)它作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的參考，完成“一對(duì)一”的教學(xué)單元預(yù)習(xí)和熱身學(xué)習(xí)。熱身學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可在學(xué)習(xí)通的資料區(qū)下載或在線學(xué)習(xí)。例如，該課程第二單元的文學(xué)批評(píng)理論主題，熱身學(xué)習(xí)材料為補(bǔ)充視頻Introduction to Literary Criticism；第三單元的海明威小說(shuō)主題，熱身學(xué)習(xí)材料為補(bǔ)充閱讀The Iceberg Theory about Hemingway’s writing style。教師還在平臺(tái)的討論區(qū)收集“線上學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)的答疑問(wèn)題并做統(tǒng)一回復(fù)，使在線學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)教師的及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)督。

“課堂講授”環(huán)節(jié)采用傳統(tǒng)的講授法和問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)，由教師從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和人文社科知識(shí)點(diǎn)兩方面進(jìn)行以講授為主、問(wèn)答為輔的線下教學(xué)，以教學(xué)課件、教材、補(bǔ)充讀物為學(xué)習(xí)資料，其間學(xué)生可以按講授節(jié)點(diǎn)穿插與教師、同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，用英語(yǔ)提出問(wèn)題或分享自己對(duì)文章的理解。“課堂講授”環(huán)節(jié)為2課時(shí)，詞匯難點(diǎn)、句式解讀、人文知識(shí)點(diǎn)闡釋構(gòu)成教師講授的主要內(nèi)容。例如，該課程第八單元的哲學(xué)主題，其中一段關(guān)于Zeno’s paradox內(nèi)容就是學(xué)生只憑自主學(xué)習(xí)無(wú)法很好理解的內(nèi)容，教師需要以講授法分別從paradox的詞義、示例，哲學(xué)家Zeno的生平、哲學(xué)觀點(diǎn)，以及sense of time三方面啟發(fā)學(xué)習(xí)，為學(xué)生課后以興趣為導(dǎo)向的探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

“線上復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，在“課堂講授”環(huán)節(jié)之后，于當(dāng)周指定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行，主要是學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線測(cè)驗(yàn)或在線作業(yè)。在線測(cè)驗(yàn)，多以閱讀為主，學(xué)生完成每一教學(xué)單元相近主題的英語(yǔ)文章閱讀理解和詞匯鞏固的客觀題，或者完成閱讀文章續(xù)寫(xiě)、文章摘要寫(xiě)作、人文社科知識(shí)簡(jiǎn)答等主觀題。教師在線批閱的一大好處是：教學(xué)反饋具有個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的針對(duì)性，比如回復(fù)具體、詳實(shí)的寫(xiě)作修改意見(jiàn)。此外，在線批閱也容易形成學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)記錄，這有助于混合式教學(xué)的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在線作業(yè)，一般以小組為單位，完成合作學(xué)習(xí)形式的某一學(xué)習(xí)成果。例如，學(xué)生對(duì)海明威的生平、寫(xiě)作生涯和主要作品做英文海報(bào)設(shè)計(jì)、推薦一本英文歷史圖書(shū)并陳述理由等等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既延伸主題式的學(xué)習(xí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)在線作業(yè)做主觀評(píng)價(jià)，并與全體學(xué)生共享學(xué)習(xí)這些“成果”。

“課堂小組展示”環(huán)節(jié)，也是線下教學(xué)，但與課堂講授形式的線下教學(xué)不同，它是由學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式共同學(xué)習(xí)。根據(jù)不同教學(xué)單元主題內(nèi)容，小組報(bào)告、角色扮演、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)成為主要的課堂教學(xué)形式。例如，該課程前四單元的文學(xué)主題板塊，其中第一單元的文學(xué)概述，適合小組主題報(bào)告的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二單元的文學(xué)批評(píng)理論，適合辯論、演講這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三單元和第四單元的海明威小說(shuō)與濟(jì)慈詩(shī)歌，適合角色扮演的小組情境表演式學(xué)習(xí)與討論。上述這些豐富、多樣的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)并取得預(yù)期的效果，需要各小組學(xué)生在課前，或線上或線下合作式的自主學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。在征得學(xué)生同意后，教師可視頻記錄“課堂小組展示”，上傳到本課程的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或單獨(dú)為各小組保留一份小組學(xué)習(xí)視頻，這會(huì)是一份難忘的學(xué)習(xí)備忘錄。

“在線討論/共享學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，是每一教學(xué)單元最后的拓展學(xué)習(xí)階段?？紤]到該課程學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的差異性，這一環(huán)節(jié)將發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)互促學(xué)習(xí)。例如，該課程第五單元關(guān)于歷史的作用這一主題，在完成前四環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)后，教師進(jìn)一步讓學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)：探究英語(yǔ)詞匯的歷史發(fā)展。學(xué)生們?cè)诰€共享其研究性學(xué)習(xí)結(jié)果，比如有學(xué)生舉例工業(yè)革命對(duì)英語(yǔ)詞匯演變的影響，有學(xué)生分享“教授和瘋子”電影對(duì)英語(yǔ)權(quán)威字典的歷史記錄。研究性學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)體中的一員，共同構(gòu)建該課程的學(xué)習(xí)。

(三)混合式教學(xué)實(shí)踐的效果

在一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐后，修讀該課程的28位學(xué)生參與教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起的課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從5項(xiàng)量化指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的總體反饋：教學(xué)滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法，以及自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)建議兩項(xiàng)主觀反饋。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：81.9%的學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)表示滿意，僅4.5%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)一般；“以學(xué)習(xí)導(dǎo)案指導(dǎo)線下講授前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，28.6%的學(xué)生表示有所收獲，課堂小組展示教學(xué)環(huán)節(jié)也獲得相同比例的支持；英文海報(bào)設(shè)計(jì)、角色扮演式學(xué)習(xí)、文學(xué)作品評(píng)價(jià)作業(yè)這三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)獲得基本一致的學(xué)生支持，為28.6%～33.3%；學(xué)生還表示，他們?cè)谄吕斫夂驮~匯學(xué)習(xí)上投入了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；仍有三分之二的學(xué)生更偏好記筆記式的學(xué)習(xí)方法，但是探究式學(xué)習(xí)也成為23.8%的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選擇。針對(duì)本課程的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生們表現(xiàn)出較為批判式的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知：“還需加強(qiáng)自律的自主學(xué)習(xí)”“在課外拓展學(xué)習(xí)方面有所不足”“投入了一定的精力，還不錯(cuò)”“應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新”等等。針對(duì)本課程的教學(xué)建議，學(xué)生們提出了較為中肯的意見(jiàn)，比如“多一些視頻資料”“詞匯的講解可以再增加一些”“更多結(jié)合具體文本講解文學(xué)手法”等等，建議中也有學(xué)生表達(dá)出對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可，認(rèn)為“可以采取更多的小組探討式學(xué)習(xí)”“感覺(jué)在小組當(dāng)中學(xué)習(xí)既有交流、又有責(zé)任感不會(huì)勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，希望這樣的小組學(xué)習(xí)模式更多”。雖然僅一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐并不能充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)理想，但調(diào)查反饋的結(jié)果仍對(duì)下一步的混合式教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，即肯定已有的教學(xué)收獲、發(fā)現(xiàn)不足的教學(xué)改進(jìn)之處。該課程的期末成績(jī)很好，沒(méi)有不及格的現(xiàn)象，超過(guò)半數(shù)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在優(yōu)秀范圍內(nèi)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)反思

結(jié)合一學(xué)期的課堂教學(xué)觀察、在線學(xué)習(xí)記錄、課程調(diào)查問(wèn)卷、課程成績(jī)，人文社科英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐雖是探索之旅，也是師生一次有益的嘗試。首先，混合式教學(xué)所鼓勵(lì)的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)確實(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、助學(xué)促學(xué)的作用，也能幫助學(xué)生改變固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法。其次，混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)，在部分學(xué)生還不能形成自律約束的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況下，仍是需要教師指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)導(dǎo)案、小組活動(dòng)建議這樣的教學(xué)支架促使學(xué)習(xí)發(fā)生。此外，混合式教學(xué)的多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)無(wú)形中增加了師生的教與學(xué)負(fù)荷和投入，教師與學(xué)生都需要走出原有教與學(xué)的“舒適區(qū)”，有意識(shí)履行各自的教學(xué)責(zé)任與學(xué)習(xí)責(zé)任，每個(gè)人都成為課程學(xué)習(xí)共同體中的成員，也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的師生關(guān)系。另外，混合式教學(xué)對(duì)教育技術(shù)的探索和應(yīng)用應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際條件與現(xiàn)實(shí)情況，必須澄清的一點(diǎn)是：技術(shù)為教學(xué)所用、不能教學(xué)為技術(shù)所累。最后，混合式教學(xué)重視個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是必須思考的問(wèn)題。以往教學(xué)的“一測(cè)評(píng)價(jià)”模式不再適用，混合式教學(xué)需要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的變化，因而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

總之，一線教師對(duì)混合式教學(xué)的探索，因?qū)W科類(lèi)型、課程特質(zhì)與難度、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求、教育技術(shù)現(xiàn)實(shí)、教師教學(xué)能力差異等要素的不同，會(huì)形成不同的混合式教學(xué)探索路徑、不同的教學(xué)發(fā)現(xiàn)與教學(xué)體驗(yàn)。但是，無(wú)論線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新地混合，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的起點(diǎn)與終點(diǎn)總應(yīng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以帶給學(xué)生更優(yōu)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更“增值”的學(xué)習(xí)效果。