李國穎

（柳州城市職業(yè)學院，廣西柳州 545036）

產教融合是現(xiàn)代“雙高”職業(yè)院校發(fā)展的重要模式，基于產教融合的校企協(xié)同育人，職業(yè)院校深入開展產教融合，不斷探索“崗課賽證”校企育人模式，完善高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，為培養(yǎng)高技能人才奠定良好的基礎。

1 高職院校學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人整體方案設計

學前教育專業(yè)以“崗課賽證”融通四位一體的育人理念，形成“崗課”相銜接、“證賽”搭建“崗課”橋梁相融通的高素質技術技能人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔钦n程學習標準，以企業(yè)具體崗位需求為目標；“課”是課程體系，以對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)；“賽”是職業(yè)院校技能大賽，以賽促練、以賽促學提升課程教學水平；“證”是職業(yè)技能等級證書，即與學前教育專業(yè)相關的“1+X”職業(yè)技能等級證書、其他與專業(yè)相關的職業(yè)技能證書以及幼兒園教師資格證書。通過課程學習具備滿足企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，同時為高素質“雙師型”教師技能水平和專業(yè)教學能力的提升，提供了平臺和途徑[1]。

為培養(yǎng)高技能人才，進行“崗課賽證”一體化設計。一是結合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學改革的要求，以及學前教育專業(yè)未來崗位、課程、競賽和職業(yè)資格證書等的實際要求，課程內容設置瞄準崗位需求和崗位教學技能要求，課程教學對接幼兒園各崗位要求，課程體系進行調整完善，充分體現(xiàn)工作崗位技能和素養(yǎng)。二是結合職業(yè)技能大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，在以賽促學、以賽促教、以賽促研理念指導下培養(yǎng)學前教育專業(yè)高素質高教學能力的人才[2]。三是將“1+X”證書制度、教師資格證考證和人才培養(yǎng)進行融合，將幼兒教師職業(yè)資格考試、保育員、“1+X”證書內容融入課程教學，提高課程教學和證書考級之間的緊密銜接，并且對校企協(xié)同育人教學方案進行創(chuàng)新，探索學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑[3]。四是在學前教育專業(yè)提質培優(yōu)行動計劃及“雙高”創(chuàng)建的背景下，進一步深化產教融合，聚集優(yōu)質資源，打造園—校雙元育人機制，建設協(xié)同育人服務平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)兩方協(xié)同踐行“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，進行詳細分析研究，對多元共育、針對性培養(yǎng)、課證融通、任務驅動模式下的人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，真正提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和水平[4]。

2 產教融合背景下高職學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人模式途徑

2.1 對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新

以就業(yè)為導向，以質量為核心，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在深化原有的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎上，以“工學結合，理實一體”基本理念，構建基于“立德強技、課證融通、賽教結合、校企協(xié)同、傳承創(chuàng)新”五位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[5]。

在開展學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人工作的過程中，學校要和幼兒園或學前教育機構建立協(xié)同育人的合作，同時還要對協(xié)同育人模式進行創(chuàng)新，要將雙元共育、任務驅動、針對性培養(yǎng)、課程融通等教學理念融入學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人模式中[6]。在產教融合發(fā)展的大背景下，按照“1+X”考核反饋的方式來對人才培養(yǎng)模式中的問題和不足進行調整完善，重視校企協(xié)同育人培養(yǎng)細節(jié)，完善人才培養(yǎng)模式[7]。

“崗課賽證”都是圍繞課程而類聚生成的育人模式。四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課的邏輯關系[8]。以學前教育專業(yè)課程體系的構建為出發(fā)點，對學前教育專業(yè)的專業(yè)和職業(yè)能力進行動態(tài)化地調整完善，形成“崗課賽證”校企協(xié)同育人的新模式，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)一專多能的高素質和高技能的復合型學前教育人才[9]。

2.2 調整優(yōu)化校企協(xié)同育人合作課程體系

高職院校要開展幼兒園學前教育訂單班課程體系的構建，將學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)作為重點突出展現(xiàn)，形成課證融通、教培一體化的教學育人模塊和職業(yè)群化的學前教育專業(yè)課程體系。在此過程中還要對年級、專業(yè)等進行詳細劃分，開展接口式、融入式的教學課程體系，以此來提高學前教育專業(yè)學生幼兒園教師資格證書的通過率[10]。

在產教融合背景下，課程設置內容必須瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法。將基礎、核心、拓展的動態(tài)化、模塊化和職業(yè)群化的課程設置理念融入課程設置中，建立完善的學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。同時，職業(yè)技能大賽是課程體系的有機組成部分，技能大賽的實施要重視賽教融合一體化，將技能大賽與教學結合，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人。此外，在課程教學中還要融入考證內容，梳理相關職業(yè)技能等級證書標準的考核要點及有關內容與課程內容在知識、技能、素養(yǎng)等方面對應關系，研究職業(yè)技能等級證書與專業(yè)（群）課程內容的融合路徑，構建“崗課賽證”融通的學前教育專業(yè)課程教學體系。

2.3 校企合作共建課程，進行課程標準的完善修訂

對接幼兒園和教育機構的崗位技能要求，高職院校學前教育專業(yè)要對課程標準進行完善修訂，加強校企之間的深度合作，結合學前教育崗位需求將創(chuàng)新技能競賽的理念融入課程標準中，制定基礎課程互選機制，同時還要按照不同課程的關鍵要點設置重點課程，在課程拓展和延伸的領域實施不同課程的選修，以這種方式來提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的廣度[11]。與此同時，還要對“1+X”證書制度試點課程進行創(chuàng)新改革。另外，還要和學前教育機構、幼兒園崗位教學需求進行詳細對接，并對人才培養(yǎng)方案進行調整修訂，按照學前教育專業(yè)教學標準，在開展課程教學過程中，要參考學前教育機構和幼兒園的人才需求，同時還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等理念融入課程標準的制訂中，提高學前教育專業(yè)課程教學內容和教育部、人社部對學前教育專業(yè)技能標準的吻合度[12]。學前教育專業(yè)課程設計還要利用模塊化的方式，將人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)定位、課程開展教學情境、考核模式以及課程素材資源等融入其中。此外，在課程模塊設計的基礎上要將學前教育教師技能要求進行提煉，納入學前教育專業(yè)課程教學內容中，將技能大賽要求和幼兒教師資格證考核要求等進行匯總歸納，以課程體系為基礎，納入課程內容體系中，在實際課程教學工作中借助學分制度的方式來促進學生盡快考取幼兒教師資格證書，同時還要掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及實踐技能，更好地促進“崗課賽證”校企協(xié)同育人工作的高效開展。

2.4 開展“三教改革”，實施項目化教學，改進教學模式

在學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人過程中，還要深化“三教改革”。通過聘請行業(yè)企業(yè)的技術專家與專業(yè)教師一起分析崗位工作任務，共同確定課程項目任務（教學內容），實施基于工作過程的項目化教學。改革評價模式，把過程性評價與結果性評價相結合、能力評價與知識評價相結合，通過螺旋漸進式學習，提升學生實踐操作的能力。

首先，建立結構化的教師隊伍，對課證融通新型教材進行開發(fā)，對多元化的教學模式進行創(chuàng)新改進，將學前教育專業(yè)學生作為基礎和中心，以學前教育教學能力為導向，對結構化教師隊伍進行建設，課證融通進行教學教材開發(fā)，多元化教學模式和“崗課賽證”有機結合，進行創(chuàng)新探討[13]。其次，在學前教育專業(yè)課堂教學過程中，要將學前教育機構和幼兒園遇到的實際教學問題引入其中，由學生按照工作崗位的教學實際情況來解決問題，從而提高學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力[14]。在教學模式方面，推進項目化教學。堅持工學結合、知行合一，能力與資格并重，按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書課證融通。另外，還要開展教學考核評價機制改革，要對學生學校課堂學習情況、幼兒園和學前教育機構實習實踐情況，以及教師的教學質量情況進行綜合性考核評價，并將考核評價的結果及時進行發(fā)布；同時，對于學生學習情況的評價，要同時采取小組互評、實習企業(yè)評價模式，進行綜合分析，從而對學生的學習情況進行準確反饋，以此來提高校企協(xié)同育人水平和育人成效。