王靜芳，武芳芳

（東北大學(xué) PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧沈陽(yáng) 110089）

為順應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018-2022）開(kāi)展了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的修訂工作，形成了《指南》（2020版）。與舊版《指南》相比，《指南》（2020版）提出兩點(diǎn)工作新要求：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際的有效性；（2）提升學(xué)生的思辨能力[1]。

本文著重探討基于PBL的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的作用，觀察其是否可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，改變以應(yīng)試為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、人文素養(yǎng)以及思辨能力，滿(mǎn)足《指南》（2020版）的新要求。

1 主要問(wèn)題

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2018-2022）的調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理存在五大方面問(wèn)題，其中較為突出的有兩大問(wèn)題：（1）教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置方面：存在重語(yǔ)言技能教學(xué)（約占81%）、輕產(chǎn)出能力培養(yǎng)（約占12%）的現(xiàn)象；（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：注重知識(shí)技能（約占80%），對(duì)跨文化交際、思辨等能力（約占57%）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀（約占45%）的關(guān)注程度不高[2]。

針對(duì)這兩大問(wèn)題，本文將以“閱讀圈任務(wù)”在教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的作用為著眼點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討在翻轉(zhuǎn)課堂條件下開(kāi)展基于“閱讀圈”的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)的有效性。

值得注意的是，本文討論的評(píng)價(jià)方式為“形成性評(píng)價(jià)”，有三個(gè)原因：首先，“形成性評(píng)價(jià)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，能對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)督和反饋，新版《指南》也要求師生進(jìn)一步重視“形成性評(píng)價(jià)”，充分利用評(píng)價(jià)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)；其次，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師高度認(rèn)可“形成性評(píng)價(jià)”，但依然面臨缺乏設(shè)計(jì)和實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)”的時(shí)間、缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)知識(shí)和能力等困難[3]；第三，“形成性評(píng)價(jià)”重視學(xué)習(xí)過(guò)程，可以更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、跨文化交際能力及思辨能力，有助于上述教學(xué)問(wèn)題的解決。

2 解決問(wèn)題的思路

2.1 什么是PBL？

喬玉玲[4]等學(xué)者認(rèn)為PBL是把學(xué)習(xí)放在問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題，從而深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL基于現(xiàn)代教學(xué)的建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。此教學(xué)法基于三個(gè)基本原則：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程；（2）合作式學(xué)習(xí)效果更好；（3）“情境化”學(xué)習(xí)更有效?；谶@三個(gè)基本原則，PBL的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：建構(gòu)廣泛靈活的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合；培養(yǎng)良好的思維方式，形成有效的問(wèn)題解決策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為有效的合作學(xué)習(xí)者，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

Barrows[5]認(rèn)為PBL包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；（2）問(wèn)題也是知識(shí)獲取、能力形成的方法和途徑；（3）新知識(shí)并不是教師教授的；（4）教學(xué)要以學(xué)生為中心；（5）小組合作；（6）教師引領(lǐng)和指導(dǎo)。

綜上所述，PBL教學(xué)模式的特征可以概括為“情境化、問(wèn)題、合作、探究、建構(gòu)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思、以學(xué)習(xí)者為中心”八個(gè)要素，這與“閱讀圈”的教學(xué)理念是高度一致的。

2.2 什么是“閱讀圈”？

簡(jiǎn)言之，“閱讀圈”是以學(xué)生為主導(dǎo)、以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動(dòng)[6]。因此，“閱讀圈”適合大學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課。其工作模式為“小組合作”，一組5-8人，分別扮演6個(gè)任務(wù)不同的角色，每位組員需扮演一個(gè)角色（有時(shí)是兩個(gè)組員扮演一個(gè)角色或一個(gè)組員扮演兩個(gè)角色），然后以各自分配到的角色任務(wù)為路徑進(jìn)入文本閱讀。

常用的閱讀圈角色包括討論組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、文化收集者（cultural collector）、生活聯(lián)系者（connector），單詞大師（word master）和文段分析者（passage person）[6]。從角色的名稱(chēng)可知，各個(gè)成員在整體理解的基礎(chǔ)上關(guān)注文本的不同側(cè)面，單詞大師和文段分析者主要處理語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題，文化收集者重點(diǎn)考慮文化元素，總結(jié)者對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行概括，生活聯(lián)系者結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)鑒，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局[7]。

學(xué)生要使用分析、判斷、推理、概括、總結(jié)等高階思維去完成自己的“閱讀圈任務(wù)”。例如，討論組長(zhǎng)需要準(zhǔn)備5個(gè)高質(zhì)量的開(kāi)放性問(wèn)題供小組討論；總結(jié)者需要找出每個(gè)人都該理解記憶的要點(diǎn)并用自己的話去復(fù)述文本；生活聯(lián)系者需要將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)歷相聯(lián)系并舉例；單詞大師需要尋找至少5個(gè)重要的單詞并解釋原因；文段分析者需要選擇2-3個(gè)突出的段落并解釋選擇的原因；文化收集者需要關(guān)注文化內(nèi)容并且比較文化異同，還要準(zhǔn)備一些相關(guān)問(wèn)題供后續(xù)的小組討論，每個(gè)角色都需要以填寫(xiě)“角色任務(wù)單”的形式去完成書(shū)面任務(wù)。

3 解決問(wèn)題的方法

3.1 “閱讀圈任務(wù)”高度契合PBL教學(xué)理念

如上所述，PBL教學(xué)理念包括“情境化、問(wèn)題、合作、探究、建構(gòu)、同伴評(píng)價(jià)、自我反思、以學(xué)習(xí)者為中心”八大要素，這些要素能夠明確梳理“閱讀圈任務(wù)”的基本特征?！伴喿x圈任務(wù)”以文本創(chuàng)設(shè)“情境”，按角色提出“問(wèn)題”。班級(jí)分組后，每位成員先自主尋找問(wèn)題的答案，完成各自的角色任務(wù)，再與其他組員“合作”去“探究”文本的內(nèi)涵與言外之意。自主完成角色任務(wù)有利于進(jìn)入到更為深入的小組活動(dòng)，通過(guò)與其他人交流，挖掘出更多的問(wèn)題并參與討論，發(fā)展批判性思維，循環(huán)實(shí)踐PBL的教學(xué)理念與方式。豐富的課堂討論與展示促使學(xué)生在課后進(jìn)行“自我反思”，借助過(guò)程評(píng)價(jià)判斷其在知識(shí)理解、學(xué)習(xí)策略、溝通方式等方面存在的問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演領(lǐng)路人的角色，只在學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)才出手相助，這種幫助并非是直接給予答案，而是要提供解決問(wèn)題的線索和方式，目的是讓學(xué)生去主動(dòng)“建構(gòu)”知識(shí)、培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以上過(guò)程可以分為“完成角色任務(wù)”“小組討論與展示”兩個(gè)階段，而這兩個(gè)階段恰好為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生先通過(guò)自主閱讀去完成角色任務(wù)，在這之后，教師要求學(xué)生利用愛(ài)課程平臺(tái)的MOOC視頻去進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本相關(guān)知識(shí)，改進(jìn)答案。不難看出，盡管不同角色完成的任務(wù)不同，但這些課前任務(wù)的設(shè)計(jì)都以探索文本意義為目的，并非只是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單地理解和記憶。換句話說(shuō)，這些課前任務(wù)本身就是基于問(wèn)題的（Problem-based）。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，小組的6個(gè)角色在一起分享學(xué)習(xí)成果，在討論組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以文本為情境開(kāi)展討論。在討論的過(guò)程中，新的問(wèn)題會(huì)層出不窮，由于課前每個(gè)人都獨(dú)立完成了自己的角色任務(wù)，都有自己的看法，于是討論越來(lái)越激烈，常常可以聽(tīng)到不同的聲音，這充分體現(xiàn)了PBL合作探究的特質(zhì)。小組討論后，教師會(huì)組織小組展示活動(dòng)，并在展示后給予點(diǎn)評(píng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段，要求學(xué)生把前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果放進(jìn)檔案袋，利用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)去反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、判斷學(xué)習(xí)效果，以改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3.2 “閱讀圈任務(wù)”與評(píng)價(jià)

如前文所述，本案例討論的評(píng)價(jià)是“形成性評(píng)價(jià)”，“形成性評(píng)價(jià)”是對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的反思和改良，體現(xiàn)的是對(duì)過(guò)程和個(gè)體的重視。Bell & Cowie[8]指出，“形成性評(píng)價(jià)”具有終結(jié)性評(píng)價(jià)不具備的重要特征：（1）對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不間歇的反映；（2）具有多層次、有效度的質(zhì)化和量化數(shù)據(jù)來(lái)源；（3）隱形性、非正式的過(guò)程；（4）教師在評(píng)價(jià)中的中堅(jiān)作用；（5）與教學(xué)過(guò)程密不可分。從認(rèn)知的角度來(lái)看，“形成性評(píng)價(jià)”在引導(dǎo)師生去關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過(guò)程中提高了學(xué)生的元認(rèn)知水平；從非智力的角度看，“形成性評(píng)價(jià)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評(píng)價(jià)[9]，因此“形成性評(píng)價(jià)”有利于改變大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)“輕產(chǎn)出能力培養(yǎng)，對(duì)跨文化交際、思辨等能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注不夠”的現(xiàn)狀。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生思想和行為準(zhǔn)備都不充分，但基于“閱讀圈”的PBL教學(xué)模式要求學(xué)生在課前完成角色任務(wù)并填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表，課中的小組討論也有配對(duì)組員填寫(xiě)互評(píng)表，課堂展示環(huán)節(jié)教師還要為每個(gè)學(xué)生評(píng)分?！伴喿x圈”高質(zhì)量的角色任務(wù)為“形成性評(píng)價(jià)”所涉及的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力、文化理解、交流溝通等諸多因素提供了良好的評(píng)分環(huán)境，而貫穿始終的評(píng)分過(guò)程也讓學(xué)生想取得好成績(jī)，必須腳踏實(shí)地好好學(xué)習(xí)?？傮w而言，基于“閱讀圈”的“形成性評(píng)價(jià)”有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略與方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)觀察基于“閱讀圈”的大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)積極性普遍提高、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。當(dāng)學(xué)生表達(dá)對(duì)基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)感受時(shí)，用到了“有趣”“新穎”“充實(shí)”“積極”“自主權(quán)”“鍛煉口語(yǔ)”等詞語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)可與翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，是大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新模式。以角色進(jìn)入文本是閱讀最自然的方式，“閱讀圈任務(wù)”既適合課前活動(dòng)，又適合課中活動(dòng)，也有利于課后反思，這些活動(dòng)也為“形成性評(píng)價(jià)”的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，因而有利于提升學(xué)生的交際能力和思辨能力。