孫軍紅

（鄭州航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校 河南鄭州 451100）

我校是一所新建學(xué)校，是由原來六所村辦小學(xué)的教師和學(xué)生合并成型，一開始，教師隊伍素質(zhì)水平參差不齊，生源質(zhì)量也差強(qiáng)人意。新任領(lǐng)導(dǎo)上任之前，管理也跟不上，學(xué)校制度也形同虛設(shè)。為使學(xué)校走上正軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)的轉(zhuǎn)變，把教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升上去，我校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過認(rèn)真研究，決定以開展校本教研為抓手，緊緊抓住提升教師專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題，以“狠抓常規(guī)、集體備課、自我反思、同伴互助、輻射引領(lǐng)”為校本研修方式，努力促進(jìn)各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展.為此，我校校長、教學(xué)副校長、各組教育組長以身作則，親自上示范課，進(jìn)課堂，聽評課，手把手指導(dǎo)新教師備課、磨課，力圖全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為教師不斷提升的學(xué)習(xí)型組織。

一、教師個體的學(xué)習(xí)與反思

1.培訓(xùn)從如何備課上課開始

從老師入校的第一天起，我校每天下午放學(xué)都把所有教師集中到會議室進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)，校長、副校長、教導(dǎo)主任到教研組長都以身作則，從如何備課、如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、如何撰寫課程綱要、如何調(diào)控課堂氣氛、如何開展集體備課、如何進(jìn)行小組合作等專題展開培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)課標(biāo)把握教學(xué)方向

為了引導(dǎo)教師更好地領(lǐng)會新課標(biāo)精神，全面了解新課標(biāo)的理念和基本要求，并認(rèn)真落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)校組織各個學(xué)科教師采用靈活多樣且符合教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，通過專題學(xué)習(xí)與問題探討相結(jié)合，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為。

3.讀書構(gòu)建專業(yè)成長平臺

理念決定方向，方向支配行動，行動決定結(jié)果。隨著新教育時代的來臨，新課標(biāo)對現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力提出了革命性的要求，教師要想適應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作氛圍，就需要在業(yè)余時間加強(qiáng)充電學(xué)習(xí)是。學(xué)校認(rèn)為，新時代下，科任教師不能局限于本學(xué)科知識的積累，而應(yīng)該通過海量閱讀，跨學(xué)科廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識，這樣才能勝任本職工作，從而成長為科研型教師。所以，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的讀書成長，通過贈送教師喜愛的書籍、成立讀書會，開展“閱讀，讓教育更美好”讀書沙龍活動，營造濃郁讀書氛圍，以讀書構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺。如我校語文教師選擇經(jīng)典文學(xué)作品以及教育專著進(jìn)行閱讀，無論古今中外、人文社科，都有所涉獵。

4.強(qiáng)化反思加固理論支撐

建校之初，我校領(lǐng)導(dǎo)就把教學(xué)反思提到了十分重要的位置，明確要求各科任老師要加強(qiáng)教學(xué)反思，要認(rèn)真寫教學(xué)心得體會；課余時間，要寫課堂教學(xué)工作日記，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；抽測結(jié)束，要寫質(zhì)量分析報告，歸納經(jīng)驗(yàn)和得失。

教學(xué)反思是每一位教師在教育教學(xué)活動中必須展開的思考，除了要針對某一個教學(xué)行為，如某一堂課、某一個知識點(diǎn)進(jìn)行反思之外，還需在一個教學(xué)階段展開系統(tǒng)性、整體性地反思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的不斷優(yōu)化。

教學(xué)前反思：主要是對教育理念和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與反思，它能有效提高教師的課前預(yù)測分析素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。

教學(xué)中反思：主要是對教學(xué)行為的反思，這有助于提高教師的課堂調(diào)控和應(yīng)變能力。

教學(xué)后反思：是對教學(xué)效果和自身科研能力的反思，這是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的保證。

5.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，保持成長熱情

隨著信息化時代的來臨，多媒體技術(shù)和設(shè)備紛紛進(jìn)入課堂，手機(jī)、電腦、電子白板、投影儀、多功能音響等電子設(shè)備都介入了課堂教學(xué)。這對傳統(tǒng)的板書課堂教學(xué)提出了革命性的挑戰(zhàn)，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。為此，我校順應(yīng)潮流，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的教研方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)校本教研的不足，線下教研與線上教研相結(jié)合，真正使教研走向教師心靈深處。每位教師都在鄭州教育信息網(wǎng)上建立了自己的教育博客，教師可隨時把自己的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站和博客上，天天更新，并鼓勵老師們相互學(xué)習(xí)，相互評論，促進(jìn)教師之間的深度思考。

二、教師同伴的合作與互助

教師要想把學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量搞上去，就必須認(rèn)真審視自己，對本學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢一清二楚。所以，各學(xué)科教師都需要有合作精神，平時工作中要與本校同事經(jīng)常溝通與加強(qiáng)合作，建立積極的伙伴關(guān)系。我校長期堅持開展以課堂教學(xué)為主題的教研，包括集體備課，聽評課，同課異構(gòu)，一課多上，專題研討等。

1.集體備課力爭輕負(fù)高質(zhì)

事實(shí)證明，集體備課是教師提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的不二法寶。集體備課可以將教師的個人和集體的智慧結(jié)合起來，最終為團(tuán)隊所擁有，更是培養(yǎng)青年教師的好機(jī)會。我校堅持集體備課與個人備課相結(jié)合，提倡二次備課。通過同伴之間的研討，相互啟發(fā)，共享資源，力爭為“輕負(fù)高質(zhì)”課堂搭建平臺。

（1）任務(wù)分配

開學(xué)初，各教研組在學(xué)校的統(tǒng)一安排下。制定各學(xué)科的教研活動計劃，組長作為第一責(zé)任人負(fù)責(zé)實(shí)施本組教研活動。針對集體備課，由備課組長先對全冊教材進(jìn)行分配，明確任務(wù)統(tǒng)籌安排，把每個單元的教材內(nèi)容，根據(jù)課型不同，分配給每位教師，還要考慮的每位教師在整個學(xué)期內(nèi)的備課要涉及不同的課型：如語文學(xué)科要涉及精讀課、略讀課、口語交際課、習(xí)作課等。

（2）備課形式

同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外，我們更關(guān)注課時集體備課的實(shí)效性。我們以同年級同一學(xué)科的教師作為一個備課小組，在獨(dú)立鉆研教材的基礎(chǔ)上，學(xué)科組再共同研究進(jìn)行集體智慧的碰撞。

建校以來，我們一直堅持課前研課和課后論課。要求每上一節(jié)課都要進(jìn)行集體討論，由主備人執(zhí)筆，做出高質(zhì)濃縮的學(xué)案，然后由備課組教師結(jié)合自己對教材的理解再次修正。教師可在使用過程中，根據(jù)所帶班級的實(shí)際情況適當(dāng)修改，并將使用過程中出現(xiàn)的問題及對策及時反饋給備課組，進(jìn)一步改進(jìn)。

（3）研究措施

教研組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保障。我們選配教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的老師做教研組長，帶領(lǐng)教研組開展工作。每個學(xué)科每周有自己的兩節(jié)課時長大教研；每個教研組有自己的一節(jié)課時長小教研；及教師之間的隨機(jī)教研。大教研和小教研都是事先確定主題，提前準(zhǔn)備，務(wù)必做到四定：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

（4）研究內(nèi)容

集體備課主要為研究教材，單元主題與訓(xùn)練重點(diǎn)，知識關(guān)系構(gòu)建與綜合，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的處理方法與突破，課后思考與練習(xí)、課外拓展，資料袋與語文園地的處理與指導(dǎo)，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與素養(yǎng)提升等。研究內(nèi)容大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，小到一個標(biāo)點(diǎn)符號的處理。

（5）研究要求

我們采用個人獨(dú)立鉆研→集中研討交流→一人主要執(zhí)筆→分發(fā)同伴分享→修改形成個案（學(xué)案）的備課方式。特別指出的是：教研組所有科任教師一定要在教研組、備課組討論前務(wù)必要認(rèn)真獨(dú)立鉆研，積極準(zhǔn)備。

（6）聽課磨課

青年教師上匯報課，教學(xué)新秀上展示課，骨干教師、教學(xué)能手上示范課，首席教師上觀摩課等，早已成為領(lǐng)航學(xué)校的慣例。學(xué)校所有行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、老師都可以推門聽課，每周的課例研究安排提前發(fā)至工作群里，并在學(xué)校家事上公示。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)每周不少于4節(jié)，教研組長聽課節(jié)數(shù)不少得少于3節(jié)，教師聽課節(jié)數(shù)不得少于2節(jié)。通過聽課及時了解課堂動態(tài)，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出不足。聽完課之后，老師們及時交流教學(xué)心得，撰寫聽課體會。

2.同伴互助合作共同成長

我們提倡同組教師之間團(tuán)隊協(xié)作，相互切磋，互相學(xué)習(xí)，在教研組內(nèi)部形成互幫互助，以濃厚學(xué)術(shù)研究氛圍對教師形成良性影響，彼此支持，不斷進(jìn)取，抱團(tuán)成長。

（1）名師帶徒

青年教師拜師學(xué)藝活動是我校校本研修的又一種主要形式。我校開展“一幫一結(jié)對子”活動，骨干教師帶年輕教師，并簽訂師徒結(jié)對責(zé)任書，明確任務(wù)。師父每周上一節(jié)引領(lǐng)課，徒弟每周上一節(jié)匯報課，教學(xué)進(jìn)度比師父慢1到2節(jié)，師徒每月寫一次師徒活動總結(jié)。每學(xué)期青年教師要進(jìn)行一次校級匯報課展示，師父進(jìn)行評估性聽課寫出考核意見，以老帶新，使青年教師迅速成長起來。

師父的示范引領(lǐng)不僅僅局限于教學(xué)研究方面，在科研、生活等其他方面也會提供經(jīng)驗(yàn)，這些對青年教師借鑒學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（2）加強(qiáng)合作

同事之間的交流與合作是一種和諧坦率、真誠的協(xié)作關(guān)系，這種互幫互助、互相依賴、相互欣賞、相互支持與合作，能夠形成團(tuán)隊凝聚力，從而建立研究共同體，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出民主、平等、合作學(xué)習(xí)型的學(xué)校文化。比如，隨機(jī)教研，主要是交流討論，圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的問題暢所欲言，分享自己實(shí)踐過后切實(shí)能提升教學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法，彼此分享教學(xué)心得，交換做法、碰撞思維，達(dá)到資源共享目的。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流

向高手學(xué)習(xí)，與能人合作，讓學(xué)習(xí)成為航空港區(qū)領(lǐng)航學(xué)校每一位老師的一種習(xí)慣。為更好地打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，突出骨干教師的傳幫帶作用，用身邊的榜樣激勵大家共同成長。我校每周例會都會組織召開“教師論壇”；每月進(jìn)行一次“校本問題沙龍”，尋找真實(shí)的問題，聚焦問題的解決，充分挖掘校內(nèi)資源，根據(jù)教學(xué)需要，定期組織學(xué)科帶頭人舉行微項目、微分享、微講座的“三微一體”交流活動。通過不間斷地實(shí)踐與內(nèi)部深入交流，教師對自身知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以重組，達(dá)到互相啟發(fā)、合作分享，形成良性教師反思，實(shí)現(xiàn)同步提高、共同專業(yè)化的目的。

（4）專題研究

我們每學(xué)期以教研組為單位進(jìn)行校本教研問題征集，針對共性問題開展課題研究。“學(xué)生綜合素養(yǎng)提升與測試”“特長生和學(xué)困生培養(yǎng)的方法與策略”“學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何提高課堂教學(xué)實(shí)效”“如何進(jìn)行聽評課”“如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”等進(jìn)行專題研討。通過對問題的歸因分析和深層次的探索研究，激發(fā)教師開展教學(xué)研究的意識和潛能。討論之后，各位老師以小論文的形式總結(jié)研究成果，既呼應(yīng)教師當(dāng)下的困感，又關(guān)注教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（5）課題帶動

為使研究向縱深發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)科成立了課題組。各個學(xué)科教研組經(jīng)過多輪開會研討、篩選，并結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者選具有代表性的，且一時難以解決的問題，形成課題。各課題組定期對這些問題研討、探究，在研討過程中，各組組長要，積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，并把握好方向，既要注重實(shí)際問題的解決，又要注重研修經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，從而推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展。

三、教科研人員引領(lǐng)與指導(dǎo)

1.領(lǐng)導(dǎo)俯身率先垂范

發(fā)揮引領(lǐng)輻射，提高教研水平。校長、副校長、教導(dǎo)主任每學(xué)期要帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，并參與教學(xué)研究，定期舉辦校本專題沙龍，指導(dǎo)開展校本教研。骨干教師率先垂范，敢于做身邊的專家，勇于承擔(dān)起本單位教師的專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)。每學(xué)期開學(xué)初，校長、主任、骨干教師首先做講座和示范課，在參與中研究，加快教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.邀請教研員親臨指導(dǎo)

為了落實(shí)課改教學(xué)新理念，探索更有效的課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課程改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們多次邀請河南省教研室教研員劉富森、鄭州市教研員許睿老師和連珂主任、鄭州航空港區(qū)馬明坤主任，及區(qū)教研員劉曉霞、趙慧敏、李瓊等多位教研員到我校深入到課堂，對教師教學(xué)的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。各位教研員深入教學(xué)一線聽課，并在課后與老師們進(jìn)行了熱切而又坦誠的交流對話，每一次指導(dǎo)讓我們受益匪淺，教學(xué)方向更加明確，課改前行的信心更加堅定。

3.內(nèi)引外聯(lián)汲取新思想

為了盡快促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，深刻理解新課程的精神，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過多次開會研究，進(jìn)課堂聽評課調(diào)研，并結(jié)合當(dāng)前的教改實(shí)際和校情，在大力進(jìn)行校內(nèi)教研的同時，一方面派出學(xué)科骨干教師，多人次外出參加各級的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回來后，對一線學(xué)科教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。另一方面邀請校外教育教學(xué)專家來校舉辦講座，或者進(jìn)課堂聽評課，幫助教師分析課堂教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)方案或者建議。

4.外請專家傳經(jīng)送寶，提高教師理論水平

為了提升教師的教育教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，我校領(lǐng)導(dǎo)下大力氣，向上級領(lǐng)導(dǎo)申請專項資金，定期請專家學(xué)者到我校開展相關(guān)專題講座或者沙龍，通過對教育教學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)理論和研究成果開展教育研修，不斷更新教師的教育理念，升華認(rèn)識，用先進(jìn)的理論來指導(dǎo)課堂實(shí)踐。我們先后邀請李鎮(zhèn)西、魏書生、何捷等多位特級教師到我校傳經(jīng)送寶，為學(xué)校教學(xué)工作“把脈”，提高教師理論研究水平。

以上是我校教師專業(yè)成長的校本化法策略，我們感受到教師成長拔節(jié)的聲音，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生素養(yǎng)提升明顯，學(xué)校連年被評為教育教學(xué)先進(jìn)單位。教師職業(yè)專業(yè)化是國家教育改革推動下的必然趨勢，意味著教師在職業(yè)生涯中需要不斷地接受專業(yè)訓(xùn)練與終身學(xué)習(xí)，從而逐步提高專業(yè)知識與教學(xué)技能。我們將更加完善的建構(gòu)系統(tǒng)的教師成長方式，構(gòu)建一個更有體系，更有針對性，也更能激發(fā)教師專業(yè)成長的校本化機(jī)制。