龐 超

（北京市朝陽區(qū)京通幼兒園 北京 100020）

引言

做好幼小銜接教育工作的根本目的是更好地幫助學前兒童順利從幼兒園學習生活中過渡到小學教學生活，給予學前兒童充足的學習和適應的機會，讓學前兒童更有信心、保持健康的心態(tài)進入到小學的學習生活中。做好幼小銜接工作需要充分結合學前兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，探究引導幼兒科學完成幼小銜接的教育方法和策略。為此，教育工作者需要花費大量的時間進行調(diào)研，加強對提升學前兒童的綜合素養(yǎng)的關注，進行各領域之間的相互融合與滲透，從多方面培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力。而素質(zhì)教育可以滿足對個體思想道德品質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康發(fā)展的需求。因此，教師需要在教學方式和教學，觀念上加以創(chuàng)新，在學校和家庭教育的引導下，指導孩子順利完成幼小銜接過渡。

一、做好幼小銜接教育發(fā)展的調(diào)研分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2019年中國幼小銜接市場規(guī)模已接近500億元，2022年，預計該市場規(guī)模將達到800億元。在幼小銜接教育政策要求下，家長的真實需求是什么？幼升小階段，家長關注什么？通過調(diào)研分析，超七成的家長認為幼小銜接階段最需要培養(yǎng)的是孩子的學習能力，有43.7%的家長期望孩子對非興趣相關的事也能保持專注。按照2019年幼兒園大班和一年級家長對幼升小適應階段的焦慮比例來看，很多一線城市的家長的焦慮程度達到了69.1%，尤其北京和上海的家長的焦慮問題比較突出。所以，如何讓幼兒順利適應小學的學習與生活，落實好幼小銜接任務，是當前教育發(fā)展的任務重點。

二、幼小銜接教育工作的現(xiàn)狀分析

1.從學校教育方面分析

（1）幼小銜接教育理念過于片面

雖然一些教育工作者在政策號召下認識到了幼小銜接教育工作開展的重要價值和必要性，但是幼小銜接的教育方向、教育內(nèi)容和教學方式都存在一定的片面性。實際上，很多幼兒教師更多關注兒童學習方面的銜接，雖然會將很多小學階段的知識和內(nèi)容融入課堂中來，并有意識地滲透給兒童，加深學生對小學知識教學的理解和熟悉度[1]。但顯然學習只是孩子成長中的一個方面，只在學生學習方面進行銜接，而沒有在學生的生活和環(huán)境方面做好銜接和引導，并不利于孩子心理成長、人際交往，這樣會讓幼小銜接教育工作存在偏頗，幼兒難以快速適應新的學習環(huán)境，與周圍學生的交往也變得困難。在幼兒進入小學生活后，其問題會被無限放大，出現(xiàn)外在因素和內(nèi)在因素不協(xié)調(diào)的問題，讓幼兒在小學學習與日常生活中出現(xiàn)不適應的情況[2]。

（2）幼小銜接教育工作在思想與實踐上出現(xiàn)斷層

幼兒教師和小學教師在幼小銜接教育工作中多數(shù)還是各自為政，平時并沒有交叉工作的機會。所以，幼兒園教育工作者和小學教育工作者在幼小銜接教育中缺少有效的溝通和交流，出現(xiàn)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。幼兒園教師僅僅了解幼兒在幼兒園中的學習情況和生活能力表現(xiàn)情況，并沒有針對學生在小學學習環(huán)境、生活環(huán)境中進行考量。而小學教師采取的銜接策略也是針對當前小學教育模式進行分析，沒有觀察和分析孩子們在幼兒園中的表現(xiàn)情況和能力素養(yǎng)的層次。所以，不管選擇哪一方的銜接教育方案都存在不完善的地方，無法更好地為做好幼小銜接工作和學生健康發(fā)展提供條件。

一方面，幼兒教師和小學教師的銜接教育思想沒有得到統(tǒng)一，在缺少共識的情況下，設計出的銜接方案在實踐過程中會與實際情況存在偏差。所以，為了優(yōu)化和切實做好幼小銜接工作，可以以教育座談會的形式加強雙方的了解。或者幼兒園教師可以參加小學集體預科班，而小學教師可以到幼兒園進行旁聽或者開展一節(jié)試聽課，在與幼兒園學生的交流下，感受幼兒園教育與小學教育的差異性和做好幼小銜接工作的關鍵點[3]。

另一方面，幼兒園教師和小學教師在知識內(nèi)容設置上缺少系統(tǒng)的銜接方法，雖然小學教師對幼兒園教學有一個基本的認識，但是在銜接內(nèi)容和知識實踐方面仍然存在形式化、敷衍了事的情況，缺少系統(tǒng)的教學方法，對兒童發(fā)展目標和學習需求缺少明確的認識。

2.來自幼兒家長方面的問題

家長在做好幼小銜接教育工作中也起到了重要的作用，家長的教育觀念和教育方式也會對幼兒從幼兒園學習生活轉化為小學學習生活模式有直接影響。隨著“雙減”政策的落實，很多家長想要在為孩子減負的同時，也體現(xiàn)出對自己的孩子有著過高的期盼，可以理解每個家長對孩子望子成龍的心情，但也出現(xiàn)了家長拔苗助長的現(xiàn)象。過于急于求成的教育觀念和引導方式對孩子的身心健康成長和發(fā)展規(guī)律是相悖的。但也有家長對“雙減”政策理解片面，認為減負就是放縱孩子去玩，對孩子不用管教和引導，這對孩子未來成長和適應小學學習生活造成阻礙性影響。所以，幼兒教師在開展幼小銜接教育工作時不僅僅要加強與小學教師的溝通交流，還要重視與家長之間的溝通。

三、探究幼小銜接教育工作開展的措施

1.以幼兒能力提升為根本，讓孩子帶著自信進入小學

教師可以充分利用周邊小學以及家長、生活社區(qū)等教育資源，圍繞幼兒對小學學習和新的生活環(huán)境的適應能力，為幼兒體驗性、探索性學習創(chuàng)造條件。教師可以依托集體教學、區(qū)域活動、戶外活動、生活活動等開展主題教育活動。從不同維度引導幼兒做好幼兒園與小學學習生活的銜接，通過多種活動加深體驗。具體可以從下方面來探討。

（1）尋找不同，分享體會

教師可以開展“有什么不一樣”的主題教育活動，組織學前兒童到幼兒園附近的小學進行實地體驗和了解，找出幼兒園學習環(huán)境與小學學習環(huán)境有哪些不一樣的地方，然后通過集體探討與觀點分享的方式，體會小學與幼兒園教育之間的差異[4]。同時，教師還可以引導學生通過繪畫方式、寫作方式等記錄幼兒園與小學環(huán)境的差異、教學活動方式的不同等。

（2）循循善誘，多方體驗

教師應協(xié)同家長，對幼兒在時間安排上、學習習慣養(yǎng)成上、日?；旧钜笊线M行相互銜接教育，讓幼兒從幼兒園學習和生活方式逐漸過渡到小學學習與生活方式中。像準備好生活用品，如水壺、大小適中的書包、口罩等，還要準備學習文具，并且家長可以與孩子一同整理課本和書包，將不同的學習資料裝在不同的文件袋內(nèi)，培養(yǎng)孩子的自理能力和分類整理的意識。教師還可以將集體活動時間適當延長，讓幼兒有心理準備和轉化的時間，并從集體活動中找出自身與其他同學的學習與生活差距，完善自身的能力。教師還可以通過視頻講解方式將小學中哥哥姐姐們的學習環(huán)境與學習方式呈現(xiàn)出來，為幼兒詳細介紹小學的學習與生活狀態(tài)，發(fā)揮榜樣引導和示范作用。此外，教師可以在區(qū)角設計“小學堂”情景，讓孩子充當“小先生”化身老師的角色，開展角色扮演游戲活動，讓學生站在不同視角加深體驗。

（3）思想引導，確立目標

幼兒園教育活動主要從幼兒的興趣出發(fā)，調(diào)動幼兒參與課堂實踐和知識學習的積極性，但是在幼兒進入小學學習生活之后，僅僅從興趣引導是難以大幅提升學生的學習效果。所以，教育工作者應加強對幼兒的思想引導，培養(yǎng)幼兒的目標意識，讓幼兒以任務目標為中心，提升集體意識和責任感，努力達成目標。為此，教師需要引導學生思考，讓幼兒根據(jù)自己的實際情況制定小目標，并結合目標來進行自我行為約束和檢查。比如，某一幼兒身體素質(zhì)有待加強，為自己制定的小目標是一周內(nèi)學會連續(xù)跳繩2次，周末對照任務看是否完成，完成了可以得到老師獎勵的日記本，并重新修訂下一周目標任務。同時，教師要引導每個幼兒回顧自己目標完成的進度，適當鼓勵和表揚幼兒有進步的地方，加強育人的責任感，并讓幼兒繼續(xù)保持踐行目標。這樣幼兒在教師的鼓勵和自身目標意識的驅動下，會將學習變成主動完成的任務，以此培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)。

2.將銜接意識落實到位，為孩子進入小學生活打下基礎

（1）開展家園合作，協(xié)同多方引導

一是可以通過邀請小學教師到幼兒園開辦知識教育的講座，緩解部分家長對“雙減”政策下對孩子減負的過分焦慮心理。二是可以建立家園合作機制，讓家長與學校銜接教育形成配合，可以通過“網(wǎng)上連線”等方式幫助家長樹立科學入學觀，并積極配合幼兒園的幼小銜接教育工作，了解幼兒園銜接教育的進度和幼兒在教育活動中的表現(xiàn)情況，達到家園共育的教學目的。

（2）設計特色課程，助力幼小銜接

教師可以以“我的家鄉(xiāng)”為話題，從十一游玩記、探秘解放橋等內(nèi)容入手，讓幼兒建立學習與生活的聯(lián)系，進行深層次學習。學生可以借助網(wǎng)絡搜集相關資料來了解家鄉(xiāng)的風貌，以此強化幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。與此同時，教師還可以開展“小學生活初體驗”主題活動，組織學生進行實地參觀，讓幼兒提前了解自己即將進入小學的學習環(huán)境?；蛘咭部梢酝ㄟ^線上“云體驗”的方式，讓學生感受小學學習、校園文化環(huán)境的氛圍，了解小學生活節(jié)奏和教學模式，合理利用好課間十分鐘，為進入小學做足準備。

（3）開展系列活動，讓幼兒快樂成長

教育工作者在國家教育引導下深知幼小銜接教育工作的重要性，很多園所也以幼小銜接工作為中心開展了各種特色主題的系列活動。比如，部分教師利用特定節(jié)日強化教育。像利用國慶節(jié)的契機，加強對幼兒進行愛國主義教育；利用教師節(jié)的契機，加強對幼兒進行尊師重教的教育。教師還可以通過創(chuàng)設特定情境的方式加深幼兒的體驗。如設定超市購物場景，讓幼兒調(diào)動已有的生活認知和經(jīng)驗進行社會體驗，可以通過班級與班級之間的合作體驗教學，讓幼兒進入到新班級，模擬進入新環(huán)境的場景，提高幼兒的適應能力。

3.加強幼兒園與小學的過渡意識，以幼兒的能力培養(yǎng)為目標

幼師需要秉持“在過渡中促進幼兒發(fā)展，在發(fā)展中提高幼兒適應能力”為指導思想，圍繞幼兒的學習適應能力、社會適應能力、對任務的認識和執(zhí)行能力、對學習與生活的獨立和自主性能力、人際交往能力等展開。有的幼兒對小學感到好奇，對小學生活產(chǎn)生了向往，但是對小學實際情況并沒有太多深入了解。此時，幼師可以確立任務目標，通過實踐活動，加強幼兒的情感體驗。比如，通過設計特定的情景，讓幼兒初步養(yǎng)成良好的學習習慣，其中包含傾聽習慣、閱讀習慣等。同時，在與他人交流溝通過程中，樹立規(guī)則意識，并養(yǎng)成懂禮貌的習慣。如，通過到別人家做客的情景，在教師的引導下，在進門時應該敲門，并主動問好，在進入到主人家里時坐姿端正，當離開主人家時應主動說“再見”等，讓幼兒養(yǎng)成文明用語、良好溝通的習慣。教師還可以帶領幼兒們舉行游覽小學一日游活動，或者讓畢業(yè)生回園與自己的學弟、學妹們進行面對面交流，讓幼兒知道自己為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，讓幼兒們對小學學習生活有更深入的了解，激發(fā)幼兒上小學的愿望和心理。

結語

綜合上述分析，教育工作者需要加強關注和重視“雙減”背景下的幼小銜接教育工作，從幼兒的生活自理能力、學習生活習慣、思維和實踐應用能力等方面進行培養(yǎng)，協(xié)同多方教育力量，讓孩子們能夠帶著快樂和微笑從幼兒園畢業(yè)，以良好的心態(tài)和自信心來迎接小學新生活。在幼小銜接教育過程中，不管是幼兒園教師、小學教師還是家長，都需要共同擔負起責任，為幼兒的成長之路，進行正確的導航。