羅海英

（甘肅省隴南市康縣陽壩鎮(zhèn)中心小學 甘肅隴南 746511）

引言

在新課改教育背景下，小學語文教師加強了寫作訓練的革新步伐，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學理念的限制，開始合理運用多樣化的教學技術(shù)構(gòu)建全新的課堂環(huán)境。這樣不僅能加快教育革新步伐，還可以充分展現(xiàn)合作學習的應(yīng)用價值。根據(jù)實踐調(diào)查結(jié)果顯示，教師通過開展合作學習模式，既能鍛煉學生的語言表達能力，又可以強化他們的團隊合作意識。因此，在教育探討中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，制定適合學生的教學方法，以此強化學生的寫作學習水平。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀分析

在小學語文教學工作中，習作能力不僅是表現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的主要指標，還是展現(xiàn)語文教學效果的核心內(nèi)容。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生不僅需要儲備大量的語言詞匯，還要掌握更多的語言寫作技巧，擁有良好的語言組織能力。因此，小學語文習作教學工作，也可以用來評估學生在某階段的知識掌握情況[1]。根據(jù)近年來小學語文習作教學情況顯示，教師會依據(jù)這項教學任務(wù)達成聽說讀寫的訓練目標，會依據(jù)習作教學持續(xù)優(yōu)化學生的語言思想表達能力，注重提升學生的綜合素質(zhì)水平，引導學生積極探索未知世界，確保他們可以合理運用所學語言知識表達情感。但從最終成果來看，小學語文習作教學工作并沒有達到預期目標，具體原因分為以下兩種。

一方面，實踐教學工作缺少深度。習作教學是目前小學語文課堂中最薄弱的環(huán)節(jié)，不僅教師沒有對習作教學任務(wù)進行深層研究，學生也沒有對習作訓練產(chǎn)生積極參與興趣。由此造成了以下問題：首先，在教學工作中，教師會直接明確寫作框架、文章字數(shù)、寫作結(jié)構(gòu)，這就導致最終得到的學生作文千篇一律，沒有特色；其次，部分教師雖然會放開學生的寫作條件，但沒有對他們進行有效引導，導致學生在寫作期間無法明確自身想要表達的內(nèi)容，使得學生寫出來的文章結(jié)構(gòu)缺少邏輯性，這樣直接影響了學生繼續(xù)學習探索的積極性；最后，在小學語文習作訓練中，教師出現(xiàn)了注重批改輕視評價的現(xiàn)象，這樣很難對學生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

另一方面，小學生缺少寫作訓練的興趣?，F(xiàn)如今，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，小學生會背誦部分優(yōu)秀文章，并直接將經(jīng)典詞句運用到自己的作文里。雖然這種方式可以在短期內(nèi)提高學生的寫作水平，但學生并沒有構(gòu)建正確的寫作思路，最終很難優(yōu)化寫作技巧。一旦理解能力和語言表達能力得不到訓練，學生會逐漸失去對寫作的興趣[2]。

二、合作學習的基本方式

筆者結(jié)合小學語文習作教學累積的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)合理運用有關(guān)合作學習的教學理念，不僅能為教學指導提供便捷有效的訓練方式，還可以在實踐教學指導中持續(xù)調(diào)動學生的學習興趣，不斷優(yōu)化寫作課堂訓練的形式，幫助學生在學習研究中掌握更多寫作技巧。常見的合作學習形式分為以下幾點：

1.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在為學生呈現(xiàn)全新的語言訓練項目后，要組織他們進行相關(guān)操作訓練，這種設(shè)計的目的是幫助學生快速理解語言項目的表現(xiàn)形式，一種是指書面語言，另一種是指口頭表達。由于實踐操作的難度較大，所以教師通常會利用機械式的方式進行學習訓練。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)提示詞、實際物品、圖片等，由此組織他們進行專項訓練。需要注意的是，如果寫作訓練的內(nèi)容非常簡單，并不需要學生在上課前預先準備，可以直接利用高頻率的方式讓學生解答探討[3]。如果寫作訓練的內(nèi)容較為復雜，那么教師要在訓練前讓學生進行簡單準備，主要了解本節(jié)課寫作訓練的主題。學生可以在視覺和聽覺等多種形式的引導下，快速掌握全新的語言項目，并跟隨教師的訓練節(jié)奏產(chǎn)生強烈的探索興趣。這種教學方式具有高頻率和快節(jié)奏的特征，所有學生都可以在緊張激烈的學習環(huán)境中掌握寫作技巧。

2.練習階段

這一環(huán)節(jié)要引導學生深層理解全新的語言項目，鞏固原本掌握的語言習慣，以此為真實寫作奠定基礎(chǔ)保障。需要注意的是，在訓練期間，教師要保障內(nèi)容具有難易度之分，以此保障學生在回答問題具有選擇余地；通過在訓練期間選擇適宜的時機，隨機穿插圖片、視頻對話等方式，利用幾分鐘的時間讓學生表演課本內(nèi)容、模仿角色對話、觀察物體和圖片答題。而教師要在觀察巡視中，為有問題的學生提供引導幫助。在結(jié)束基礎(chǔ)訓練后，教師要隨機抽查學生小組的訓練情況，讓他們站在講臺表演，并對表演出色的小組提出表揚，以此激發(fā)學生自主參與的熱情。這種教學設(shè)計雖然節(jié)奏更慢，但課堂活躍度較高，學生能在自主參與中對寫作訓練產(chǎn)生興趣。

3.鞏固階段

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在模擬的生活環(huán)境中，合理運用所學知識解決問題，充分表現(xiàn)自身的語言技能。此時，他們可以結(jié)合自身的觀點來答題。由于最終答案沒有明確性，所以學生既可以充分發(fā)揮自己的思維空間，又可以獲取更多自我創(chuàng)新的機會[4]。選用角色扮演的方式進行模擬溝通和問題探討，教師要注重提醒學生按照課文的語言形式來表達觀點，了解不同人物在各種場合下的身份變化，并作為裁判幫助學生完成知識鞏固。這種教學設(shè)計能讓課堂學習氛圍變得更加活躍，學生擁有更多表現(xiàn)自己的機會，這樣不僅能強化學生的口語表達能力，還可以在積極參與中掌握更多的寫作技巧。

三、如何在小學語文習作教學中應(yīng)用合作學習方法

1.基于合作學習選用寫作素材

在小學語文習作教學工作中，教師要引導學生進行寫作訓練，必須要儲備大量優(yōu)質(zhì)的寫作素材，只有這樣才能引導學生構(gòu)建正確的寫作觀念。根據(jù)當前教學經(jīng)驗顯示，獲取寫作素材的方式分為兩種：一方面，教師要引導學生全面地觀察社會環(huán)境，感受獨特的人生樂趣，收集珍貴的生活經(jīng)驗；另一方面，教師要鼓勵支持學生閱讀各類書籍文件，在名著文學中充實自己的語言素材，不斷拓展自身的視野范圍[5]。由此可見，教師在語文習作課堂中，要利用合作學習方式不斷豐富寫作素材，保障學生可以在訓練期間有更多的內(nèi)容去描述和呈現(xiàn)，以此降低寫作難度。比如，教師在引導學生進行以家鄉(xiāng)為主題的寫作訓練時，可以讓學生在小組合作中，利用課余時間調(diào)查了解自己的家鄉(xiāng)，感受自然環(huán)境的變化和生態(tài)平衡，以此為寫作奠定基礎(chǔ)保障。這種寫作訓練，不僅能讓學生的作文變得更加真實生動，還可以持續(xù)拓展學生的寫作思維，確保他們可以根據(jù)收集材料呈現(xiàn)更加形象地家鄉(xiāng)環(huán)境。在寫作教學中，語文教師要鼓勵學生向他人呈現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，多與其他同學溝通探討，分析如何將收集素材轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖智楦?，以此?yōu)化學生的寫作水平，讓寫作訓練變得更加簡單有趣。

2.基于合作學習優(yōu)化教學管理

在小學語文習作教學中，教師要合理運用課文內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，提出明確的小組合作目標，關(guān)注教學訓練期間的管理效果，以此有針對性地引導學生理解分析課文知識，優(yōu)化他們的情感認知水平，進而產(chǎn)生積極學習寫作的興趣[6]。同時，在構(gòu)建合作學習課堂時，教師要制定明確的教學管理制度，強化學生在學習訓練期間的行為規(guī)范，如認真傾聽小組成員的觀點，嚴格按照活動流程進行訓練，積極參與教師設(shè)定的問題探討等。另外，教師要對學生進行正確引導，實時關(guān)注他們在合作學習中的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學生之間存在矛盾沖突，那么教師要選擇適宜的時機進行科學處理，積極向他們傳遞合作學習的科學價值，引導他們構(gòu)建合作探究的學習意識。比如，在學習描寫景色的文章時，作者對某一場景的刻畫非常生動形象，因此教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)真實生活中的場景，讓學生小組在對比分析中體會感受，并選擇出語言文字和真實場景最契合的一組，而后闡述自己的觀點。這樣不僅能構(gòu)建豐富有趣的教學環(huán)境，還可以讓學生在語言文字創(chuàng)造的教學課堂中，感受到寫作的獨特魅力，由此對自身寫作訓練產(chǎn)生興趣。

3.基于合作學習明確寫作主題

在傳統(tǒng)小學語文寫作訓練中，教師會直接確定寫作題目，這種固定化的教學形式雖然可以幫助學生強化自身的寫作水平，但無法激發(fā)學生寫作的興趣，且會限制他們的寫作思路。同時，教師設(shè)定的寫作主題通常無法滿足學生的訓練需求，這樣直接影響寫作質(zhì)量。因此，在小學語文習作訓練中，教師要設(shè)計合作學習活動，鼓勵學生自主參與寫作主題的設(shè)計和研究，讓他們在寫作之前收集相關(guān)資料，以此為后續(xù)寫作訓練奠定基礎(chǔ)保障[7]。比如說，教師可以鼓勵學生以某個節(jié)日為核心設(shè)計寫作主題。首先，在正式訓練前，教師將班級學生劃分為多個學習小組；其次，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)討論出小組成員共同認可的寫作題目，小組長要負責記錄小組成員提出的所有方案，在歸納總結(jié)后經(jīng)過共同探討，提出一致的寫作題目；最后，教師要讓小組成員根據(jù)自己設(shè)定的題目進行寫作訓練，這樣不僅能調(diào)動他們的參與興趣，還可以為后續(xù)寫作提供有效素材。小組成員在溝通彼此寫作方向的基礎(chǔ)上，可以相互傳遞自己的寫作技巧，這樣有助于學生在優(yōu)化自身表達能力的同時，產(chǎn)生更為廣闊的寫作想象空間，以此獲取更好的課堂教學效果。

4.基于合作學習有序?qū)W習分組

在小學語文習作教學工作中，教師需要利用異質(zhì)分組的形式劃分小組，從本質(zhì)上講就是將性格愛好、學習能力、寫作特征存在差異的學生劃分到同一小組，這樣不僅能讓學生在思維碰撞中獲取更多的寫作思路，還可以讓他們相互學習，持續(xù)優(yōu)化自身的寫作水平。而在課堂訓練時，教師可以根據(jù)學生的語言表達、寫作能力等特征進行小組劃分，注重結(jié)合寫作內(nèi)容設(shè)計多元化的分組標準，以此保障學生在溝通交流中的有效合作訓練[8]。比如說，教師要求學生以生活中的趣人趣事為主題進行寫作訓練。首先，在正式寫作前，教師讓學生以小組為單位講述自己童年經(jīng)歷過的趣味性故事。由于每位學生對故事的認識和理解存在差異，所以教師可以根據(jù)學生的性別愛好、家庭狀況、寫作能力等進行分組，安排性格外向且表達能力強的學生作為小組組長，對小組內(nèi)部溝通秩序進行全面管理；其次，在完成小組溝通學習后，教師要求同意小組成員選擇對方講述的故事進行寫作訓練，這樣不僅能加深學生之間的溝通力度，還可以轉(zhuǎn)變學生的故事講述方式；最后，在結(jié)束寫作訓練后，教師要讓學生重新概述同組學生講述的故事，讓兩位學生交流彼此的故事思路，這樣不僅能創(chuàng)造和諧有趣的合作學習環(huán)境，還可以為學生的寫作訓練奠定良好基礎(chǔ)。寫作訓練是展現(xiàn)小學生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑，也是引導他們認識世界和理解自我的主要教學手段[9-10]。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文習作教學中，引用合作學習模式，全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念，充分調(diào)動學生的思維意識，不斷拓展他們的視野范圍，在有效的溝通交流中儲備更多寫作素材，培育學生自主表達和深層探究能力，是目前小學語文教學革新探索的主要課題。為了在教育指導期間，充分展現(xiàn)合作學習模式的應(yīng)用價值，教師要在整合以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從班級學生的寫作水平和教學目標入手，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學體系，積極地組織學生參與合作學習訓練，以此提升學生的寫作素質(zhì)和寫作水平。