■賈建偉

黨的十九大報(bào)告提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手， 也是新時(shí)代高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)的主要路徑。 2022年5月1日施行的新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第四條規(guī)定職業(yè)教育“必須貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅(jiān)持面向人人、因材施教”。筆者結(jié)合江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)航學(xué)校和教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等創(chuàng)建工作任務(wù)，立足學(xué)校長(zhǎng)期實(shí)踐的系列素質(zhì)教育特色項(xiàng)目，開(kāi)展產(chǎn)教融合背景下多主體共同參與促進(jìn)新時(shí)代高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)研究，在人才培養(yǎng)機(jī)制、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式、“雙創(chuàng)”教育等方面開(kāi)展嘗試和探索，創(chuàng)新高職院校差異教學(xué)支持策略，著力提升職業(yè)教育的有效性。

一、新時(shí)代高職院校學(xué)生群體的新特點(diǎn)

從2019年起， 企業(yè)HR 管理人員發(fā)現(xiàn)招聘的員工中2000年之后出生的比例逐步增大，“00 后”畢業(yè)生正在成為新就業(yè)員工的重要來(lái)源。與之前招的員工相比，“00 后”畢業(yè)生在工作地點(diǎn)、企業(yè)規(guī)模、價(jià)值追求、求職目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃等選擇上，存在諸多差異。

（一）更加關(guān)注個(gè)人發(fā)展

當(dāng)前， 高職院校學(xué)生顯露出更加關(guān)注自身權(quán)益、個(gè)人發(fā)展的新趨勢(shì)，更加注重就業(yè)與生活平衡，追求和諧規(guī)范的工作氛圍、美滿舒適的生活環(huán)境。他們?cè)谝粋€(gè)物質(zhì)豐厚的時(shí)代里成長(zhǎng)，從小生活條件較為優(yōu)越，借助全面覆蓋學(xué)習(xí)生活的互聯(lián)網(wǎng)，獲取知識(shí)的渠道和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們父母。對(duì)比職場(chǎng)上的前輩， 他們會(huì)關(guān)心公司的人性化福利是否足夠，是否給員工提供足夠的晉升空間和通道，更在意這份工作是不是自己喜歡， 能否給自己帶來(lái)快樂(lè)。 求職時(shí)不只是關(guān)注 “有錢途”“錢多事少離家近”，而是更加關(guān)注職場(chǎng)氛圍、工作環(huán)境、發(fā)展空間、個(gè)人興趣等“軟條件”，對(duì)收入的重視程度較“90 后”“85 后”有所下降。對(duì)加班的接受程度更低。更出現(xiàn)了諸如“領(lǐng)導(dǎo)不可以對(duì)我發(fā)火”的特殊要求。在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重各類考工考級(jí)和實(shí)踐技能等可見(jiàn)的、應(yīng)用價(jià)值高的“硬技能”培養(yǎng)，往往忽視對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合應(yīng)用、自主創(chuàng)新、溝通交流等“軟技能”的提升。

（二）價(jià)值追求有所改變

新時(shí)代高職院校學(xué)生長(zhǎng)期接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)其“三觀”形成產(chǎn)生了積極的影響。2020年新冠疫情發(fā)生以來(lái)， 在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民齊心協(xié)力推進(jìn)疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)，不斷取得輝煌的勝利，極大地提升了他們熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的自信心和自豪感。 他們既高度認(rèn)同中華民族勤勞善良、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)的傳統(tǒng)美德，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。 開(kāi)放的成長(zhǎng)環(huán)境使他們接觸了很多國(guó)外的優(yōu)秀文化作品，處理事情較為理性，不盲目偏聽(tīng)偏信，能夠客觀公正地看待問(wèn)題。 但是，不少學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神追求， 不能腳踏實(shí)地的投入自身工作和學(xué)習(xí)，容易滋生離職、重新就業(yè)的念頭。 他們對(duì)一線城市就業(yè)興趣有所下降，對(duì)二、三線城市就業(yè)關(guān)注度明顯提升， 更加愿意留在家庭所在地學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)。 他們對(duì)于企業(yè)的選擇不再單純考量規(guī)模和名氣，到中小微企業(yè)就業(yè)的意愿大幅提升，自主創(chuàng)業(yè)的興趣顯著提高。

（三）就業(yè)意向突破專業(yè)限制

新時(shí)代高職院校學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們的視野逐漸被拓寬，在職業(yè)規(guī)劃上更加關(guān)注自身主體意識(shí)、自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和自我感覺(jué)體驗(yàn)，傾向于工作給自身帶來(lái)的價(jià)值。 他們?yōu)榱寺殬I(yè)的發(fā)展，會(huì)不斷地試錯(cuò)，有好的機(jī)會(huì)就會(huì)“跳槽”，愿意嘗試新的環(huán)境、新的工作，逐步摸索未來(lái)發(fā)展的方向，在實(shí)踐中不斷提升自身的實(shí)力，工作中逐步脫穎而出，成為新時(shí)代的佼佼者。 也有部分學(xué)生缺乏深入了解新時(shí)期嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，沒(méi)有系統(tǒng)了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位特點(diǎn)、發(fā)展前景、專業(yè)價(jià)值和社會(huì)功能，覺(jué)得職業(yè)發(fā)展離自己還有很大的距離，認(rèn)為這是教師、領(lǐng)導(dǎo)或父母才需要考慮的問(wèn)題，具有“躺平”思想，忽視自己在職業(yè)規(guī)劃中的權(quán)利義務(wù)。 在專業(yè)與工作匹配度上，大都態(tài)度無(wú)所謂，靈活對(duì)待，就業(yè)意向突破專業(yè)限制，不再執(zhí)著于必須從事專業(yè)對(duì)口工作。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校存在的主要問(wèn)題

（一）生源復(fù)雜化，學(xué)生整體素質(zhì)欠佳

近年來(lái)，隨著普通高中的擴(kuò)招和高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 職業(yè)院校面臨生源數(shù)量減少，生源復(fù)雜化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新問(wèn)題，學(xué)生差異更為明顯。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性潛能盡可能得到發(fā)揮，并為其可持續(xù)提升和終身教育奠定基礎(chǔ)，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者必須直面的問(wèn)題。 職業(yè)院校生源比較復(fù)雜，“以揚(yáng)州地區(qū)近年來(lái)五年制高職招生情況為例，錄取最低分?jǐn)?shù)線從468 分降低至429 分，入學(xué)成績(jī)差異進(jìn)一步擴(kuò)大， 分?jǐn)?shù)范圍從429 到600 多分，普遍存在著同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)存在巨大差距的問(wèn)題”[1]。來(lái)源于城區(qū)中學(xué)的學(xué)生與來(lái)源于周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的相比其行為習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣相對(duì)較好，但學(xué)生整體情況不佳，很多學(xué)生都存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不全、自主學(xué)習(xí)能力弱、實(shí)操水平有限等問(wèn)題，難以消化課堂中的知識(shí)點(diǎn)。 新時(shí)代高職院校學(xué)生個(gè)性較為突出，且正處于好奇心強(qiáng)、思維活躍的階段。 當(dāng)前，學(xué)校相對(duì)單一的教學(xué)方式不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探索知識(shí)的途中沒(méi)有成就感，從而降低了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及專業(yè)性的提升。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提升

“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源， 是支撐新時(shí)代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量”[2]。相較于普通高等院校，新時(shí)代高職院校需要與行業(yè)、企業(yè)深度融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能，還需學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到具體的實(shí)踐操作過(guò)程中。教師不僅需要必備的思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、技能水平，還需將行業(yè)、企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)， 在教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體模塊化教學(xué)改革，推進(jìn)校企協(xié)同育人模式探索，特別要具備一定的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)階段依然有部分教師的教育理念陳舊， 不能堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)情分析不足， 缺乏和學(xué)生雙向互動(dòng)，“崗課賽證”綜合育人探索還停留在較低水平。在教學(xué)過(guò)程中以講授為主，對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力沒(méi)有充分了解，忽視學(xué)生存在的客觀差異，機(jī)械地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力提升緩慢。

三、產(chǎn)教融合背景下新時(shí)代高職院校學(xué)生差異教學(xué)支持策略

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局[3]，深化人才培養(yǎng)模式改革，將企業(yè)需求和技能標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，針對(duì)新時(shí)代高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力興趣、心智特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格等方面的差異，引導(dǎo)企業(yè)深度參與育人機(jī)制創(chuàng)新、課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)模式改革和“雙創(chuàng)”教育探索，為學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新差異化培養(yǎng)人才提供堅(jiān)實(shí)的支持基礎(chǔ)。

（一）重構(gòu)校企協(xié)同育人的課程方案

學(xué)校要根據(jù)新時(shí)代學(xué)生群體的特點(diǎn)，積極圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦學(xué)宗旨，秉承“成長(zhǎng)學(xué)生、成就教師、成功學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，實(shí)施“專業(yè)立校、人才強(qiáng)校、科研助校、特色興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，緊盯提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中心任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)、課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等改革， 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。學(xué)校要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷完善德技并修、校企協(xié)同、學(xué)徒制培養(yǎng)的育人機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈深度融合， 全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。 堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，開(kāi)展人才需求調(diào)研，對(duì)接國(guó)家、省頒教學(xué)和技能標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮校企專家引領(lǐng)示范作用，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制所形成的分析數(shù)據(jù)，建成科學(xué)、規(guī)范、動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建機(jī)制?；凇?＋X”試點(diǎn)項(xiàng)目和國(guó)際合作，對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，校企共同高位重構(gòu)德智體美勞“五育”融合并進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。 深化“崗課賽證”綜合育人改革，改進(jìn)課程組織實(shí)施和教學(xué)總體設(shè)計(jì)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地共建共享，教學(xué)過(guò)程共管共參，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共定共評(píng)，教育教學(xué)資源共建共享，校企文化共生共融的校企協(xié)同育人課程方案。

（二）建設(shè)“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系

學(xué)校應(yīng)注重因材施教，實(shí)施差異教學(xué)，基于職業(yè)工作過(guò)程， 跟進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)，“及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容”，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”的專業(yè)課程體系。開(kāi)足開(kāi)齊、配齊配強(qiáng)、做精做實(shí)思政課程，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，講好中國(guó)故事，激發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)熱情。 注重學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康和法律法規(guī)教育，激發(fā)學(xué)生自我提升和自我發(fā)展意識(shí)。 結(jié)合日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)三個(gè)維度加強(qiáng)勞動(dòng)教育，明確勞動(dòng)教育時(shí)間，納入社團(tuán)選課，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。 突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合， 推進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚(yáng)敬業(yè)守信和工匠精神。著眼新時(shí)代高職院校畢業(yè)生就業(yè)需求，建設(shè)好“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)將“1+X”技能等級(jí)考核所需課程模塊納入人才培養(yǎng)課程體系，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入專業(yè)課程教學(xué)?？偨Y(jié)凝練學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)以場(chǎng)地、人才等資源吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)入駐學(xué)校，校企共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)企業(yè)深度參與教育教學(xué)改革，共同開(kāi)發(fā)校本教材， 顯著提升高職院校學(xué)生就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)一體”的模塊化教學(xué)模式

深化新時(shí)代高職院校教師、教材、教法“三教”改革，全面推進(jìn)“三全育人”，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式改革創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)施校企融合、分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織新模式。 針對(duì)新時(shí)代高職院校學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，嵌入職業(yè)道德、工匠精神、心理健康、安全教育、法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，融進(jìn)多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，形成模塊化課程的開(kāi)發(fā)文件，凝練優(yōu)化模塊化課程開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式專業(yè)校本教材，課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化。 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教材開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、方法手段、評(píng)價(jià)形式等方面著手教學(xué)改革， 加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有效運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，普遍采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，深入探索虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的新模式，彰顯教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位。 教師承擔(dān)課程要達(dá)“金課”標(biāo)準(zhǔn)，打造有示范引領(lǐng)，可推廣學(xué)習(xí)的“金課”樣板。推動(dòng)思政課程和課程思政建設(shè)同向同行，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程等與思政課程齊頭并進(jìn)，建立思政課程示范課和課程思政典型案例資源庫(kù)。加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)信息資源的整合與應(yīng)用， 通過(guò)推廣信息技術(shù)支持下的選課走班、校際協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)等靈活開(kāi)放的教學(xué)組織形式，與同類院校、企業(yè)形成協(xié)作共同體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和協(xié)同育人。在前期基礎(chǔ)上深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，加強(qiáng)線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，積極開(kāi)展線上線下融合式教學(xué)，推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。 以點(diǎn)帶面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)區(qū)域輻射能力。 與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才、共享資源，形成新時(shí)代高職院校學(xué)生差異化培養(yǎng)命運(yùn)共同體。

（四）完善校企聯(lián)動(dòng)的學(xué)生發(fā)展保障體系

堅(jiān)持將立德樹(shù)人融入學(xué)生思想政治教育、文化知識(shí)教育、專業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技能實(shí)踐活動(dòng)之中，探索“以德鑄魂、以智固本、以體健魄、以美培元、以勞強(qiáng)基”的德智體美勞“五育”融合并進(jìn)的育人體系。 職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)制特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，按照“教育屬性、雙重主體、德技并修、新型師徒”要求，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。 深入推進(jìn)人才培養(yǎng)“六個(gè)一”工作，幫助學(xué)生制訂一份個(gè)性化成長(zhǎng)方案、養(yǎng)成一系列良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)一個(gè)良好的愛(ài)好、參加一次校級(jí)以上比賽、參加一類志愿服務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、樹(shù)立一個(gè)養(yǎng)成教育品牌。 學(xué)校應(yīng)積極組織各類體育、藝術(shù)、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育的競(jìng)賽，搭建各類展示交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性展示、特色發(fā)展。深化校企緊密合作，建立優(yōu)質(zhì)就業(yè)基地,強(qiáng)化辦學(xué)單位就業(yè)推薦工作。 持續(xù)跟蹤市場(chǎng)變化趨勢(shì)，積極拓寬職業(yè)前景好、待遇水平高、適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、利于畢業(yè)生終身發(fā)展的個(gè)性化崗位、優(yōu)質(zhì)化崗位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口、人崗相配、滿意就業(yè)。 重視發(fā)掘新業(yè)態(tài)、新平臺(tái)、新模式創(chuàng)造的新興就業(yè)機(jī)會(huì)， 做好線上線下招聘活動(dòng)。 積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深化專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合。 構(gòu)建“雙創(chuàng)”孵化基地，打造校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生資助創(chuàng)業(yè)。 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)， 鼓勵(lì)和支持畢業(yè)生發(fā)揮潛能、自主創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。 加大對(duì)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的動(dòng)態(tài)跟蹤、培訓(xùn)指導(dǎo)和必要支持，發(fā)揮“雙創(chuàng)”帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)。

（五）打造高水平結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍

要立足新時(shí)期產(chǎn)教融合背景，依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展和人才成長(zhǎng)規(guī)律，調(diào)研高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師個(gè)體成長(zhǎng)相結(jié)合的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，科學(xué)制定教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍人員配備結(jié)構(gòu)，建立健全管理制度，探索進(jìn)一步暢通高素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑。充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)黨組織在師資隊(duì)伍建設(shè)中的戰(zhàn)斗堡壘和全體黨員的先鋒模范作用，加強(qiáng)對(duì)黨員教師的教育管理監(jiān)督和組織宣傳。搭建教師管理網(wǎng)絡(luò)，建立教師發(fā)展中心，構(gòu)建促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的“聯(lián)合”運(yùn)行、“聚合”管理、“綜合”服務(wù)、“融合”文化等校企協(xié)作發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制與運(yùn)行長(zhǎng)效保障機(jī)制，促進(jìn)教師遞進(jìn)式、個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。 加強(qiáng)思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，注重專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神培養(yǎng)，引導(dǎo)廣大教師爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師。 以產(chǎn)教融合教師實(shí)踐基地為平臺(tái)，組織開(kāi)展系列培訓(xùn)或各類競(jìng)賽，有計(jì)劃分批分期組織校內(nèi)專任和校外兼職專業(yè)教師參與頂崗實(shí)踐、生產(chǎn)管理、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目申報(bào)等，形成校企協(xié)作、分類指導(dǎo)的“雙師型”教師培養(yǎng)培育機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師素質(zhì)全面提升，為“1＋X”證書制度試點(diǎn)提供師資保障。提升行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)教師的動(dòng)力，促進(jìn)校企師資雙向流動(dòng)。 著力校企協(xié)同創(chuàng)新，探索校企協(xié)同育人，提升教師雙師素質(zhì)、教育教學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力， 重點(diǎn)培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，分階段、分層次、多渠道、全方位促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，努力建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)代高職院校差異化培養(yǎng)的高水平名師隊(duì)伍。

在新時(shí)代高職院校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，改變“一刀切”培養(yǎng)的弊端，采取靈活有效的教學(xué)策略，協(xié)同創(chuàng)新差異化培養(yǎng)策略和方法，著力推進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師開(kāi)展差異化教學(xué)的能力，推動(dòng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得個(gè)性化全面發(fā)展。