■崔勇，銀健

開展課程思政創(chuàng)新實踐研究是“建立全員育人的相互配合機制、形成全程育人的有機銜接機制、構(gòu)建全方位育人的多維協(xié)作機制、健全思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同機制”[1]的具體行動?；诖?，通過文獻分析法和比較分析法等方法，對中職學校課程思政的研究文獻進行系統(tǒng)分析，可發(fā)現(xiàn)近年來中職課程思政研究的總體趨向，理解中職課程思政教學的實踐導向。

一、檢索總體情況

筆者使用中國知網(wǎng)檢索，以“中職學校”和“課程思政”為關(guān)鍵詞，以“精確”為匹配類型，時間范圍不限，全部期刊為來源期刊，在中國知網(wǎng)進行高級檢索（檢索時間為2022年5月10日），共檢索到22條文獻。 然后對22 條中職學校課程思政研究的文獻數(shù)量、引用下載、文獻作者、文獻內(nèi)容進行多維分析，據(jù)此對中職學校課程思政研究現(xiàn)狀、整體研究趨勢進行討論與展望。

（一）時間分布

首先從時間上可以看出，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議明確提出“課程思政”概念，此后相關(guān)研究才開始出現(xiàn)。 在這22篇文獻中，有13 篇發(fā)表于2021年，可以預見此后將迎來研究的高峰。

（二）被引下載數(shù)量情況

22 篇文獻中有11 篇文獻被引用， 共計40 次；22 篇文獻均被多次下載，共計6473 次，單篇文獻被下載次數(shù)最多達到1158 次。 數(shù)據(jù)說明中職學校課程思政受到關(guān)注，且將會有越來越多的人加入到中職學校課程思政的研究中來。

（三）作者基本情況

22 篇文獻署名33 位作者，三分之一來自高校，三分之二來自中職學校。 部分作者發(fā)表了多篇文獻，且有高校與中職學校作者合作[2]。 可見研究正從理論走向?qū)嵺`，并且有理論與實踐相結(jié)合的顯著趨勢。

二、中職課程思政研究內(nèi)容的綜述和分析

（一）具體課程（或?qū)I(yè)）的思政元素的挖掘與探索

對中職學校具體課程（或?qū)I(yè)）的思政元素的挖掘與探索實踐是3年來研究者關(guān)注的熱點，共計7 篇研究文獻，占比最高，約31.8%。廖華麗等的《中職藥學類專業(yè)課程思政實踐探索》[3]，王奕鵬的《中職學校農(nóng)學專業(yè)融入課程思政的實踐與探索》[4]，王自然的《中職會計專業(yè)課程思政實踐探索》[5]，劉多文的《分析課程思政在中職學校計算機應用技術(shù)專業(yè)教學中的滲透》[6]，李夢兮的《“課程思政”在中職電子商務專業(yè)教學中的應用研究》[7]，分別針對課程思政在不同專業(yè)教學中的滲透進行論述，對具體專業(yè)的思政元素挖掘進行探索，將專業(yè)知識傳授與思政教學進行有機融合，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素； 通過開展課程思政提高專業(yè)知識的教學效果，整體提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量。王奕鵬的《中職英語融入思政元素的教學策略分析》[8]，李敏的《中職學?！醇{稅實務〉課程思政設(shè)計與應用》[9]，分別探索了將思想政治教育的理念有機地融入具體課程教學中，將思政元素融入課程教學內(nèi)容中，創(chuàng)新課程思政實踐， 將課程思政與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，致力形成協(xié)同效應，提升學生具體學科學習水平，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（二）“課程思政” 背景下中職學校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑

中職學校實施課程思政建設(shè)，是落實課程育人，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。但是，關(guān)于課程思政背景下中職學校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑的研究文獻只有3 篇，占比13.6%，位居第二。 萬文艷、王麗娜的《中職學校課程思政的內(nèi)涵解析及實踐路徑》[10]，田梓騰的《新時代中職學?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑分析》[11]，鄭長青的《新時代中職學?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑的探究》[12]，這3 篇文獻都是關(guān)于課程思政背景下中職學校人才培養(yǎng)的路徑的研究，闡釋了課程思政的內(nèi)涵及中職學校課程思政建設(shè)的意義， 分析了課程思政建設(shè)中的問題，并且提出了相應解決措施，如“結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容融入‘課程思政’，提升專業(yè)教師的思政教育能力，創(chuàng)新教學手段和內(nèi)容”，使課程思政建設(shè)目標順利實現(xiàn)。

（三）中職學校課程思政建設(shè)與改革

關(guān)于科學地設(shè)計中職學校課程思政教學體系，進行組織實施和條件保障，我們將這兩個研究問題歸入“中職學校課程思政建設(shè)與改革”研究內(nèi)容中，共計3 篇文獻，占比13.6%。 孟雅杰的《以思政課程為引領(lǐng)讓勞動教育進校園》[13]，楊新月、楊樹臣、苑恒軼的《中職學校課程思政改革現(xiàn)有問題及解決辦法》[14]，侯雨欣、侯建東的《課程思政協(xié)同發(fā)力中職思政教育——從大國工匠培養(yǎng)視角出發(fā)》[2]，分析了課程思政協(xié)同發(fā)力中職學校思政教育面臨的諸多現(xiàn)實困惑，提出著力重構(gòu)中職學校全員育人施教體系、全域育人課程體系、全程育人治理體系，助力形成中職教育思政課程與公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐實訓課程之間有效互補的共育機制，進而充分發(fā)揮中職學校思政教育的立德樹人引領(lǐng)作用。

（四）立德樹人、協(xié)同育人的策略與路徑

關(guān)于“中職學校課程思政”的立德樹人、協(xié)同育人的策略和路徑的研究，本應是各位學者關(guān)注的另一個熱點問題，但是僅有1 篇文獻，占比4.5%。 王飛燕、劉春霞的《中等職業(yè)學校德育踐行的研究》提出，“只有在做好文化基礎(chǔ)知識教育和職業(yè)技能訓練的同時，抓好學生的德育教育，加強專業(yè)學科中開展課程思政的融合，才能確保中職學生在德智上綜合發(fā)展，確保其日常的學習生活以及未來的職業(yè)工作擁有正確的思想價值指導”[15]。

（五）中職學?！罢n程思政”內(nèi)涵的解讀和體現(xiàn)

為了弄清楚中職學校課程思政是什么的問題，把握其目標要求和內(nèi)容重點，必須對其內(nèi)涵進行全面正確地解讀，這方面有1 篇文獻，占比4.5%。 萬文艷、王麗娜的《中職課程思政的內(nèi)涵及專業(yè)課程融入研究》“從分析課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵入手，闡述了新時代背景下以課程思政為導向進行教育改革的必要性， 提煉出中職學校課程思政的融入元素，總結(jié)了課程思政設(shè)計原則”[16]。

（六）教師課程思政能力的建設(shè)與培育

對于提升教師的課程思政意識和能力，有1 篇文獻，占比4.5%。 張捷樹的《中職學校思政課教師引領(lǐng)課程思政的策略研究》提出，通過“推動形成課程思政的共識、以學生管理工作為陣地架起課程思政的橋梁、借助名師工作室等工作平臺打造課程思政的榜樣團隊等途徑，推動中職學校搭建課程思政和思政課同向同行的立交橋，形成中職學校立德樹人的強大合力”[17]。

（七）課程思政評價體系的動力激勵和質(zhì)量評價

評價體系的動力激勵和質(zhì)量評價，直接關(guān)系到課程思政實施效果，但研究文獻僅有1 篇，談得也不是很深入。 王自然的《中等職業(yè)學校課程思政建設(shè)探究》提出，“在課程思政的宣傳、培訓、評價上進行實踐研究，探索實施‘三環(huán)五步’課程思政運行模式。 實現(xiàn)知識技能與思想政治的內(nèi)在融合，提升中職學校的育人質(zhì)量，是課程思政建設(shè)的有效辦法”[18]。

（八）其他

另外6 篇研究文獻中，陳薇的《中職學?！胺酪呔瘛迸嘤牟呗匝芯俊丰槍ΜF(xiàn)實缺失探究“防疫精神”培育的策略[19]。 蘭曉華、韋玉蓮的《現(xiàn)代學徒制視域下中職學校課程思政的現(xiàn)狀及對策》 以教師、學生，以及企業(yè)為研究調(diào)查對象，進行現(xiàn)代學徒制視域下的中職學校課程思政實踐探索[20]。 陳麗君、胡恒恒的《教育目標分類學視角下中職思政課標中的公民教育意蘊》，探索“以馬克思主義人學方法論去落實公民教育的人本理念，以多樣化教學方法去實現(xiàn)公民教育的認知目標，以情境化公民教育達成情感目標的價值內(nèi)化，依據(jù)思政課標進行中職學校公民教育的實踐”[21]。 曹建鋒的《“紅船”領(lǐng)航鑄潮魂“三課”培育弄潮兒》，結(jié)合學校的文化資源和文化品牌，以“創(chuàng)新課堂教學、拓展第二課堂、延伸課堂鏈條” 提出中職學校將文化精神融入德育工作的“三課”育人的路徑與方法[22]。 楊帆、祁占勇的《中職學校課程思政建設(shè)的研究熱點及展望》表明，“中職學校課程思政研究的熱點，主要是關(guān)于專業(yè)課程思政元素的挖掘、課程思政的教學策略、學科課程思政的教學實踐三個研究領(lǐng)域展開。 未來幾年，中職學校課程思政研究還應在形成教育合力、構(gòu)建教學模式、教師育德能力提升等方面持續(xù)發(fā)力，推進‘課程育人’‘三全育人’，落實立德樹人根本任務”[23]。

三、中職課程思政研究帶來的啟發(fā)和反思

（一）研究對中職學校課程思政的總體認識

以上研究通過對課程思政理念的溯源、概念的界定，去認識課程思政的目的；從課程思政的本質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是立體多元、方法是顯隱結(jié)合、思維是科學創(chuàng)新，去認識和把握課程思政的基本內(nèi)涵[24]；從堅持育人導向、堅持學科知識完整性、堅持教育形式適切性、堅持思想政治教育隱性化，去把握中職課程思政的原則[25]；從目標體系、課程體系、教學體系、評價體系，去構(gòu)建“同向同行”的課程思政育人體系[26]；從修訂學校人才培養(yǎng)方案、修訂課程標準、挖掘思政元素、開展課程思政教學設(shè)計、開發(fā)課程思政教學資源、打造課程思政示范課堂、改革教學質(zhì)量評價體系、提升教師課程思政能力，去實施課程思政[27]；通過采取有效措施，去突破中職課程思政的難點，積極開展課程思政教學改革與實踐研究，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）研究的總體趨勢

1.研究呈增長態(tài)勢，但人數(shù)較少

近3年來人們對“中職學校課程思政”的關(guān)注呈逐年攀升且連年翻番的態(tài)勢。相對于高校課程思政研究情況來看，中職學校教師參與課程思政研究的人數(shù)和比例還是太小了。中職學校只有極少數(shù)教師在進行中職學校課程思政研究。隨著高校課程思政的深入開展，將有更多的人關(guān)注中職學校課程思政，而且會有越來越多的人加入到中職學校課程思政的研究中來。

2.課程思政是課堂教學中的研究熱點

如何結(jié)合各專業(yè)特點，分類推進中職學校課程思政建設(shè)，以及如何將課程思政落實到中職學校課堂教學的全過程，這是目前中職學校課程思政研究的熱點。 這也反映了中職教師對課程思政的迷茫，以及對課程思政進行具體指導的需求。

3.課程思政與人才培養(yǎng)的關(guān)系待突破

推動以課程思政為目標的課堂教學改革，對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的作用和長遠的意義。 當前，中職學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務就是要進行課程思政建設(shè)。 但是，從中國知網(wǎng)現(xiàn)有研究文獻看，關(guān)于課程思政背景下中職學校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑研究只有3 篇文獻，占比13.6%。因此，需要有更多的對該主題的創(chuàng)新實踐研究。

（三）進一步研究的展望

1.中職課程思政研究還需提高重視

為構(gòu)建中職學校全員、全程、全方位育人格局，中職學校應該深入進行課程思政研究的創(chuàng)新實踐，落實“三教”改革，明確立德樹人根本任務，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.中職學校課程思政體系建設(shè)研究還需加強

關(guān)于中職學校課程思政育人方面的研究，即構(gòu)建全員協(xié)同、全程覆蓋、全方位滲透、職業(yè)教育特色突出的教育體系研究尚有不足。關(guān)于科學設(shè)計中職學校課程思政教學體系、組織管理體系、保障體系、評價體系，加強中職教師課程思政能力，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)德育陣地和校企協(xié)同育人陣地的理論與實踐研究較少。 這些是中職學校管理者需要明確的重要問題，只有結(jié)合中職學校專業(yè)特點，分類推進中職學校課程思政建設(shè)，才能將課程思政融入中職學校課堂教學全過程；只有解決好這些問題，中職學校課程思政才能有效實施。 但這些問題的研究文獻很少，這也應該是今后研究的熱點。