張可心，王占飛，沈欣元，于 玲

(沈陽(yáng)建筑大學(xué)交通工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168)

2020年2月1日，世界衛(wèi)生組織(WHO)于瑞士日內(nèi)瓦宣布，將新型冠狀病毒感染的肺炎命名為“COVID-19”[1]。截至2021年9月29日，全球累計(jì)病例超過(guò)2.324億人，我國(guó)現(xiàn)有累計(jì)確診及疑似病例僅為96 081例，現(xiàn)有確診病例2 689例，降低病毒感染與傳播的效果十分明顯，疫情得到了全面控制，但境外輸入的風(fēng)險(xiǎn)仍不可小覷，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，疫情防控將成為常態(tài)化，常態(tài)化疫情防控，意味著進(jìn)入了“后疫情時(shí)期”[2]。2020年上半年，各省份、區(qū)域逐漸開(kāi)工復(fù)學(xué)。受常態(tài)化疫情防控影響，復(fù)學(xué)后高校的教學(xué)模式安排也成為了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一[3]。

新型冠狀病毒威脅下，中國(guó)乃至世界的教學(xué)領(lǐng)域都身兼重任，開(kāi)始施行全覆蓋的大范圍“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，替代線下面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)校教育發(fā)生了新的變革[4]。2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖發(fā)表了講話，他指出融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，“我們?cè)僖膊豢赡堋⒁膊粦?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”[5]。而傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要在于，它便于學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)和感情交流，便于教師根據(jù)學(xué)生掌握、吸收的程度及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容、方式作出相應(yīng)的調(diào)整[6]。高校復(fù)課后，全面實(shí)行在校授課。筆者將“互聯(lián)網(wǎng)+線下”的教學(xué)模式應(yīng)用于橋梁工程課程，開(kāi)展了“互聯(lián)網(wǎng)+線下”雙線融合教學(xué)實(shí)踐。

一、高校“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

近期，我國(guó)大部分一流高校開(kāi)始更多地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課資源，嘗試線上線下互補(bǔ)的混合課程體系，并對(duì)于其他平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)分析，不斷改進(jìn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)文化環(huán)境的變化和社會(huì)的發(fā)展，教師要結(jié)合新形勢(shì)、適應(yīng)新環(huán)境，以積極主動(dòng)的態(tài)度采取對(duì)策，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)創(chuàng)新。

筆者通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)建筑大學(xué)及鄰近高校的101名教師進(jìn)行內(nèi)部調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)不同教師會(huì)根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)和各自的教學(xué)習(xí)慣而選擇不同的教學(xué)平臺(tái)，主要采用的“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式有3種，分別是直播日常教學(xué)、錄播教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)協(xié)助教學(xué)。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)協(xié)同教學(xué)

教師利用各大知名高校網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(智慧樹(shù)、超星爾雅等)發(fā)布的上線課程，與線下教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。各大學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供了優(yōu)秀教學(xué)案例和課堂教學(xué)形式指導(dǎo)，能幫助教師盡快熟悉新的平臺(tái)產(chǎn)品，完善自己的授課模式。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其不受地域和時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，但其確實(shí)也存在與學(xué)生的互動(dòng)交流少、無(wú)法實(shí)時(shí)記錄和回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果一般。

2.互聯(lián)網(wǎng)直播教學(xué)

根據(jù)課程表的時(shí)間安排，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)(騰訊會(huì)議、雨課堂等)在網(wǎng)上進(jìn)行授課，學(xué)生在家中通過(guò)電腦或手機(jī)等設(shè)備登錄帳號(hào)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，盡可能地還原傳統(tǒng)線下課堂面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境。借助直播平臺(tái)，教師將線下教學(xué)過(guò)程中的課堂問(wèn)答、作業(yè)檢查、師生互動(dòng)等都轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行。多種渠道網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行的在線教學(xué)，由教師牽頭、學(xué)生參與并相互予以配合，是線下教學(xué)環(huán)境的模擬。在此過(guò)程中，既幫助學(xué)生找回線下聽(tīng)課的感覺(jué)，也幫助教師找回線上授課的感覺(jué)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為學(xué)生答疑解惑，師生之間能較好地進(jìn)行交流與互動(dòng)。但直播教學(xué)的環(huán)境條件會(huì)影響線上課堂的教學(xué)質(zhì)量，如教學(xué)效果會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性的影響。

3.互聯(lián)網(wǎng)錄播教學(xué)

據(jù)調(diào)查，許多教師選擇了實(shí)況教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，盡最大努力還原線下教學(xué)環(huán)境，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，師生之間進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)。有的教師選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，利用名校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程結(jié)合課堂講解進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也可以學(xué)習(xí)名校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。由于錄像對(duì)周圍環(huán)境和時(shí)間的要求很高，只有少數(shù)教師選擇自己錄像的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師通過(guò)布置具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自發(fā)收集的信息開(kāi)展小組討論。通過(guò)交流，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)分享優(yōu)秀成果，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)充分考慮任務(wù)的全面性，科學(xué) 地設(shè)置反饋時(shí)間，為學(xué)生提供合適的資源平臺(tái)。

二、橋梁工程課程“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式的突出亮點(diǎn)

1.打破傳統(tǒng)地域限制

橋梁工程課程教學(xué)是加強(qiáng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)交通強(qiáng)國(guó)，培育高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要手段之一。傳統(tǒng)的橋梁工程課程教學(xué)方式一直受固定地域和固定時(shí)間等客觀因素的制約。在后疫情時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教育模式擺脫了這種束縛，教學(xué)方式從固有形式走向多元化，使得未返校的留學(xué)生，能夠在任何地點(diǎn)，與國(guó)內(nèi)學(xué)生同步獲取課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.集中教學(xué)與自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)

首先，通過(guò)合理的課程安排，教師可以以直播的形式給在校生和非在校生進(jìn)行集中授課，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)錄播的形式對(duì)理解得不透徹的地方反復(fù)進(jìn)行觀看。其次，非在校生對(duì)課程有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)評(píng)論欄進(jìn)行提問(wèn)，線下的助教學(xué)生把問(wèn)題及時(shí)轉(zhuǎn)給教師，教師進(jìn)行課堂答疑，充分發(fā)揮了教學(xué)的互動(dòng)性。同時(shí)，非在校生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，以其視野清晰和內(nèi)容生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在橋梁工程課程的有限元計(jì)算中得到了較好的應(yīng)用。教師在授課過(guò)程中通過(guò)在線演示有限元軟件的使用方法來(lái)吸引學(xué)員的注意力，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)客戶端口，觀看到清晰的軟件操作流程，對(duì)不懂的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)。避免了以往多媒體演示操作過(guò)程中，由于軟件界面字號(hào)較小，學(xué)生看不清楚，造成理解障礙甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)象。

三、橋梁工程課程“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式在滿足防疫工作要求的前提下，有助于完成在校和非在校學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，使非在校學(xué)生能夠更好地感受課堂氣氛，在校學(xué)生能夠更加清晰直觀地觀看演示環(huán)節(jié)，但其在運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.非在校生與教師的互動(dòng)反饋不暢

對(duì)于非在校學(xué)生的線上教學(xué)，容易出現(xiàn)線上答疑秩序混亂的現(xiàn)象，由于其線下問(wèn)題較多，助課學(xué)生難以有效地轉(zhuǎn)述問(wèn)題，授課教師無(wú)法實(shí)時(shí)對(duì)所有提問(wèn)進(jìn)行答疑，導(dǎo)致非在校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，所以每位非在校生的參與度大不相同，自主能力強(qiáng)的學(xué)生可以與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，但自主能力弱的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)抱有敷衍的態(tài)度，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的反饋情況。

2.有效的監(jiān)督管理匱乏

線上學(xué)習(xí)對(duì)非在校生的自律和自控能力要求比較高。對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，要想發(fā)揮線上授課的優(yōu)勢(shì)，有效的監(jiān)督管理必不可少。目前，授課教師僅能用有限的方式來(lái)保證出勤率，如以群內(nèi)回復(fù)、指定拍照、隨機(jī)點(diǎn)名的方式來(lái)提高學(xué)生的參與度和注意力。

3.在校生利用手機(jī)端觀看課堂演示不流暢

教師在教室授課過(guò)程中通過(guò)在線演示軟件的使用方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以通過(guò)電腦或手機(jī)客戶端口，觀看到清晰的軟件操作流程，對(duì)不懂的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)提問(wèn)。但有的教室移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)弱，學(xué)生觀看電腦或手機(jī)端演示畫(huà)面的卡頓現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，觀看效果受到影響。

四、橋梁工程課程“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式的改進(jìn)思路

1.發(fā)放講義，定期交流

首先，教師可以以建立微信群、QQ群的方式，把授課時(shí)間表、課前講義與課程PPT等材料提前發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前作好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，提高聽(tīng)課效率，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。其次，教師要定期組織學(xué)生開(kāi)班會(huì)，通過(guò)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并加以改進(jìn)。

2.培訓(xùn)助課學(xué)生，建立小組管理機(jī)制

對(duì)于錄播課程學(xué)生根據(jù)自己的情況隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，并可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行觀看，滿足學(xué)生循環(huán)觀看的需求，便于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再鞏固、再記憶。建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～7名成員，設(shè)組長(zhǎng)1名，且組長(zhǎng)為在校學(xué)生，在直播上課時(shí)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一收集組員的問(wèn)題并轉(zhuǎn)述給教室講臺(tái)上的教師，保證“互聯(lián)網(wǎng)+線下”授課秩序井然。

3.完善硬件設(shè)施

首先，作好教師授課前的硬件設(shè)施(自拍桿、充電寶等移動(dòng)電源)準(zhǔn)備，保證教師在授課過(guò)程中錄像角度好、無(wú)死角、不間斷。其次，盡快完成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)改造，確保直播順暢。

五、沈陽(yáng)建筑大學(xué)橋梁工程課程教學(xué)模式實(shí)踐探索

后疫情階段，“互聯(lián)網(wǎng)+線下”教學(xué)模式不僅是留學(xué)生班和普通班橋梁工程授課所依托的重要手段，更是傳統(tǒng)線下教學(xué)的重要補(bǔ)充。

1.根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

在全面開(kāi)展線上教學(xué)之前，要對(duì)疫情防控下教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)判，基于這些問(wèn)題做好核心課程的教學(xué)進(jìn)度安排非常重要。要細(xì)致地考慮留學(xué)生班和普通班課程教學(xué)實(shí)施方案的可行性，制定合理的課時(shí)安排，選擇合適靈活的在線教學(xué)形式，力爭(zhēng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教的有序高效、學(xué)的順利有效。大學(xué)生是一個(gè)求知欲強(qiáng)烈且敏感的群體，疫情持續(xù)期間，網(wǎng)絡(luò)上充斥著關(guān)于疫情的大量真假信息，往往容易引發(fā)大學(xué)生的焦慮心理，且學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)，與外界缺少交流，很難保持以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在剛開(kāi)始講授時(shí)要減少學(xué)生自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，隨著課程的逐步推進(jìn)，再提出建議，作出相應(yīng)的調(diào)整[7]。

在授課時(shí)多采用交流討論的形式，避免教師自己“一言堂”。應(yīng)教育部的建議，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一節(jié)課以30 min為宜，為方便校領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)部門(mén)對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的管理與監(jiān)督，課程表將時(shí)間安排改為“30+15+15+30”。根據(jù)橋梁工程課程的特點(diǎn)，30 min用于與學(xué)生共同參與討論一個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生能結(jié)合工程使用常用公式。15 min用于與學(xué)生溝通和交流，答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐感。

互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)開(kāi)學(xué)的第一課時(shí)公布整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能對(duì)課程有整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。并在留學(xué)生班和普通班課程教學(xué)實(shí)施方案中明確教師和學(xué)生每周要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看慕課核心課程，把部分教學(xué)視頻設(shè)置成學(xué)生必須觀看的視頻，并將其納入課程考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，也漸漸恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)做好留學(xué)生班和普通班的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)留學(xué)生班和普通班課程教學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合。結(jié)合課程教學(xué)安排，制作知識(shí)樹(shù)思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，直觀明了，查閱方便。為讓更多的留學(xué)生班和普通班學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師重新設(shè)計(jì)制作PPT，不設(shè)過(guò)多的鋪墊，以問(wèn)題引導(dǎo)為主，直奔主題，簡(jiǎn)潔明了。師生采用多種方式進(jìn)行交流，共同解決課程主要問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，找回最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在設(shè)計(jì)直播課的內(nèi)容和其呈現(xiàn)形式時(shí)，綜合考慮相關(guān)因素，從導(dǎo)學(xué)、教學(xué)進(jìn)程、復(fù)習(xí)3個(gè)階段，考慮課程預(yù)期效果，結(jié)合直播課軟件實(shí)際功能，對(duì)直播教學(xué)作出新的嘗試。為了拉近師生之間的距離，應(yīng)更加重視網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的使用，通過(guò)彈幕、留言等方式讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。課程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)主要在PPT或電子白板上進(jìn)行講解。

科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給師生，以便于教師調(diào)整教學(xué)方法，提醒和激勵(lì)學(xué)生，改善學(xué)習(xí)狀況，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)更有意義。

在課程考核方面，留學(xué)生班和普通班學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)分值占總分的30%。疫情期間，橋梁工程課程學(xué)生的課堂表現(xiàn)分值提高到了40%。適當(dāng)增加課堂學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)的分值比例，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)通等軟件的答疑功能，設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的答疑環(huán)節(jié)，對(duì)主動(dòng)答疑的學(xué)生給予加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂的參與度。定期公布學(xué)生分?jǐn)?shù)，增加網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的透明度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

六、結(jié) 語(yǔ)

疫情期間，針對(duì)教育部的重要指示，各高校開(kāi)始推行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。筆者在橋梁工程課程中采用雨課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。后疫情時(shí)期，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值，凸顯網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)效性，需要從各個(gè)方面做好網(wǎng)絡(luò)教育的創(chuàng)新與改革。網(wǎng)絡(luò)教育的完善還有很長(zhǎng)的路要走，這是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程。