杜家全

（西藏昌都市芒康縣中學 西藏芒康 854500）

傳統(tǒng)課堂教學模式很大程度上忽略了學生的主觀體驗，使課堂缺乏生機與活力。因此，教師應積極聯系生活實際，將概念知識與生活經驗進行整合，創(chuàng)設真正便于學生接受和理解的生物課堂。這種方式既符合當前的課程標準要求，也符合生物學課程和建構學習理論的理念與觀點。

一、生活化教學設計原則

1.生活化的教學情境

教師應當從學生的已有認知經驗出發(fā)創(chuàng)設生活化的課堂教學環(huán)境，將知識通過鑲嵌的方式來引導學生從熟悉的生活情境中主動挖掘和探究，從而產生濃厚的求知欲和學習興趣。教師不僅要滿足學生在現實生活中的生物學習需求，還要充分結合生物學習與生活實際，使學生逐漸養(yǎng)成一個從多角度看待和思考問題的良好習慣。根據建構主義和情境認知等學習理論，結合當前新課程標準相關要求和教材內容，教師需要圍繞五個原則來展開教學設計，確保生活化教學既符合實際學情的需要，也能夠很好地達成既定目標。首先是目標原則，生活化教學情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞課堂教學目標展開，因為其目的是為了幫助學生有效地理解和把握所學內容，所以教師在對教學內容進行生活化處理前要結合教材與實際學情來進行分析梳理，設計出具有實際意義和目標指向的課堂學習任務。例如，在“生物的遺傳和變異”中，教師可以通過一個生活中的問題情境來引導學生進入到思考狀態(tài)，并明確本課主題?！耙粚Ψ蚱?，妻子是色盲，如果生下來的孩子不是色盲，那么孩子可能是男孩還是女孩？”通過問題情境引發(fā)學生的思考，引出本課的主題[1]。

其次，連貫性原則。生活化的初中生物課堂既要創(chuàng)設生活化的情境，更要確保情境貫穿整個教學始終，從導入開始，引發(fā)學生的思考，幫助學生明確本課學習主題和方向，進而保持學生的學習熱情，避免出現游離于課堂教學之外的情況發(fā)生。教師還要在此基礎上配合其他教學方法和手段來進行情境的豐富，深度激發(fā)學生的興趣和探究欲望，喚醒學生的已有認知經驗，進而圍繞學習主題展開深度思考和自主探究。可以說，從學生熟悉的生活元素來進行導入能夠保障課堂教學內容傳遞的直觀性和有效性，學生帶著對問題的生活化理解也能夠精準高效地完成突破，最終在用所學知識解決生活實際問題的過程中獲得感悟和提升。教師應當明確的一點是，生活化的教學情境既可以作為課堂教學中的一種工具，也可以用于課后的作業(yè)設計，保持學生連貫性學習興趣的同時，使學生真正意識到學習生物也僅限于課堂之中。當然，教師也可以活用網絡資源，通過學習資源共享的方式來豐富生物教學，如此更能夠吸引和集中學生的注意力。

第三個原則是問題原則，該原則旨在通過問題支撐起課堂教學情境。問題是課堂的驅動，是靈魂所在。問題一般需要由教師適時拋出，或學生自主發(fā)現和提出，尤其對于包含著問題的生活情境更有利于激發(fā)學生的求知欲，因此問題性的原則應當貫穿生物課堂始終。教師在問題設計時要緊緊圍繞教學目標和實際學情展開，比如，當下的社會生活熱點可以很大程度上激活學生的思維，從而使學生在探究問題性質的過程中把握教學目標，這種具有針對性意義的啟發(fā)能夠使學生逐漸地養(yǎng)成挖掘問題本質的思維習慣。另一方面，問題的設計要符合班級上大多數學生的層次水平，也要照顧到少部分學生的特殊情況，使每個學生都能夠較快地激活思維，跟上教學的進度，積極參與到教學的討論和探究當中。關注社會生活熱點可以使課堂教學更加貼近學生的認知經驗，學生的學習態(tài)度也會更加積極，便于教師把握學生的興趣和課堂中的隨機生成，豐富一堂優(yōu)質的生物課。

第四，科學性原則。創(chuàng)設生活化的生物課堂教學情境需要圍繞實際學情展開，因此，教師必須要堅持科學的精神和態(tài)度，使最終的內容呈現能夠切實為學生帶來提升。由于教學情境和內容很大程度上取材于實際生活，教師需要在準備工作中為學生精心挑選，兼顧情境創(chuàng)設的邏輯性以及問題鑲嵌于情境中的合理性，進而嚴謹地為學生展現概念和原理知識。只有充分把握學生的已有認知經驗和結構，才能夠聯系教學內容找到與之相符的點，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的規(guī)律來打開學生的思維，在生活化的教學中理解和建構新知。

第五，開放性原則。創(chuàng)設生活化的教學情境應當體現出開放性，比如，內容涉及領域的多元化等等。開放性的原則可以使課堂更加寬松，降低學生對于學習的緊張感和焦慮感，突出學生主體地位的同時，解放他們的天性，為培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與核心素養(yǎng)奠定基礎。此外，開放性的課堂教學能夠讓學生在面對問題時有意識地去找尋不同的切入點，發(fā)散自己的思維，不再拘泥于固定或傳統(tǒng)的思維方式。

2.避免誤區(qū)

生活化教學是一種理念，是一種融合在教學各個環(huán)節(jié)、方法、細節(jié)中的元素，生活化是為了教學過程而服務，為了學生而服務，因此教師如果過于強調生活化本身的特征，反而容易喧賓奪主，使課堂變得表面看起來很熱鬧，但實際上并沒有很好地落實基本教學目標和要求。因此，教師在生活化教學中無論是創(chuàng)設教學情境還是引導學生聯系生活展開對目標概念知識的思考都應該避免幾個誤區(qū)。

首先是生活化教學情境的創(chuàng)設目的模糊。課堂教學中的一切活動都應該從教學目標出發(fā)，以教學目標為基準，活躍課堂教學氛圍，創(chuàng)設依托于教學目標的生活情境。

其次，教學內容失去了連貫性。課堂教學是一個整體，每一個部分、環(huán)節(jié)都應當，銜接有致，使學生的思維在學習過程中始終保持連貫，學習興趣和參與積極性得以不斷激發(fā)。不符合生活與生物課堂之間聯結特征及邏輯性的素材，只能在滿足學生好奇心上有一定效果，對于課堂教學并無實質意義，加之教師創(chuàng)設生活化的教學情境和選擇生活素材來組織和開展課堂教學，是為了更好地幫助學生達成學習目標，推動課堂教學的順利進行，所以教師始終都需要明確課堂教學一切手段和工具的使用都是為了學生，只有重視學生的社會生活經驗和體驗，才能夠確保生活素材與實際教學內容之間的有效融合[2]。

二、生活化生物課堂教學的呈現方式

1.多媒體技術的運用

信息技術及網絡的飛速發(fā)展為各個領域帶來了極大的便捷，加之近些年微視頻資源的流行更是讓教學資源有了新的收納和呈現方式。選擇貼近實際且生動有趣的微視頻資源，既可以吸引學生的注意力，也能夠促進教學目標的達成。教師應當不斷提高自己的信息技術素養(yǎng)，以便于可以隨時地根據教學實際來為學生制作合適的教學資源，以貼近學生認知經驗和生活體驗的形式內容來帶入到課堂教學中，促進學生對于抽象概念等理論知識的理解和吸收[3]。

以實驗為例，實驗是生物課程的主要特征，同時也是其基本屬性之一，實驗在生物教學中有著重要地位。從實際教學情況來看，很多實驗會受到課時安排或器材設施限制等因素的影響，導致學生無法完整經歷實驗的探究過程。對此，教師也可以通過演示實驗或組織學生觀看實驗微課視頻等方式來進行呈現，當然，這僅限于一些條件受限或實驗效果不太易于觀察的一些內容。

通過現代化的多媒體信息技術，課堂教學中出現了許多真實可感的生活場景，這種教學情境的創(chuàng)設與呈現擺脫了各方面的限制，使學生能夠身臨其境般地去感受生物科學的奇妙與多樣性。例如，學習細胞時，教師就可以通過對微觀世界中的物質運動來進行放大化的視頻呈現，使一些抽象的知識轉換為直觀的動態(tài)過程，既能夠幫助學生去具象地進行體驗和感知，也極大地降低了對知識的理解難度。

多媒體技術的科學合理運用可以使得學生受到多感官的刺激，實現教學的化繁為簡、化難為易，課堂氛圍的營造與教學目標的達成同時實現，且對于學生開放和創(chuàng)造性的思維有極大作用。

2.社會生活熱點的使用

教師要善于選擇和調用生活資源，使課堂教學情境更加真實，從而充當引導學生進行主動探索的風向標。該學習模式的關鍵在于使學生主動地發(fā)現教師所創(chuàng)設情境中的問題，通過對問題展開思考發(fā)散自己的思維，進而圍繞問題不斷調動自己的思維能力和認知經驗來獲得答案，提升思維品質和學科綜合素養(yǎng)。最后教師也需要帶領學生完成總結梳理，及時地反思鞏固，彌補不足，將從中獲得的科學探究思維和方法形成專屬于自己的學科核心素養(yǎng)[4]。

教師要挖掘社會生活熱點中的可用資源，使學生迅速進入學習和思考狀態(tài)，從而主動挖掘當中的生物原理知識。比如，通過新聞中報道的一些犯罪事件來引導學生思考為什么警方能夠很快地確定犯罪嫌疑人身份，剖析其中原理，引出“DNA”“遺傳學”等相關生物知識，順勢進入到接下來的主題探究學習中來。

此外，教師合理地利用生物科學史培養(yǎng)學生的科學價值觀，感受科學先輩們?yōu)槿祟惿鐣鞒龅木薮筘暙I，學習他們的精神品質。新課程標準強調生物科學史的價值在于培養(yǎng)學生的科學思維和研究方法，尤其是科學家們艱苦鉆研和不懈探索的精神更能夠對學生的學習產生深遠影響。比如，在學習生物的進化時，教師就可以為學生大致介紹一下孟德爾的豌豆雜交實驗，從而感受科學家的偉大之處，以及其又是如何確定了遺傳學的兩大定律，為后人的深入研究奠定了堅實的基礎。

3.生活化的交流與合作

通過生活元素來建構和完善課堂教學，教師需要結合學生現有的實際情況，提出一些學生很熟悉但卻不深知其中蘊含道理的問題，引發(fā)認知沖突，從而開展有效的交流合作活動，提高學生交際能力的同時，培養(yǎng)其合作探究學習能力。例如，有人打籃球時不小心摔倒，導致外傷出血，嚴重者還有可能會出現骨折，這時候你首先應該做些什么。由此引出根據外出血的具體情況來采取相應的處理方法，必要時要果斷撥打急救電話。

生活為生物教學提供著充足且多元的素材，教師在生活化原則的教學設計下應當著重考慮素材的可用性與真實性，以培養(yǎng)學生一個實事求是的正確態(tài)度。為了符合教學目標及具體要求，在教學準備工作中要對素材資源進行甄選和二次加工，確保其在符合實際學情和教學需要的前提下能夠正常發(fā)揮其作用。比如，某地在駕?？荚噲竺麜r都會貼出一幅宣傳單，上面明確標出了“患有色盲癥的人不得報考”的注意事項。對此，教師可結合實例，拿出色盲檢驗卡來讓學生親身體驗和感知，體會生物遺傳學知識在人類生活和生產活動中的價值，感受生物學的意義與學習的必要性。

生活中到處都充滿了生物學的學習素材，教師只需稍加引導，便可以逐漸提升學生的觀察力，整合豐富生活素材，感知生活中的生物。如此不僅可以增強教學的實踐性和趣味性，而且對于學生理解和把握知識含義的效果也會事半功倍。比如，通過“校園植物掛牌活動”來讓學生去對校園中種植的植物種類和具體名稱、特征進行調查和整理，從而發(fā)現其中存在的種群差異。除此之外，教師還可以讓學生自己選擇一種喜歡的花，根據所學的植物組織培養(yǎng)原理來嘗試將植物組織培養(yǎng)的技術進行實踐，在種植和每天的觀察、呵護過程中感受植物個體在發(fā)育過程中，其細胞在形態(tài)、結構和生理功能上變化，切身體驗植物的生長和培育，在實際生活中感受生物學，應用生活學[5]。

教師也可以讓學生自己動手制作生物學模型來加深其對于生物結構的理解。比如利用生活中常見的硬紙板、鐵絲、橡皮泥、牙簽等材料來自己制作一個DNA的雙螺旋結構模型，在應用知識進行實踐操作的過程中感知和加深對知識原理內涵的掌握。

綜上所述，初中生物課堂教學的生活化需要注重差異性，切實考慮到不同學生個體的實際情況，以分層教學模式的理念來進行應對，具體落實在問題設置、探究深度等方面。教師在生活化的課堂教學中不能夠忽視備課，要精心挑選和設計教學內容，借鑒前人經驗，積極探究和開發(fā)適合學生學習和建構新知的生活情境與教學元素，不同的內容和模塊可以嘗試不同的策略，既符合適應性原則，也可以驗證不同教學策略和理念的可行性?？偠灾?，生活化的生物教學仍需要建立在課堂教學質量有一定保障的基礎上，其只作為一種教學理念在教學實踐中的具體策略，催化劑并不能成為課堂的全部，絕不能出現過于依賴生活情境等方法而導致忽略指導和啟發(fā)學生深度探究的情況。因此，教師要把握好教學中各個方面的度，體現高階的教學設計素養(yǎng)，助力學生的健康成長與長足發(fā)展。