王 凡

徐州工程學院，江蘇 徐州 221000

一、混合式教學的內(nèi)涵和作用

（一）混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學是一種融合了MOOC學習模式以及傳統(tǒng)學習模式的，被創(chuàng)造出的一個全新的教學模式。對比于過去傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學能夠彌補其某些長期存在的傳統(tǒng)缺陷。首先，混合式教學并非單方面知識灌輸教學，而是結(jié)合在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢所形成的一種“線上”+“線下”的教學，并從多個角度緯度、以整體宏觀的視角進行學科教學，從而引導學生提升自身的自主學習能力、專注深入學習學科知識的能力，不斷提升自身的學習效率。

讓兩種教學組織形式進行有機結(jié)合，讓學習者能夠由淺到深地自主進行學習，該模式的宗旨是讓學習者能夠深度學習、發(fā)散學習、多維學習。當然，在混合式教學模式下，學生必須養(yǎng)成進行自主學習的習慣，因為從多方面實踐案例中我們已得知學生常常容易受到網(wǎng)絡衍生產(chǎn)品（如網(wǎng)絡游戲）等新興事物的誘惑。這不僅需要學生自身，同時也需要高校教師的課上課下的配合以及適當?shù)妮o導，如輔導員在課后的教育熏陶、任課教師在課上的監(jiān)督提醒，從而真正實現(xiàn)學習興趣的有效提升［1］。

（二）混合式教學的作用

1.實現(xiàn)移動式教學

首先，混合式教學有效結(jié)合了離線教學以及在線教學，打造出一種可以移動的教學，對傳統(tǒng)教學的場所以及時間的限制進行了彌補，對教學活動的空間以及時間進行拓展。結(jié)合實踐中的案例，如果高校教師必須離校，傳統(tǒng)教學模式中教師不能在課堂到課，則需要耽誤學生上課，或者是選擇調(diào)課，而新型的混合式教學則是可以通過新型的軟件。如騰訊課堂、有道課堂、網(wǎng)易課堂等等工具來開展網(wǎng)絡在線課堂。所以在混合式教學模式下，移動式教學可以實現(xiàn)隨時可上課、隨地可上課，不需要中斷正常教學安排。其次，如果學生因故臨時缺席課堂，同理也可以通過參加在線輔助教學，能夠進行即時性補課，可以得到有效的學習支持。這是傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的，也是該模式最大的亮點，即突破時間和空間的雙重限制。

2.實現(xiàn)多元互動

在混合式教學下，學生通過在線平臺可以實時發(fā)表自身的看法以及觀點。通過在線平臺，教師也可以及時回應學生的想法、建議、疑問，并能根據(jù)學生的想法進行課堂模式創(chuàng)新，能夠在及時回復的同時培養(yǎng)自身的開發(fā)性思維。

此外，在任何規(guī)定時段，學生可以在線上參與討論，對課堂討論過程中存在的不足進行及時的彌補，進一步延伸課堂討論，進行深入的研究性交流以及學習，師生之間進行更好更高質(zhì)量的互動，從而提高教學效率和教學深度。實踐中傳統(tǒng)高校課堂學生鮮有課后交流的機會，與教授導師的接觸也很少。而通過網(wǎng)絡平臺，混合式教學可以實現(xiàn)課后學生們的相互交流、提升，也給教師教學提供新思路。

3.實現(xiàn)自主學習

在混合式教學模式下，教師能夠設置一些自主學習學時，收集并發(fā)布一些有效的學習材料、學習作業(yè)，引導學生進行自我反思以及師生雙向交流。通過網(wǎng)絡平臺，學生能夠在線提交作業(yè)。通過在線測試系統(tǒng)平臺，教師可以發(fā)布測試題，組織學生進行自我檢測，這不僅可以節(jié)約教師課堂上的時間，使得課堂知識濃度更高，還可以為學生提供課下自我檢測的機會［2］。依據(jù)每一個階段的學習主題內(nèi)容，學生可以主動利用圖書館以及網(wǎng)絡學習資源，對學習視野進行拓展。

除此之外，在線自主學習可能對未來學制提供積極影響，學生可以擁有更多的自主學習的空間以及時間，也能鍛煉自覺、自主意識［3］。教師通過充分融合在線平臺教學以及校園教學，可以幫助學生提升自主學習能力以及意識。

4.建立新型師生關系

在混合式教學模式下，教師可以打造新型師生關系，教學將不再是一味地以老師為課堂的中心，而是能夠深刻貫徹夸美紐斯先生的“以學生為中心”的教育理論。師生不僅能夠進行生動地面對面互動，還能夠進行高效的網(wǎng)絡互動，進行實時交流，同時教師還能依靠大數(shù)據(jù)分析設計相應的教學方案以及相關流程，真正了解學生的需求，做到真正的“因材施教”。

同時盡可能地激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高教學活動中學生的參與度，讓學生可以在學習中充分開發(fā)頭腦來進行思考，進行“頭腦風暴”從而有更多的收獲。當然除此之外，學生還可以于網(wǎng)絡在線平臺追問自己沒有充分理解的問題，或者向同伴詢問、請教。

在實踐中我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為高校教師并不需要像小初高學校教師一樣坐班，學生可能無法及時尋求幫助、找不到老師來解答自己的疑惑，但該種新型教學模式就充分解決了此問題。此外，教師通過網(wǎng)絡平臺，可以對學生進行科學高效、省時省心的學習管理、評價。

通過分數(shù)系統(tǒng)，學生不僅能夠了解自身的得分情況，在線提交作業(yè)，還能通過大數(shù)據(jù)分析得知自己的薄弱和優(yōu)勢項目，更好地進行接下來的針對性、目的性的學習。這種混合模式可以使學生走出盲目學習的思維誤區(qū)，學習效果更好，更趨理想化，也減輕了高校教師的課堂教學和課后管理的負擔，同時使高校的教學效率和教學質(zhì)量更上一個臺階。

二、高校教學模式現(xiàn)存的問題

（一）高校缺乏相關網(wǎng)絡技術資源

當今高校教學模式還不夠成熟，相關技術還需進一步發(fā)展。例如如今很多高校并沒有自身的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)或者系統(tǒng)并不完善，通常只能借用一些軟件做臨時性的混合教學，而沒有形成系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)庫。在條件允許的情況下，高校擁有自身的教學系統(tǒng)、教學平臺是貫徹混合教學的合適手段。

（二）高校領導教師的重視程度不足

當今許多高校領導和老師并未真正重視此混合式教學模式，在日常的教學活動中只是浮于表面的進行混合式教學，只是把此類模式當作普通教學模式進行。如在實踐案例中，我們發(fā)現(xiàn)有一些高校教師在網(wǎng)絡平臺上空有一個虛擬的班級系統(tǒng)，但卻從未在平臺上發(fā)布過學習資料、檢測，部分高校教師囿于傳統(tǒng)的教學模式思維中，而不愿適應新型教學模式。如果要真正踐行該模式來提高教學質(zhì)量，必須先從高校領導的意識方面開始行動，加大宣傳教育，使混合教學模式深入人心。

（三）有些老師的知識儲備跟不上混合式教學模式的節(jié)奏

比如，許多老一輩的教師不太擅長使用網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學，從而放棄網(wǎng)絡平臺資源選擇傳統(tǒng)教學模式。此種情況下筆者認為學校應當配備專業(yè)的技術人員來進行輔助教學，彌補老一輩教師的技術不足的缺陷。

（四）學生的自律能力仍有待進一步提高

現(xiàn)如今在日新月異的網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡中的誘惑太多，高校學生沉迷網(wǎng)絡的案例比比皆是。如果大規(guī)模使用網(wǎng)絡教學，某些自律性差的學生會因此受到影響，教師若不能有效處理該網(wǎng)絡教學與學生學習之間的關系，網(wǎng)絡教學可能會適得其反。

三、高?；旌鲜浇虒W提升的對策

上文筆者闡明了混合式教學的內(nèi)涵及意義，但如何結(jié)合實際情況，行之有效地貫徹這種模式卻是我們需要思考的重要的問題。以下是筆者查閱整理資料、進行整體性思考后總結(jié)得出的提升高?；旌鲜浇虒W的對策方法。

（一）堅持教師指導地位以及學生主體地位

無論是傳統(tǒng)還是混合教學模式，在課堂教學的過程中，教師是指導者，學生是主體，必須始終堅持學生主體和教師指導地位的結(jié)合，從而實現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升，這是始終如一的。

在混合式教學模式下，教師雖然運用了科技信息化教學方式，但不能過度依賴網(wǎng)絡手段，也必須考慮到自身的指導地位，建立一個合適的授課教案。對學生聽課時間以及使用電腦時間進行合理分配，在知識的傳授上，必須始終堅持電腦為輔、教師為主，引導學生主動地解決問題、思考討論［4］。

此外，教師在課堂教學時間分配這一方面，講述課本知識的時間應為三分之二為宜。在三分之一時間當中，應當允許學生們利用網(wǎng)絡電腦進行自主的預習或復習，豐富自身的知識量、拓寬知識面。對于自己不懂的問題，學生應該及時詢問老師或者相互積極討論。

在教師的指導之下，學生可以逐步學會自主思考、合作學習、問題導向性學習。在實踐中，為了激發(fā)學生積極性，教師可以將學生分為若干個小組，引導學生大膽討論，并讓小組分別上講臺進行討論結(jié)果的展示，發(fā)揮主觀能動性，進行思想的相互碰撞，在真正意義上成為課堂的主人。

（二）打造多樣化、豐富的師生溝通渠道

學生在混合式教學模式下，較多時間接觸網(wǎng)絡平臺，與教師的接觸存在時間較少、了解的不足，可能出現(xiàn)師生缺少交流、見面次數(shù)少的問題，師生關系就會更加冷淡，老師對學生的不夠了解也會導致教學方案缺少針對性，教學方式?jīng)]有導向性指示。

在混合式教學模式下，教師應該打造一個多元化、豐富的師生交流渠道，可以實現(xiàn)實時溝通、實時聯(lián)系，建立一個融洽的師生關系。學生若是面臨著一些問題，可以通過各種渠道來詢問教師。教師可以組織建立微信群、QQ群、貼吧群、學習通小班級等等，對學生的實際學習情況進行隨時了解，加強與學生之間的互動，做到融洽交往。

學生在遇到問題的時候，可以及時地記錄自己的問題，通過聊天群相互交流合作解決問題或者詢問教師［5］。通過不斷完善師生溝通渠道，師生之間可以進行思想上的碰撞、語言上的溝通，加強交流、分享知識，拓寬知識面以及解題思路。

（三）與院校學生情況充分結(jié)合

在混合式教學模式下，教師應該考慮到學生的實際學習習慣、自身特征、教學資源情況以及設施設備情況，打造出一個符合本校實際情況、符合學生自身情況、符合自身授課風格的教學模式。教師若是缺少設施設備資源，可以設置某個教室作為混合教學課堂。每一個班級在每周可以運用該教學模式，從而開展日常的授課，學生可以感受到吸引力，也可以具有足夠的新鮮感，從而更加投入到課堂之中［6］。

除此之外，高校若是相關的設施設備資源較為充足，可以將每一個教室都開展混合式教學。但需要注意的是，高校教師作為課堂指導者，在采取混合式教學時，應當做出比較合理、妥善的實際安排，設置好教學時間以及自學時間；并且現(xiàn)今大部分高校學生了解、接觸混合式教學的時間并不長，可能無法對這種模式完全適應，需要一定的時間來過渡，這也是高校教師需要考慮到的。

一般來說，在開展混合式教學的過程中，高校教師有必要將課堂劃分為不同的實施進程。首先是感性階段，高校教師在開展學科課程授課之前，應該先與學生接觸一段時間，考慮到學生的特征以及教學資源，在此基礎上制作相關課件、為學生發(fā)放學習資料、布置課后作業(yè)，打造良好的學習環(huán)境氛圍，對學生進行因材施教的教學，從而促進學生后續(xù)發(fā)展階段。

其次是理性階段，即教師進行課程設計、設置相關的教學環(huán)節(jié)，形成比較有效的教學資源，幫助學生不斷提升自身的思維認知，講解以及梳理重點和難點，對教學情境進行充分運用，打造出完善的學習氛圍，幫助學生提升其協(xié)作能力以及自身解決問題的能力［7］。

最后是綜合階段，實踐操作意義較為強大。高校教師優(yōu)先的設置學生學習任務，幫助學生全方位地了解實踐知識以及理論知識，進行優(yōu)先的引導、監(jiān)督以及指導。在綜合運用階段，高校教師必須充分發(fā)揮出知識的指導以及監(jiān)督功能，給予學生比較持續(xù)的引導，幫助其建立正確的學習思維，提升其自主學習能力。

通過上文論述可見，混合式教學模式既整合網(wǎng)絡現(xiàn)代技術，也延續(xù)了傳統(tǒng)課程精髓。充分發(fā)揮了學生的主體作用的同時，實現(xiàn)教師的指導職能。

本文首先分析了混合式教學的內(nèi)涵，其次論述了該模式的優(yōu)勢和作用，包括實現(xiàn)移動式教學；實現(xiàn)多元互動；實現(xiàn)自主學習；建立新型師生關系等。最后，本文分析了高?；旌鲜浇虒W提升的對策，包括堅持教師指導地位以及學生主體地位；打造多樣化、豐富的師生溝通渠道；與院校學生情況充分結(jié)合。總而言之，通過混合式教學模式的發(fā)展，新型的高校課堂能綻放與以往不同的全新活力，從而促進高校教育的蓬勃生長。