彭中興 王耀晨 李一鳴 趙云峰 尹德錄

1.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，江蘇 連云港 222000；2.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000

在教育部以及政府部門的大力扶持下，我國的職業(yè)教育迅速崛起，成為各行各業(yè)輸送高技術(shù)、高技能人才的主陣地，占據(jù)了高等教育的半壁江山。在醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校中，不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，確保學(xué)生在救治病患時(shí)能夠臨危不懼，將醫(yī)者仁心踐行到崗位工作中。

基于這一目的，職業(yè)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)往往會(huì)采用雙師制。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受到多重因素的限制，職業(yè)院校尚未形成結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)，這也需要職業(yè)院校方面在后續(xù)教學(xué)改革工作中不斷調(diào)整、持續(xù)優(yōu)化，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)與教育不斷取得穩(wěn)健發(fā)展。

一、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的相關(guān)概念

（一）內(nèi)涵

客觀來說，“雙師型”育人模式是一項(xiàng)在職業(yè)教育中頻繁出現(xiàn)的概念，主要是指在校企合作的背景下，構(gòu)建既可以為學(xué)生論述并講解醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，又可以組織學(xué)生開展職業(yè)技能教學(xué)，確保學(xué)生能夠提前適應(yīng)崗位要求的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。但迄今為止，由于職業(yè)院校對于“雙師型”育人模式的研究仍舊處于起步階段，因此對其內(nèi)涵并沒有科學(xué)的鑒定和統(tǒng)一的共識(shí)，只是對教師在臨床實(shí)踐和專業(yè)教育方面的能力和經(jīng)歷提出了標(biāo)準(zhǔn)。

從教師能力素質(zhì)角度來說，“雙師型”教師必須兼具專業(yè)教師資格和工作經(jīng)驗(yàn)職業(yè)資格。所以，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)打破了傳統(tǒng)育人模式中對于教師的定義，在這一育人體系中，“教師”既可以是教師也可以是醫(yī)生，但必須是具有多重身份的高端型復(fù)合人才。

依據(jù)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校教師不僅需要深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科科研能力，同時(shí)要將專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，熟知崗位實(shí)踐操作技巧和能力，并將理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理排布，融入日常課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)力，為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

（二）特點(diǎn)

近幾年來，職業(yè)院校在高等教育體系中的重要性愈發(fā)不容忽視，針對高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式的探究屢見不鮮，但就醫(yī)學(xué)類專業(yè)而言，“雙師型”育人模式缺少相關(guān)研究和報(bào)道。

事實(shí)上，職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著救死扶傷的重要使命，其職業(yè)能力和素養(yǎng)要求極其嚴(yán)格。具體來說，在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類育人體系中，要求學(xué)生必須具備夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立完成癥狀診斷、治療護(hù)理、康復(fù)指導(dǎo)等工作［2］。同時(shí)要具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，對每一名患者的生命安全負(fù)責(zé)。

因此，他們的工作是與患者的生命健康息息相關(guān)的，這也就要求職業(yè)院校在人才培育過程中必須具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，為專業(yè)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)樹立正確的典范。而“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)無疑在這一項(xiàng)工作中發(fā)揮了重要的作用，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)由此成為高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程，在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的落實(shí)中發(fā)揮了重要作用。

（三）高職院校合作新模式

近幾年來，教育部高度重視職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，并就深化職業(yè)教育教學(xué)改革提出了若干意見。在這一背景下，各地方職業(yè)院校相繼提出了以立德樹人為宗旨、以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的職業(yè)教育觀，將培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才作為辦學(xué)目標(biāo)。但是，受到資金、資源以及場地的限制，院校方面不可能憑借單方面努力為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

在此時(shí)，院校就應(yīng)該充分發(fā)揮與企業(yè)合作的育人優(yōu)勢，融合企業(yè)力量展開合作教學(xué)，通過校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。以職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)為例，院校方面可以為專業(yè)院系和附屬醫(yī)院牽線搭橋，展開校園合作，為了雙方共同的利益訴求，共同發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，建立合作育人模式［3］。事實(shí)上，校企合作育人模式以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為根本，能夠幫助學(xué)生及早適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力，令理論教學(xué)與實(shí)踐操作無縫銜接，因此能夠達(dá)到學(xué)生、醫(yī)院以及院校三方共贏的有利局勢。客觀來說，現(xiàn)階段職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類院系就“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式也是基于校企合作育人模式所提出的，在育人實(shí)踐中發(fā)揮了極其顯著的價(jià)值優(yōu)勢。

二、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式在高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性

在高職院校醫(yī)學(xué)院專業(yè)改革進(jìn)程中，教師必須充當(dāng)改革的先導(dǎo)者角色。近幾年來，職業(yè)院校明確了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)的改革路線，力圖借此打造具備專業(yè)特色的育人模式。在這一背景下，“雙師型”育人模式被賦予了更為深刻的教育價(jià)值，成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、打造院校育人口碑的重要保障。首先，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式有利于提升院校醫(yī)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，為院校提供更加豐富而優(yōu)質(zhì)的教師資源，從根源上改變傳統(tǒng)育人體系中存在的教師素質(zhì)薄弱、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)能力水平參差不齊的問題。值得注意的是，職業(yè)院校對于“雙師型”教師的界定是理論知識(shí)扎實(shí)的專業(yè)課教師、技術(shù)精湛且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)療領(lǐng)域一線人員以及行業(yè)的專家學(xué)者，通過將這部分人才組建成教師團(tuán)隊(duì)，可以令其在相互學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論、知識(shí)和實(shí)踐技能的互補(bǔ)，豐富教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。除此以外，在大力推崇人才強(qiáng)國和戰(zhàn)略興國的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，可以大幅度提升職業(yè)教育質(zhì)量，辦好對職業(yè)院校學(xué)生高度負(fù)責(zé)的教育。

三、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

雖然加強(qiáng)校企合作、共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前階段職業(yè)院校發(fā)展的重要構(gòu)想，但由于該項(xiàng)工作正處于起步階段，難免會(huì)存在“雙師型”教師數(shù)量不足的問題。尤其是伴隨職業(yè)院校擴(kuò)招趨勢的不斷蔓延，醫(yī)學(xué)類專業(yè)招生數(shù)量有所提升，此時(shí)若不注重教師人才的引進(jìn)，可能會(huì)導(dǎo)致院校發(fā)展中出現(xiàn)教師資源不足的問題。一般情況下，教師難以顧及班級(jí)的數(shù)十名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生和教師的比例超過一定限制，可能會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)重心有實(shí)踐教學(xué)向理論教學(xué)偏移，缺乏精力開展實(shí)踐教學(xué)和綜合能力培養(yǎng)，這也是高職院校中“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制名存實(shí)亡的表現(xiàn)，最終會(huì)對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生影響。

（二）教師素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制不合理

眾所周知，醫(yī)學(xué)類專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)科分布相對較為繁瑣，學(xué)習(xí)的任務(wù)相對較為繁重，而專任教師的教學(xué)壓力也并不輕松。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師幾乎每天要花費(fèi)大量時(shí)間備課、授課，并為學(xué)生解答疑難問題，并不具備進(jìn)修或臨床實(shí)踐的精力。因此，院校方面在既往教學(xué)活動(dòng)中并不曾將教師的實(shí)踐能力列入硬性要求，而是聘請醫(yī)院的醫(yī)護(hù)工作人員擔(dān)任兼職教師，通過兼職教師授課引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)需求，但這部分人員往往不了解教育理論、不熟悉教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)踐的理解并不到位，兼職教學(xué)質(zhì)量水平同樣不盡如人意。因此，針對這一問題，只有充分融合專職教師和兼職教師的優(yōu)勢，校企共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，才能從根本上解決教師素質(zhì)參差不齊的問題，為院校發(fā)展注入生機(jī)活力。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

結(jié)合現(xiàn)階段職業(yè)院校方面“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的布局探索情況來說，師資隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)象較為顯著，且問題主要表現(xiàn)在學(xué)歷分布和職稱結(jié)構(gòu)兩方面。首先，職業(yè)院校教師學(xué)歷不盡相同，但整體來說高學(xué)歷同時(shí)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占比較少，很難在院校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)有效的“雙師型”培養(yǎng)引導(dǎo)。其次，部分院校雖然打著“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的旗號(hào)，但是卻并沒有將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，系列工作有形式主義嫌疑。除此以外，職業(yè)院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏具體的建設(shè)規(guī)劃，不重視配套獎(jiǎng)懲制度和績效考核制度的制定，教師選拔條件不明確，導(dǎo)致教師的水平很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)力度不足

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與探索，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中已經(jīng)解決了大量關(guān)于師資的問題，但“雙師型”教師培養(yǎng)整體仍存在力度不足的情況。從規(guī)劃部署角度來說，院校方面應(yīng)該和醫(yī)院方面開展人才交換活動(dòng)，邀請醫(yī)院工作人員來校授課，同時(shí)派遣專業(yè)教師到醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，從職業(yè)角度感受疾病診斷、治療、康復(fù)與護(hù)理等流程。但是，在工作實(shí)踐中，院校方面的“雙師型”教師培養(yǎng)工作到此戛然而止，而不是額外要求教師在返校后執(zhí)行匯報(bào)制度、開展專題講座，導(dǎo)致教師的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情［4］。

四、校企共建醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的策略

在職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)中，院校方面必須明確醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)最終目的并不是提升教師的能力素質(zhì)，其從根本上是針對學(xué)生教育的集體概念。因此，在聯(lián)合學(xué)校與醫(yī)院力量、共同構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的過程中，院校方面必須明確以下幾方面策略：

（一）建立人才培養(yǎng)對接模式

在校院合作背景下，為全面提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)效率，院校應(yīng)與醫(yī)院協(xié)同建立人才資源庫，錄入專業(yè)教師以及院方人才的相關(guān)信息，為高水平教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)提供保障。具體來說，人才資源庫中應(yīng)該包括如下人員信息：具有豐富職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備講師及以上職稱同時(shí)有一定醫(yī)院工作經(jīng)醫(yī)院的人才以及在醫(yī)院各崗位中具有中級(jí)以上職稱的人才。

除此以外，在資源庫中還應(yīng)該錄入院方實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐崗位以及需要人數(shù)的相關(guān)信息、專家學(xué)者以及醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)及特長、職業(yè)院校教師的理論知識(shí)以及科研方向等，確保院校和醫(yī)院雙方人才信息的透明化。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校可以根據(jù)資源庫信息，聘請人才開展實(shí)踐教學(xué)，并共同擬定促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，組織教師參與醫(yī)院方面設(shè)置的醫(yī)學(xué)類教師崗前培訓(xùn)班，在潛移默化中培養(yǎng)具有一技之長且教學(xué)方法先進(jìn)的專職教師以及技能水平突出且具備基本教學(xué)能力的兼職教師，提高教學(xué)實(shí)踐水平。

（二）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對接模式

在培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的過程中，高職院校方面務(wù)必要清晰認(rèn)識(shí)到院方技術(shù)人員和院校教師的對接過程實(shí)質(zhì)上是雙向交流、共同進(jìn)步的過程。一方面，院校教師能夠在專業(yè)醫(yī)護(hù)人員的協(xié)助下快速掌握實(shí)踐技巧，獲知醫(yī)療領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法，了解崗位需求；另一方面，專業(yè)醫(yī)護(hù)人員在院校教師的指導(dǎo)下能夠了解院校內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)情。高效的掌握教學(xué)方法和教育理念，進(jìn)而在雙方集體備課、共同討論的情況下，推動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

除此以外，在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的繁榮發(fā)展背景下，新的醫(yī)學(xué)學(xué)科不能被開發(fā)，職業(yè)院?？梢允轻t(yī)院的用人需求開設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)，為醫(yī)院定向輸出人才，使得院校合作的關(guān)系更為緊密。最后，在資源和場地充足的情況下，職業(yè)院?？梢院歪t(yī)院共同創(chuàng)建教研室，由雙方人員共同明確授課內(nèi)容、制定授課計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容中融入大量的臨床實(shí)例，從而提升教學(xué)的針對性和生動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善教科研團(tuán)隊(duì)對接模式

一般情況下，無論是職業(yè)院校教師還是醫(yī)院工作人員，都會(huì)從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研工作。在這一背景下，院校方面應(yīng)充分發(fā)揮“雙師型”教師培養(yǎng)方案的積極意義，構(gòu)建并完善科學(xué)的教科研團(tuán)隊(duì)對接模式，提升院?？蒲辛α?。

近幾年來，我國臨床技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)院內(nèi)部診療技術(shù)手段、新型藥品設(shè)備更新迭代日益加速，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性研究時(shí)刻不容懈怠。所以，院校方面應(yīng)該為教師和院方科研人員的合作爭取機(jī)會(huì)，促使雙方共同合作科研項(xiàng)目，打造領(lǐng)域聞名且卓有成效的“雙師型”教師隊(duì)伍。

綜上所述，隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的深入推進(jìn)，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)院校發(fā)展的重要捷徑。因此，在開展醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)過程中，院校方面應(yīng)充分重視醫(yī)學(xué)類“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，充分利用學(xué)校和醫(yī)院雙方的人才資源，走校企合作道路，從而為醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。