劉淑潔

（青島市李滄區(qū)實驗小學 山東青島 266000）

引言

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技能和鼓勵學生進行科學的自主探究性學習需要科學實驗教學來進行引導。同時，科學實驗教學也是提高學生的科學素養(yǎng)的基本手段。從二十世紀后半葉開始，新課程標準和科學教育的改革浪潮在世界范圍內(nèi)被掀起，我國從改革開放開始引進國際科學課程改革和課程論的研究成果。在2001年六月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展決定》中明確指出了科學實驗課的改革作為改革的一個重點內(nèi)容。為了進一步加強小學科學實驗課程的改革推進，在2017年，教育部頒布了《小學科學課程標準》，正式將科學課程的學習下調(diào)到了小學一年級，重視實驗教學，重點突出了需要強化實踐教學的環(huán)節(jié)和要求。教師需要努力地營造輕松和諧的氛圍，充分激發(fā)學生對于科學實驗課程的學習興趣，幫助學生積極地參與和探索到科學實驗課程中的每一個實踐當中，引導學生做好每一個實驗。通過科學實驗課程的探究，可以提高學生的自信心并且?guī)椭鷮W生發(fā)掘?qū)W習的樂趣，同樣也會促進學生之間的團結(jié)合作。新一輪的課程改革對小學科學實驗課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提出了更高的要求，將探究活動作為科學實驗課程的主要課程形式，小學科學實驗課程教學是小學科學課程新課程改革的基本教學要求[1]。

一、小學科學實驗課程的重要性

實驗是小學科學實驗課程的重要組成部分，在當今的科學教學當中，教師普遍采用實驗操作的模式來提高學生的基本能力。培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)是小學科學實驗課程的基本教學目標和宗旨?！俺浞诌M行觀察和實驗制作等活動”的課程內(nèi)容可以稱之為科學實驗課程?？茖W的學習主要是以實踐探究為核心的活動，而實驗的教學是培養(yǎng)學生的學習興趣、觀察能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、思維能力和觀察能力的重要途徑，培養(yǎng)學生的自主探究性學習離不開這些能力的鋪墊和幫助。由于小學生的年齡較小，知識儲備并不完善，依據(jù)這個特殊的年齡階段，大部分學生對科學實驗課程有著很大的興趣和好奇心，因此，科學實驗教學的設定是完全屬于小學生特殊的年齡特性的。在小學科學實驗課程的設計當中，教師應當充分注意到每一節(jié)課的趣味性，不能過于枯燥和乏味，導致學生喪失學習的興趣和好奇心。教師可以使用多種教學手段來輔助教學，優(yōu)化實驗操作的引導方法，幫助學生更好地理解實驗該如何進行和完成，提高學生對于科學實驗的實操性和興趣，以此來達到提高學生綜合科學素養(yǎng)的目的。因此，小學科學實驗課程是新課程改革背景下不可或缺的改革核心[2]。

二、目前小學科學實驗課程的現(xiàn)狀及存在的問題

1.忽略了科學實驗的體驗性和思維性的發(fā)展

小學的科學實驗課程與其他年齡階段的科學實驗課程有所不同，基于小學生特殊的年齡段特性，需要小學實驗課特別注重課程的活動性。學生積極主動地參加和總結(jié)出實驗的最終答案是整個課程的關鍵所在，學生從中獲得經(jīng)驗才是小學實驗課程的教學目的。目前的大部分學校僅僅讓學生動手實驗，告訴學生步驟和答案，并沒有引導學生自主地學習與思考。很多時候，學生僅僅是覺得這項實驗很好玩，可以動手做實驗，并沒有去思考實驗中所蘊含的科學道理，教師也沒有很好地引導學生進行經(jīng)驗的積累。每一次的實驗課程都更像是走過場完成內(nèi)容，也沒有充分地設計課堂充實課堂，導致學生對于科學實驗課程的理解和看法并不正確。并且目前的課堂當中，學生的個體性較強，缺乏同學之間的互動與合作，缺乏自身對科學思想的領悟以及對于實驗結(jié)果的思考。因此，這樣的科學實驗課堂不能很好地鍛煉學生的動手能力和邏輯思維能力，也沒有科學實驗的體驗性，非常不利于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

2.科學實驗課程課堂上的秩序過于混亂

小學階段的學生對大部分事物都會感到新奇和興奮，很多小學生非常期盼上科學實驗課程，因此到達實驗室的時候通常非常的激動與興奮，很容易出現(xiàn)前后擁擠的情況。并且很多學生提前在課本上預習了相關的實驗知識，急于開始自己的實驗，教師也沒能在實驗前充分講解知識點和注意事項，這樣會導致學生對于實驗的理解僅僅是實驗而已，沒有深入到需要學習的知識點當中，并且在實驗前沒有進行注意事項的講解，也容易導致危險發(fā)生。在實驗的過程當中，學生的實驗速度參差不齊，有的學生會較為緩慢，有些學生則動手能力較強。當速度較快的學生完成實驗室，通常會“洋洋得意”地炫耀自己的實驗結(jié)果，影響到較慢的同學去完成實驗。因此，上科學實驗課時，進入實驗室和離開實驗的整體秩序也成了一個比較麻煩的問題[3]。

3.探究性學習的理解并不到位

科學實驗的最終目的是要求學生能夠達到自主學習和自主探究的結(jié)果。探究性學習指的是學生積極主動地投入到科學的實驗與學習當中，在實驗課程中遇到的問題自己探究、思考和解決，這種學習方式也被廣泛應用于日常的學習當中，在新課程改革標準當中也被大力的提倡。在科學實驗課程當中，探究性學習不僅僅是學習的方式，同時也是學習的最終目的。但是目前很多教師片面地推廣探究性學習片面的推廣，不管困難還是容易，遇到任何問題都要究其根本，導致了探究性學習過于表面化和口號化，忽略了探究性學習的根本意義。

4.學生的實驗技能普遍較差

小學生還處于對世界的認知和理解不夠深刻的年齡階段，知識的儲備也不夠充分，盡管小學生對于科學實驗課程的熱情非常高漲的，但大部分知識來源僅僅是書本知識，動手實踐的能力比較差，并且容易忽略最基本的知識點。例如，酒精燈的使用，很多學生并沒有關注到酒精燈如何點燃，對于基本的操作一無所知，甚至有些學生不知道如何安全地點燃、熄滅和放置酒精燈，存在一定的安全隱患。

5.對于實驗的過程和結(jié)果沒有過多的記錄

根據(jù)調(diào)查顯示，小學科學實驗課程一直是小學生最喜愛的課程之一，小學生愛玩、好動，對新鮮的事物充滿了好奇，小學科學實驗課程充分滿足了學生的年齡段特性，因此實驗室中的物品和操作過程都會吸引到他們的注意力。很多學生在做實驗的時候非常認真，但是僅僅是作為好玩、有趣的事情在完成科學實驗，并沒有意識到科學的真正意義。同時沒有進行任何記錄，做完實驗之后，很多學生甚至很快就遺忘，如同走馬觀花一樣結(jié)束實驗課程，沒有自己的實驗過程和結(jié)果的記錄與思考，最終只能從書本答案或者教師那里得到實驗的結(jié)果。即使有些學生會記錄實驗的過程和結(jié)果，但普遍并不規(guī)范和準確，教師也沒有時間去進行指導和檢查，甚至有些學生的記錄內(nèi)容非?；靵y，既達不到優(yōu)化課題的目的，也不能夠提高學生的科學綜合素養(yǎng)[4]。

三、小學科學實驗課程新思路

在實際教學過程中，教學觀念的落后，教學方法的不夠完善，實驗課程的前期規(guī)劃和準備不夠到位，評價體系不夠標準等原因都會造成小學科學實驗課程教學最終的失敗，因此，教師要想使得科學實驗課堂走出目前的困境，就需要有不斷地完善教學模式。

1.充分激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師需要在實驗課程開始前期充分地規(guī)劃和設計課程，盡可能地營造出一個詼諧輕松的學習環(huán)境，幫助學生更快地投入到課堂當中；在實驗內(nèi)容的選擇時，教師要充分考慮學生的年齡特征，選擇適合的實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心與參與的熱情。教師可以選擇與生活息息相關的實驗內(nèi)容來幫助學生進行學習。例如，教師可以介紹我們平時日常的飲用水等，向?qū)W生引入教授蒸餾水的相關內(nèi)容，最后教會學生進行提純與蒸餾，提高學生的學習信心。實驗內(nèi)容盡量與學生的日常生活貼切，可以更加有效地激發(fā)學生對于科學實驗學習的參與主動性。同時和日常生活相關的實驗內(nèi)容可以很大程度上幫助學生，在潛移默化當中積累經(jīng)驗，加深了對于實驗內(nèi)容和結(jié)果的印象，達到了事半功倍的效果[5]。

2.規(guī)范實驗的操作

在新課程標準的改革要求下，學生需要更多地參與和主導課堂，進行科學的自主性實驗探究。在自主性實驗探究的過程當中，以學生為主導的課堂可以幫助學生更加主動、明確地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題來完成科學實驗，從而檢驗自己的想法正確與否，培養(yǎng)了學生正確的科學態(tài)度和科學情感。在實驗的過程當中，實驗器皿的應用顯得尤為重要，尤其是小學生階段學生的生活常識還不夠充分，對于危險的感知度低。因此，在實驗開始之前，教師應當充分地講解各個實驗器材的使用方式和各項注意事項。例如，溫度計該如何正確使用和讀數(shù)，酒精燈應該如何正確點燃、使用、熄滅和收納，會直接影響到實驗的安全性。量杯量筒又該如何正確地使用和讀數(shù)，以及使用過后如何正確地清洗和放置，這些會影響到實驗的準確性。因此，為了避免不必要的危險發(fā)生以及規(guī)范學生的實驗器具使用行為，教師需要在實驗開始之前充分地講解并且演示如何規(guī)范正確地完成實驗的內(nèi)容和物品的使用，以此不僅可以保障課堂的順利、安全地進行，同時也增加了實驗的準確度，達到了優(yōu)化課堂的目的。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

在傳統(tǒng)的教學當中，考試是最終檢驗學生學習成果的唯一途徑與方式，考核的形式較為單一且片面，僅僅可以考核到學生是否記憶了知識，卻無法考察到學生能否將所學的書本知識靈活地應用到日常生活當中，并且傳統(tǒng)的考核方式也不利于新課標改革要求下對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，為了更好地適應教育改革的要求，教師要通過檢驗學生的實際操作去評價和判定學生是否掌握了所學的知識。教師可以結(jié)合平時的實驗課程成績和紙上考核兩方面來綜合地考量學生。或者設定實操性較強的考試內(nèi)容，例如將學生分成不同的合作學習小組，在考試時候，以平時做過的實驗內(nèi)容為考題，要求不同分組的學生與自己的組員共同完成實驗的內(nèi)容。這樣的考核方式不僅僅可以看出學生是否已經(jīng)掌握了平時所學習的科學實驗內(nèi)容，同時可以考核出學生的科學素養(yǎng)，并且能夠通過小組的共同努力來考核學生的語言表達能力、溝通交流能力以及合作學習探究的能力。

4.優(yōu)化評價體制

教師應當樹立正確的評價理念，對于學生的考核和評價更加的全面，以此促進學生的全面發(fā)展。在實驗課程的結(jié)束之后，需要教師對學生的評價從實際出發(fā)，對實驗過程、實驗內(nèi)容和實驗結(jié)果有一個全方位的評價，在評價的內(nèi)容上，要實現(xiàn)從單純地重視學生知識評價向?qū)W生的綜合素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變。僅僅依靠學生成績的高低來判定一個學生的評價行為已經(jīng)過于老舊和古板，違背了新課程改革標準的最終目的和要求。教師需要綜合運用多種評價方式，不僅僅考核學生的課業(yè)知識，同樣對學生的基本技能、協(xié)作能力、自主探究能力和科學素養(yǎng)等方面全方位的評價和考核。通過這樣的評價方式，能夠促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合科學素養(yǎng)，達到優(yōu)化課堂的最終目的。

結(jié)語

新課程標準要求科學課程的實施內(nèi)容的主要形式為探究性學習，這種學習方式能夠更大程度上幫助學生主動參與、積極體驗，將探究性學習在小學科學實驗課程體現(xiàn)出來。同時，能夠更好地幫助學生體驗探究的過程，獲取相對應的學科知識，領悟科學的思想，最終達到提高科學素養(yǎng)和優(yōu)化課堂的目的。然而，目前我國小學科學實驗課程當中仍舊存在著很大的漏洞，需要教師和學生乃至全社會一起努力，實現(xiàn)新課程標準改革的最終目標。