摘 要：隨著時代的發(fā)展，戶外音樂游戲成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。3—6歲是幼兒身心發(fā)展的重要階段，戶外音樂游戲集合自然課程、戶外運(yùn)動、音樂教育、美學(xué)教育等多方面內(nèi)容，形成了一類獨(dú)特的學(xué)前教育課程，其對于幼兒的心理健康、溝通能力、合作能力、音樂素養(yǎng)、人格發(fā)展等多個方面有著重要的作用。文章以探究自然課程中戶外音樂游戲?qū)τ谟變盒睦戆l(fā)展的意義為出發(fā)點(diǎn)，從多個角度分析和總結(jié)優(yōu)秀戶外音樂游戲課程的特征及要素，整理相應(yīng)的實踐方法論，以供學(xué)前教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：自然課程；戶外音樂游戲；家園共育；學(xué)前教育

隨著我國學(xué)前教育理論的不斷發(fā)展，戶外音樂游戲作為開發(fā)幼兒智力、提高幼兒思考能力、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要課程組織形式，受到越來越多的學(xué)前教育工作者重視。戶外音樂游戲通過視覺、聽覺、觸覺等多個方面影響幼兒，為幼兒身心的健康發(fā)展提供“催化劑”，最終引導(dǎo)幼兒朝著更加健康、陽光、積極的方向成長。

一、戶外音樂游戲簡述

（一）戶外音樂游戲的概念

戶外音樂游戲作為一種集美學(xué)教育、戶外運(yùn)動、音樂教育等為一體的自然課程組織形式，是近年來被廣大學(xué)前教育從業(yè)人員所推崇的一種課程組織形式。它以園本課程為基礎(chǔ)，以自然課程為載體，以音樂教育為依托，旨在通過游戲化的方式，實現(xiàn)提高幼兒音樂素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及審美能力的教育目的。

（二）戶外音樂游戲的發(fā)展現(xiàn)狀

戶外音樂游戲組織形式靈活，內(nèi)容延展性強(qiáng)，對于場地及教學(xué)設(shè)備的要求較低，是一種適用于絕大部分幼兒園的課程組織形式。但是從實踐過程和實踐結(jié)果來看，戶外音樂游戲存在理論支撐不足、體系性不強(qiáng)、缺乏內(nèi)涵等問題。不少幼兒園以及幼師在組織戶外音樂游戲的過程中，過度關(guān)注外在形式，對于其核心內(nèi)容認(rèn)識不夠，關(guān)注度不強(qiáng)，甚至將戶外音樂游戲作為一項“形象工程”，沒有從深層次的角度去挖掘戶外音樂游戲的價值與作用?？偠灾?，在學(xué)前教育領(lǐng)域，戶外音樂游戲正處在“野蠻發(fā)展期”，即發(fā)展勢頭迅猛，但發(fā)展深度欠缺。

（三）戶外音樂游戲的特點(diǎn)

1.集合性

戶外音樂游戲涵蓋體育運(yùn)動、音樂鑒賞學(xué)習(xí)、心理教育、動手能力訓(xùn)練等多方面內(nèi)容，是一種具有集合性的課程組織形式，并能夠有效利用更豐富的形式、更加飽滿的內(nèi)容，浸潤幼兒身心，為幼兒的身心發(fā)展提供更有力的支持。

2.娛樂性

由于幼兒在身體和心理方面發(fā)育都不成熟，在思想上還未形成良好的邏輯思考能力，他們對于世界的感知更多依靠線性思維，“憑感覺”是其思考的最主要特征，因此戶外音樂游戲核心點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的主動性。愛玩是孩子的天性，戶外音樂游戲課程正是將游戲滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，才得以真正激發(fā)幼兒的興趣，提高其主動參與性。

3.靈活性

戶外音樂游戲在組織方面具有較強(qiáng)的靈活性。在內(nèi)容方面，其可以根據(jù)不同地域的文化特征、幼兒年齡段及喜好、季節(jié)、社會熱點(diǎn)、節(jié)日等來設(shè)計和組織具有一定針對性的戶外音樂游戲活動；在形式上，其受場地大小的限制，能夠充分利用大自然原有的環(huán)境設(shè)計更多具有探索性質(zhì)的音樂游戲活動。這一性質(zhì)有助于激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，課程設(shè)計具有較大的空間。

二、開展戶外音樂游戲活動對于幼兒發(fā)展的意義

心理健康作為衡量幼兒發(fā)展健康程度的重要指標(biāo)，對于幼兒的成長有較大的影響。正確認(rèn)識心理健康教育的重要性，對于教育從業(yè)者更好地履行職責(zé)，完成教育目標(biāo)，有著重要的意義與價值。而通過組織優(yōu)質(zhì)戶外游戲活動，幼兒教師能夠很好地呵護(hù)幼兒身心健康，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）幫助幼兒解決異常心理問題

戶外音樂游戲活動能夠幫助幼兒排解負(fù)面情緒，防止幼兒極端行為的發(fā)生。幼兒雖然有了一定的自我意識，但是其身心均處在發(fā)育不成熟的階段，自我調(diào)節(jié)能力有限，不能妥善處理個人心理問題。同時，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，幼兒接受信息的途徑更加廣泛，因此他們?nèi)菀捉佑|到一些負(fù)面的信息，進(jìn)而影響其心理狀態(tài)，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生某些心理問題。優(yōu)質(zhì)的戶外音樂游戲活動能夠幫助幼兒解決一些異常心理問題，使其心理保持良好的狀態(tài)。而良好的心理狀態(tài)能夠提高幼兒認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幫助其形成正確的價值觀。此外，戶外音樂游戲活動能夠培養(yǎng)幼兒更加積極的性格，為幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。當(dāng)前的社會競爭不僅是文化素質(zhì)、身體素質(zhì)的競爭，更是心理素質(zhì)的競爭。沒有良好的心理素質(zhì)，即使擁有較高的學(xué)識，也難以真正在激烈的競爭環(huán)境中發(fā)揮自身最大的價值。而進(jìn)行常態(tài)化的戶外音樂游戲有助于培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，從而為其適應(yīng)未來社會競爭環(huán)境奠定基礎(chǔ)［1］。

（二）強(qiáng)化幼兒的社會屬性

社交能力、集體意識、團(tuán)隊意識等是幼兒必須要具備的社會屬性。戶外音樂游戲活動通過分組對抗、小組內(nèi)部配合等形式，引導(dǎo)幼兒作為集體的一分子參與活動，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的集體意識，使其更加深刻地感受到個體與集體的緊密關(guān)系。在這個過程中，幼兒需要發(fā)揮自身的溝通能力和合作能力，從而更好地在集體中找到屬于自己的位置。綜上所述，戶外音樂游戲能夠切實強(qiáng)化幼兒的社會屬性，提高幼兒的溝通、合作等能力，并使其具備融入集體的能力［2］。

（三）提高幼兒的音樂素養(yǎng)

作為以音樂為載體的戶外游戲形式，戶外音樂游戲?qū)τ谔嵘變旱囊魳匪仞B(yǎng)也有很大的幫助。一是培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和律動感。戶外音樂游戲一般以節(jié)奏感和律動感較強(qiáng)的音樂為載體，在游戲過程中，幼兒需要根據(jù)音樂的節(jié)奏做出一些對應(yīng)的動作，或者是學(xué)習(xí)一些律動操，從而能使幼兒更好地掌握音樂知識。二是提高幼兒的音樂演唱能力。在整個活動過程中，幼兒主動跟唱和學(xué)唱，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且幼兒學(xué)唱歌曲的速度比較快。這都說明了戶外音樂游戲活動對于提高幼兒歌曲演唱能力的積極作用。

三、當(dāng)前制約戶外音樂游戲活動發(fā)展的原因

（一）教師缺乏結(jié)構(gòu)化思維

戶外音樂游戲活動的價值已被廣大教師所熟知，但是從實際情況來看，仍有部分幼兒教師在組織與落實戶外音樂游戲活動時缺乏結(jié)構(gòu)化思維，從而導(dǎo)致活動缺乏必要的系統(tǒng)性、持久性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。這與幼兒園教師對于戶外音樂游戲的認(rèn)知程度有著直接的關(guān)系。戶外音樂游戲從本質(zhì)上而言是一種作用于心理健康發(fā)展的素質(zhì)教育活動，而非單純的技能學(xué)習(xí)形式。素質(zhì)的提升需要系統(tǒng)化的訓(xùn)練，并非一朝一夕的事。這就要求戶外音樂游戲活動遵循線性分布的原則，而非點(diǎn)狀分布。

（二）空間的局限性

目前大多數(shù)幼兒園組織的戶外音樂游戲活動都局限于園內(nèi)課程，沒有將戶外音樂游戲充分融入家園共育等體系，覆蓋面較小，容易導(dǎo)致其影響力的延續(xù)性減弱，并在很大程度上限制了戶外音樂游戲積極價值的實現(xiàn)。

（三）未能密切聯(lián)系生活

受制于身心發(fā)展的局限性，幼兒對于事物的態(tài)度基本取決于個人的直觀感受。由于幼兒的邏輯思維能力以及認(rèn)知能力仍處于發(fā)展階段，能夠引起幼兒興趣的事物一般會在感官上給予幼兒一定刺激，同時與幼兒的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。但就目前的教學(xué)實際而言，部分幼兒教師設(shè)計的課程內(nèi)容比較形式化，與幼兒日常生活的距離較遠(yuǎn)，難以激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒如果對活動缺乏足夠的興趣，那么整個課程的質(zhì)量必定大打折扣。

四、組織戶外音樂游戲的新探索

（一）強(qiáng)化節(jié)奏感訓(xùn)練，夯實音樂基本功

節(jié)奏感的訓(xùn)練是戶外音樂游戲的重要環(huán)節(jié)。教師在戶外音樂游戲中可以充分利用常見的打擊樂器，模擬生活中常見的節(jié)奏，比如敲擊三角鐵模仿布谷鳥叫聲的節(jié)奏，用小鼓打出軍隊隊列行走的節(jié)奏等，幫助幼兒感知和理解節(jié)奏的內(nèi)在含義和特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒對節(jié)奏感的認(rèn)知能力。節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一，節(jié)奏感的提升需要長期的沉淀。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中要有整體意識，建立立體化的戶外音樂游戲節(jié)奏訓(xùn)練體系，保證節(jié)奏訓(xùn)練的持續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性［3］。

（二）利用混齡課程，強(qiáng)化幼兒對于社會屬性的認(rèn)知

接觸不同年齡層次的同伴對于提高幼兒的社交能力以及集體意識有著重要的作用。針對這一特點(diǎn)，幼兒教師可以通過混齡節(jié)奏操，組織不同年齡段的幼兒進(jìn)行混齡小組競賽游戲。幼兒教師可將小班、中班、大班的幼兒混編在一起，以六個人為一個小組，每個層級的幼兒兩名，以大班幼兒為小組長，組織本組成員一起合作，跟上音樂節(jié)拍進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師以節(jié)奏操為載體，組織隊列訓(xùn)練，將隊列練習(xí)融入音樂中，要求混編小組跟隨節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，并變換隊列，以此培養(yǎng)幼兒的一致性、協(xié)調(diào)性和組織性。教師把隊形變換和動作、音樂融合在一起，能提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒擁有良好的集體意識。同時，大班幼兒的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識得到了有效提高，而低齡幼兒的團(tuán)隊意識也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）建立體系化的戶外音樂游戲課程

3—6歲幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體系化的學(xué)前教育課程能夠充分根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，有針對性地為幼兒成長提供助力。戶外音樂游戲同樣需要建立完善的體系，根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)置戶外音樂游戲主題。比如針對初入園的幼兒，教師要著重關(guān)注他們對于集體生活的適應(yīng)程度，并幫助他們克服與父母的分離焦慮。為此，教師可以設(shè)置以提高幼兒對幼師信任感或者以強(qiáng)化幼兒獨(dú)立性為目標(biāo)的戶外音樂游戲活動。如在班級之間組織“貪吃蛇”競賽小游戲，配以歡快、節(jié)奏感較強(qiáng)的背景音樂，讓幼兒體會到集體生活的樂趣，并初步激發(fā)其班級意識。針對中班幼兒，幼兒教師可以激發(fā)其探索意識為主要目標(biāo)組織戶外音樂游戲活動。比如組織幼兒進(jìn)行動物模仿游戲，教師提前錄制一些包含動物叫聲的音樂，讓幼兒扮演不同的動物，跟隨音樂模仿動物的動作和叫聲，同時配合一些服裝、道具，讓幼兒感受大自然的豐富與多彩，激發(fā)幼兒的探索欲望［4］?？傮w來講，戶外音樂游戲雖然名為游戲，其實從本質(zhì)上是以音樂、游戲等為載體的園本課程活動形式，因此要具備一定的體系性，否則其作用會大打折扣。

（四）將戶外音樂游戲課程的結(jié)果評價立體化

不斷優(yōu)化評價機(jī)制是促進(jìn)戶外音樂游戲質(zhì)效發(fā)展的關(guān)鍵因素。戶外音樂游戲的評價體系的構(gòu)建，應(yīng)從幼師、幼兒、家長三個層面進(jìn)行。在幼師方面，幼師要對每一次戶外音樂游戲的組織過程、目標(biāo)實現(xiàn)情況、不足與亮點(diǎn)進(jìn)行自我評價；在幼兒方面，幼師要針對某個階段的戶外音樂游戲課程目標(biāo)完成度來進(jìn)行階段性評價，比如針對新入園幼兒，通過深入調(diào)研一個階段的戶外音樂課程的作用，切實了解戶外音樂游戲課程目標(biāo)的完成情況和實效；在家長方面，幼師要充分立足家園共育，進(jìn)行階段性的幼兒成長調(diào)研，真正了解幼兒通過階段性的戶外音樂游戲課程而實現(xiàn)的成長及進(jìn)步情況。構(gòu)建立體化的評價機(jī)制，是促進(jìn)幼兒全面健康成長的重要舉措之一。

綜上所述，戶外音樂游戲是符合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律的課程形式之一，它不僅能夠提高幼兒探索意識和探究能力，而且能夠有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的建立與完善。幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循幼兒成長發(fā)展的基本規(guī)律，建立完善的戶外音樂游戲課程體系，從而更好地提高幼兒綜合素質(zhì)，構(gòu)建幼兒園教育的新格局。

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【3】郭靜.戶外音樂游戲教學(xué)中幼兒的自主性培養(yǎng)［J］.新課程（綜合版），2019（7）：138.

【4】張青維.幼兒戶外音樂游戲的探究［J］.中國校外教育，2019（8）：151.

作者簡介：許曉鳳（1988—），女，江蘇省蘇州市碧波實驗幼兒園。