摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的師生互動不僅有利于營造良好的教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識。話語溝通是師生之間進(jìn)行互動的有效途徑。科學(xué)、合理的話語溝通能夠沖破傳統(tǒng)師生互動中的障礙，將課堂教學(xué)活動變得更具趣味性、知識性和融洽性，助力小學(xué)生掌握語文知識，提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；話語溝通；教學(xué)；交流

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若想與學(xué)生進(jìn)行良好的話語溝通，需要堅持以人為本的教學(xué)理念，開展生活化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流。此外，教師也要預(yù)留一定的互動話語空間，提升自身的語言溝通能力，助力學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。語文作為重要的語言學(xué)科，對師生之間進(jìn)行良好的話語溝通有積極的作用。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，助力師生話語溝通目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、堅持以人為本的教學(xué)理念，做好課堂話語溝通

堅持以人為本的教學(xué)理念，做好課堂話語溝通，是小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展的前提條件之一。小學(xué)生的心智還未成熟，教師在與其溝通時需要注意語氣和語言表達(dá)的方式方法，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以極大的寬容心和平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，引導(dǎo)每一名學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流互動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。此外，因小學(xué)生的語言詞匯積累不足，對教師的語言會存在一定的認(rèn)知局限，為此，若遇到難以理解的詞匯，教師可用一定的肢體語言和豐富的面部表情輔助完成教學(xué)。這樣做不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，還會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生愿意與教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動交流與討論，實現(xiàn)對知識的深入學(xué)習(xí)。另外，關(guān)于課堂教學(xué)時間有限的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，使所有學(xué)生都有開口發(fā)言的機會，為后續(xù)單獨的師生話語交流奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直是重點教學(xué)內(nèi)容之一，其對學(xué)生語文思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的作用，但因小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)處于初級階段，難以依靠自己已有的知識自主學(xué)習(xí)古詩詞。這時，教師可以先讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行集體朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，之后，教師再以問答與解說的方式與學(xué)生互動，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩詞，掌握重難點內(nèi)容。

二、開展生活化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流

開展生活化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效促進(jìn)師生之間話語互動目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。生活化的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中取得了極佳的教學(xué)效果。大量的案例表明，小學(xué)生因社會經(jīng)驗不足，知識積累較少，在課堂學(xué)習(xí)中難以與教師就知識內(nèi)容進(jìn)行互動討論，往往是教師在積極地講，而學(xué)生在努力地聽，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果一般［2］。究其原因，是教師所講解的知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴，因此難以有效掌握教師講解的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提升。若教師在講解教材知識時，將一些知識進(jìn)行生活化處理，將其與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，那么將會有效提高學(xué)生進(jìn)行話語互動交流的意愿，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。基于此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行積極的互動與交流。

例如，在教學(xué)《走月亮》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀課文，熟悉課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系與學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)實生活，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己走夜路的經(jīng)歷，或者聽過的走夜路故事等，最后與學(xué)生進(jìn)行問答式交流，并使交流的語言更加自然，從而使學(xué)生對課文的理解更深入，能夠更好地掌握這篇文章的主要內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生之間的情感交流

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生之間的情感交流，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生話語溝通目標(biāo)的必備條件。與直接講解知識點相比，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，能在短時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的語文知識，獲得豐富的情感體驗，繼而有效提升課堂教學(xué)效率［3］。一般情況下，教師若想帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，需要以假設(shè)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是文章中的小雨來，你的識字課本從懷里露出來，被敵人一把抓在手中，問你這是從哪里拿來的，你會怎么做，怎么回答？”這樣的啟發(fā)式問答話語，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這時，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)展開思考，有的學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致閱讀，分析小雨來當(dāng)時的心理活動，有的學(xué)生與小組成員進(jìn)行討論交流，將自己的想法與其他成員分享，在討論中捋清思路，找到答案。教師要給予學(xué)生一定的討論時間，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流，以此梳理思路。在學(xué)生回答的過程中，教師要注意傾聽，在學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時，教師要及時以巧妙的語言將學(xué)生的思路拉回正軌，使其正確地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在此教學(xué)情境中，學(xué)生的思路會更清晰，語言表達(dá)會更流利，對課文內(nèi)容會有進(jìn)一步的理解，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也會得到有效提高。

四、預(yù)留一定的互動空間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

預(yù)留一定的互動空間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的必要手段。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，語文學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力要求更高，為此，在小學(xué)階段，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和總結(jié)歸納能力［4］。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記不要將所有的知識點全部講完、講透，而是要學(xué)會“藏私”，以此激勵學(xué)生對預(yù)留部分進(jìn)行積極討論。因為教師與學(xué)生之間的話語互動時間有限，而學(xué)生的話語互動能力需要得到有效提升，這時，教師要重視組織學(xué)生進(jìn)行小組互動討論，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的力量與作用，讓學(xué)生在討論交流中有效提升話語互動能力。隨著討論的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教師“藏私”的那部分知識內(nèi)容，從而與教師進(jìn)行話語交流，告知教師還有一部分知識沒有講到，這時，教師可以露出恍然大悟的表情說：“被你們發(fā)現(xiàn)了，這一部分知識我想留到下一節(jié)課講，沒有想到這一節(jié)課你們就發(fā)現(xiàn)并掌握了，非常棒！”實際上，這一部分知識也是教師的當(dāng)堂授課內(nèi)容，這種講解方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其發(fā)現(xiàn)話語互動的好處，也有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師可在每個單元教學(xué)結(jié)束后布置寫作任務(wù)讓學(xué)生思考討論，并告知這是課后需要完成的作文練習(xí)。這時，學(xué)生就會思考作文的題目，對寫作思路進(jìn)行梳理，對每一段落的主要內(nèi)容進(jìn)行整理，并與小組成員進(jìn)行積極互動交流。當(dāng)大部分學(xué)生有了寫作的想法和思路，并將寫作大綱寫在本子上時，教師就可以表揚學(xué)生：“這是課后作業(yè)，你們在討論中就已經(jīng)將大綱整理出來了，你們的課堂學(xué)習(xí)效率又一次提高了，真棒！”學(xué)生受到表揚會覺得非常開心，這也為下一次的語文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、提升語言溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師互動

重視語言溝通技巧的提升，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師互動，是完成課堂教學(xué)中話語溝通目標(biāo)的要求。師生互動的必要性和重要性是顯而易見的，其不僅可以充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以將教師、學(xué)生與教材知識內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生主動并積極地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除課堂學(xué)習(xí)的膽怯心理，最終助力課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升［5］。而這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師做好語言引導(dǎo)工作，以促進(jìn)學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動交流。為此，教師需要加強自身的語言溝通技巧，在課下與其他教師多溝通學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找與提升溝通技巧相關(guān)的專家講座進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)生年齡較小，獨立思考能力有限，容易受外界語言及環(huán)境的影響，出現(xiàn)課堂交流及課下交流語言不當(dāng)?shù)膯栴}。針對這一問題，教師要學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)相關(guān)的知識，及時掌握小學(xué)生的心理成長特點，從而在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行有效引導(dǎo)，對不當(dāng)語言進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。針對語言技巧的提升，教師除了學(xué)習(xí)理論方法，還需要進(jìn)行實際應(yīng)用，這樣才能不斷提高語言交流能力，從而在與學(xué)生進(jìn)行話語互動時，可以在有限的時間內(nèi)增強互動效果，達(dá)到教學(xué)目的。

六、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主講教學(xué)觀念，助力師生進(jìn)行話語溝通

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主講教學(xué)觀念，助力師生之間進(jìn)行話語溝通。教師的教學(xué)觀念對其教學(xué)方法以及教學(xué)手段有重要的影響，若教師還保留傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)觀念，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，就會導(dǎo)致在整個課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生缺少表達(dá)機會，甚至沒有表達(dá)機會，這樣不僅無法有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，反而會在很大程度上降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生一定的消極情緒，當(dāng)教師需要學(xué)生互動交流時，學(xué)生的互動意愿較低，交流的想法也不多。為此，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要借助一定的教學(xué)輔助工具活躍課堂教學(xué)氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行互動交流，同時，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，提出有針對性的問題，以此助力每一名學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有話語互動的機會，并在話語互動中激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，體驗成功的喜悅。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并要求學(xué)生思考這首詞中出現(xiàn)了幾個人物，每個人物在做什么，這首詞描繪的是什么時候的場景，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等。帶著這些問題，學(xué)生對整首詞進(jìn)行朗讀、翻譯，并對出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，教師邀請學(xué)生舉手回答問題，將自己的閱讀感受和思考問題的過程與教師交流，在學(xué)生回答后，再詢問其他學(xué)生是否有補充，這樣的教學(xué)互動方式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使其對文章內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和深入理解。

結(jié)語

話語溝通對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有極大的作用，為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要堅持以人為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中重視與學(xué)生進(jìn)行話語溝通，使學(xué)生意識到話語溝通的重要性，發(fā)現(xiàn)話語溝通的價值，從而積極與教師、同學(xué)互動交流，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

［參考文獻(xiàn)］

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【2】臧運霞.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析［J］.課外語文，2021（30）：23-25.

【3】王三長.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析［J］.智力，2021（26）：103-104.

【4】丁加高.如何提升小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通技巧［J］.安徽教育科研，2021（13）：41-42.

【5】王書奇.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析［J］.智力，2021（8）：17-18.

作者簡介：劉彩玲（1969—），女，甘肅省敦煌南街小學(xué)。