摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的意義，兩者是密不可分的。沒(méi)有語(yǔ)言，文化就無(wú)法得以繼承和發(fā)展；沒(méi)有文化，語(yǔ)言就只能作為一種符號(hào)存在。文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩者相輔相成，是一個(gè)有機(jī)的共同體。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在文化獲取過(guò)程中的特殊重要性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。本文對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)；文化意識(shí)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉艷，河南省商丘市第一高級(jí)中學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)主要聚焦學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。盡管近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度很高，但對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的關(guān)注度還是不夠。不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有重視語(yǔ)篇中所包含的文化元素，更不用說(shuō)在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中應(yīng)更加注重語(yǔ)言和文化知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵，比較、感受、體驗(yàn)和理解文化的多樣性以及差異性，從而進(jìn)一步促進(jìn)和提升學(xué)生的英語(yǔ)基本素養(yǎng)。本文倡導(dǎo)教師大力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解閱讀文本的深層次內(nèi)涵，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀和理解能力的目的。

一、注重文化差異，落實(shí)文化滲透

文化差異是跨文化交際中的一種障礙。在社會(huì)交往中，人們習(xí)慣于用自己的思想和交往方式互相了解，這可能就會(huì)造成語(yǔ)言推理錯(cuò)誤和感知缺陷。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，而培養(yǎng)文化意識(shí)的最有效和最直觀的方法就是將西方文化融入日常英語(yǔ)教學(xué)中。

（一）文化差異下的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)反饋對(duì)應(yīng)的中西方文化含義，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯深層的文化背景

1. 在西方，說(shuō)到dog這個(gè)單詞，人們一定會(huì)想到狗是忠誠(chéng)的、勇敢的，對(duì)狗的贊譽(yù)體現(xiàn)在日常用語(yǔ)中，比如“a lucky dog”意為幸運(yùn)兒，“Every dog has his day”表示凡人皆有得意日，“Love me love my dog”即愛(ài)屋及烏。而在中國(guó)的文化背景下，與狗有關(guān)的詞語(yǔ)大都含有貶義，有“狗尾續(xù)貂”“狗仗人勢(shì)”等。

2. “a white lie”表示善意的謊言，“a white soul”表示純潔的心靈“white wedding-”表示穿白色禮服的婚禮，可見(jiàn)在英語(yǔ)中，white常象征著高雅、純潔、純真、天真的意義。但是在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，白色乃兇煞之色，而紅色象征吉祥富貴、紅火喜慶，比如在春節(jié)期間人們會(huì)貼紅對(duì)聯(lián)、發(fā)紅包、掛紅燈籠等。

（二）學(xué)習(xí)中西方社會(huì)習(xí)俗，對(duì)比中英文中的習(xí)語(yǔ)，能夠?qū)⑽鞣降奈幕?xí)慣與中國(guó)的文化習(xí)慣從縱向傳承中更好地橫向?qū)Ρ?/p>

1. 在看望生病的朋友時(shí)，我們常常說(shuō)“多喝些水”“好好休息”“注意多穿些衣服”等表達(dá)關(guān)心的話語(yǔ)，但這樣的行為對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)有指手畫腳之嫌，他們用“多保重”“希望你早日康復(fù)”等進(jìn)行交流。

2. 習(xí)語(yǔ)的形成是與語(yǔ)言的民族文化密切相關(guān)的，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要適當(dāng)向?qū)W生講授中英文中的習(xí)語(yǔ)，從而比較中西方文化差異。

例如，鳥類的飯量普遍較小，所以西方人會(huì)用“ eat like a bird” 來(lái)描述一個(gè)人飯量??；“as poor as a church mouse”的意思“一貧如洗”是由教會(huì)的生活簡(jiǎn)樸引申而來(lái)的。另外還有“as silly as a goose”（蠢得像頭驢）、“cats and dogs”（大雨傾盆）、“cool fish”（無(wú)恥之徒）等。經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生文化差異的社會(huì)歷史因素，從而使他們獲得跨文化溝通的文化敏感性，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

二、借助信息技術(shù)，滲透文化背景知識(shí)

教師不僅要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要使他們熟悉某些文化傳統(tǒng)，例如西方國(guó)家的文化習(xí)俗和宗教信仰以及關(guān)于西方文化的一些背景知識(shí)。從某種方面來(lái)說(shuō)提高學(xué)生的閱讀能力是為了提高學(xué)生的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解英語(yǔ)。在某些情況下，閱讀能力不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)，還取決于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解程度。當(dāng)前信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大變化，教育教學(xué)中信息技術(shù)也得以廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上，教師可利用希沃白板，展示與閱讀主題相關(guān)的視頻、音樂(lè)等，使學(xué)生對(duì)西方國(guó)家風(fēng)俗、文化、宗教等有更加清晰的認(rèn)知。

例如，在講授“Memories of Christmas”一課時(shí)，筆者充分借助多媒體，以生動(dòng)直觀的圣誕老人駕著馴鹿雪橇給孩子們送圣誕禮物的視頻為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有知識(shí)，以閱讀為主線，通過(guò)認(rèn)真研讀題目、PPT展示、設(shè)置問(wèn)題、分組討論、小組歸納關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行層層滲透，從國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas延伸到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，借助多媒體展示中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如貼春聯(lián)、敲鑼鼓、吃餃子、拜年的春節(jié)，吃元宵、猜燈謎的元宵節(jié)；賞月、吃月餅、家人團(tuán)圓的中秋節(jié)等。筆者充分利用信息技術(shù)，生動(dòng)、直觀、高效地整合滲透相關(guān)文化背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們對(duì)中西方文化有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)節(jié)日文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。

三、拓展課后閱讀，豐富文化知識(shí)

英語(yǔ)課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、豐富學(xué)生的文化知識(shí)具有重要作用。如果學(xué)生不能合理地利用課余時(shí)間將英語(yǔ)融入日常生活中，那么就很難鞏固在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，也不能真正學(xué)習(xí)到中西方文化背景知識(shí)，不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，拓展課后閱讀對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要結(jié)合所教知識(shí)，有針對(duì)性、選擇性地拓展學(xué)生的課后閱讀。

2.教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)雜志和書籍，以擴(kuò)大他們的英語(yǔ)文化知識(shí)視野。

3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和延展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)大課后教學(xué)，拓展文化資料，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)以及知識(shí)水平。

例如，在講授“Modern Heroes”一課時(shí)，圍繞中國(guó)第一位飛天航天員楊利偉的劃時(shí)代壯舉，以時(shí)間軸為中心，通過(guò)分層任務(wù)型閱讀、小組討論、情景展示、辯論升華等一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解到我國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，尤其是航空航天領(lǐng)域的突破性成就。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵加以理解，讓學(xué)生向英雄學(xué)習(xí)，激發(fā)其民族自豪感。另外，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的英雄人物或利用多媒體查找歷史上、國(guó)內(nèi)外各行各業(yè)涌現(xiàn)的英雄人物，學(xué)習(xí)英雄人物的精神，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后給學(xué)生布置拓展作業(yè)：發(fā)掘家鄉(xiāng)英雄或謳歌疫情防控中涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的楷模，用英語(yǔ)講中國(guó)英雄故事，并升華課文主題，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)，使其增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

四、組織趣味文化實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币岣邔W(xué)生的文化意識(shí)，就要讓他們真切感受西方文化，并與中華文化進(jìn)行比較，對(duì)比中西方文化差異。只有這樣，才可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，開闊他們的視野，才能使他們真正理解不同種類的閱讀材料在實(shí)際應(yīng)用中英語(yǔ)語(yǔ)境中的意義。教師應(yīng)為學(xué)生安排一些有趣的文化活動(dòng)，讓更多學(xué)生參與體驗(yàn)。

比如，在圣誕節(jié)的時(shí)候，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了許多和圣誕節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)閱讀材料，讓他們可以了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。然后師生齊動(dòng)手把教室裝扮成圣誕禮堂的樣子，組織一場(chǎng)圣誕晚會(huì)，讓學(xué)生感受圣誕節(jié)的氣氛。學(xué)生們可以互相贈(zèng)送禮物，可以通過(guò)玩游戲來(lái)增進(jìn)彼此之間的友誼。在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，如中國(guó)的春節(jié)，從而讓學(xué)生在對(duì)中西方文化的對(duì)比和辯論等活動(dòng)中汲取文化精華，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)以及多元文化意識(shí)，使得他們更加堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

五、引導(dǎo)辯證思考，培養(yǎng)文化思維的批判性

批判性思維可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，使他們能夠獨(dú)立思考和判斷。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化鑒別的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己思考和判斷，更深入地了解西方文化，并汲取其中的精華。

以“Roots & Shoots”這一課為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獲取初步信息，探索和思考核心問(wèn)題；接著讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取有關(guān)環(huán)保組織“根與芽”的基本信息并引導(dǎo)學(xué)生了解該環(huán)保組織所作出的貢獻(xiàn)?！案c芽”取義于“根”能夠在地下慢慢結(jié)成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“芽”能夠執(zhí)著地向陽(yáng)而生。將青年人比作“根與芽”，號(hào)召大家像根和芽那樣，雖然微小但匯聚在一起能夠創(chuàng)造更美好的世界。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)獲得新知，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

六、結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解、對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，其重要性不言而喻。

因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)從考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性入手，整合出閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)模式，即：聚焦文化意識(shí)，抓關(guān)鍵、設(shè)語(yǔ)境、尋突破，重塑學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，尊重文化差異，堅(jiān)定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

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