楊 琴

(南京審計大學實驗中心， 江蘇 南京 211815)

引言

應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更加注重其知識運用和應用、對復雜工作環(huán)境的適應、實踐操作和開拓創(chuàng)新、學術和學識、持續(xù)學習等諸多能力，因此，應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經成為人才培養(yǎng)重要目標?；诖耍魉咝＜娂婍憫獓姨栒?，將專業(yè)知識或技術應用在實踐中作為學生的培養(yǎng)目標，創(chuàng)建和完善集實踐、課堂學習、指導幫助和領先文化為一體的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育體系，提高學生綜合應用知識、開拓創(chuàng)新的能力，實際工作和學術知識。目前國內從概念、理論、實踐三個層面研究應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并提出相關的人才培養(yǎng)策略，但對于應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才概念并未達成一致，理論仍然處于摸索階段，實踐時需要面對諸多挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的創(chuàng)新型人才，是高校的主要目標。學科競賽作為高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要手段，發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著時代的飛速發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求不斷增長，如何通過學科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校正在研究的問題。目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，越來越多的政府、企業(yè)和組織積極舉辦各類創(chuàng)新學科競賽。面對多學科的競爭，高校如何利用這些競賽，根據學生的實際情況，有組織、有選擇地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，是值得思考和探索的。

一、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀

雖然我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中已經有10年之久，但很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識依然淡薄，其教育意識、理念的發(fā)展制度還不完善，還有許多深層次的問題值得研究。為此調查當前江蘇省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況，得到的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)狀況調查表，如表1所示。

表1 畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)狀況調查表

在對畢業(yè)生現狀進行調查分析了解到，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)滿意度總體呈現出中低水平，為了鼓勵更多的學生去創(chuàng)業(yè)，高校也會給學生安排專職的指導教師，并且每年進行定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導講座，融合學科的競賽活動，從而可以推動學生對競賽的參賽熱情，使學科競賽成為學生未來成長的一部分。

(一)教學模式和手段單一

目前人才培養(yǎng)主要采用“填鴨式”和“照本宣科”的教學方式，沿用傳統(tǒng)的教學計劃和課程體系，只在教學過程中增添一些實際案例，所采用的教學模式和教學手段十分單一，再加上受到教學過程中學分、證書、期末成績考核等限制，使一些學生們將學習的重心放在了不掛科、順利畢業(yè)、拿到相關證書等方面，導致他們走上了“死讀書、讀死書”的學習道路，所學習的內容偏于理論，并且脫離了實踐，在畢業(yè)創(chuàng)業(yè)時，出現學生所學知識停留在課本上，對于遇上的實際問題，不具有綜合運用解決問題能力。

高校中的許多培訓教師均缺乏專業(yè)性與自主性，會對學生造成指導偏差，失去了競賽本身的探索指導意義，從而使學生逐漸失去活力和創(chuàng)新力，在應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，僅通過引進多媒體教學手段，以及先進的教學器材，卻沒有調整教材選擇、課程體系設置、教學目標、考核體系等方面內容，導致這一類型的人才培養(yǎng)流于形式，并沒起到真正的效果。

(二)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱

目前各所高校均開展了有關應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各種賽事，但受課業(yè)、各種專業(yè)證書考試影響，很少有學生主動報名參加，其參加質量較低，并未達到真正舉辦賽事的目的。與此同時，很多學生報名后準備不足，面對游擊戰(zhàn)一樣的比賽缺乏統(tǒng)一管理機制。一些公司舉辦比賽時，學?；驅W院組織學生和老師參加，但在花費大量精力和金錢完成比賽后，卻忘記了比賽的內容，立即參加下一次比賽，因此沒有足夠的時間來鞏固比賽內容，缺乏傳承性，這種被動模式的參賽過程收效甚微。在經歷了應試教育后通過高考進入自己心儀高校的學生，在這一過程中所養(yǎng)成的應試教育思想很難轉變，眾多學生已經適應了“灌輸式”教學模式，只能照搬書本中的內容，失去了發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和能力。

二、學科競賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

(一) 有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

目前學生參加的各類競賽活動中，所設計的活動主題具有多元化的特點，但是均包含“創(chuàng)新”這一主旨，其舉辦的目的就是為學生提供創(chuàng)意孵化的舞臺。因此，學生在參加這類競賽時，需要按照競賽的“選苗一育苗—孵化—產業(yè)化”四階段模式完成競賽，其四階段具體內容如下：

1.選苗。由參加競賽的學生針對競賽方提供的比賽主題完成創(chuàng)意設計和產品制作，競賽方則會展示和篩選學生設計的創(chuàng)意產品，留下具有創(chuàng)意、創(chuàng)新的產品；2.育苗。進一步輔導留下作品的學生，再次讓學生根據競賽主題設計和創(chuàng)作，擇優(yōu)篩選學生創(chuàng)意產品；3.孵化。再次輔導篩選后留下作品的學生，提高學生的創(chuàng)新能力，擴寬學生知識面。同時，進行最后一次競賽主題創(chuàng)意設計，完成創(chuàng)意產品篩選。4.產業(yè)化。確定競賽名次，推廣競賽設計獲獎產品以及創(chuàng)業(yè)團隊。例如已經成功產業(yè)化的“立體風箏”“虎香”等產品。

由此可見，在學科競賽過程中會不斷根據競賽設計主題，驅動學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，探索完成競賽作品設計。而在競賽作品設計過程中，學生則會發(fā)現理論知識實踐中存在的問題。通過上述一系列的鍛煉和培養(yǎng)，學生的創(chuàng)造、實踐、問題綜合解決能力都會得到明顯的提高。

(二)提高學生實踐能力

在各個學科的競賽中，要求學生將理論知識與實踐相結合，解決在參加各級學科競賽過程中出現的問題。因此，在應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中應用學科競賽方法，可以幫助學生快速掌握大量實操技能，以達到學以致用的目的。

(三) 鍛煉學生團隊意識

許多學科競賽以團隊的形式呈現，在競賽的過程中，需要競賽中的每一名學生都發(fā)揮自身的優(yōu)點和知識，通過協(xié)作配合才能在競賽中獲取優(yōu)秀名次。因此，在學科競賽的驅動下，培養(yǎng)了學生的團隊意識，而這種團隊意識的培養(yǎng)在平時的課堂學習中機會極少。如全國大學生電子設計競賽，需要三人組成一隊參加競賽，在競賽過程中，需要三名隊員通力合作，協(xié)商電子設計思想，確定電子設計方案，再各自分工以團隊協(xié)作精神圓滿完成四天的競賽。

(四) 促進學生個性化發(fā)展

許多學科競賽中并不是只運用某一學科的知識，而是需要綜合運用多學科的知識，如全國大學生金融精英挑戰(zhàn)賽，需要數學與金融類知識相結合；全國大學生數據挖掘競賽，需要數學與電銷類知識相結合，才能解決競賽中的競賽題目。因此，學科競賽可以促進學生個性化發(fā)展。

(五)夯實學生專業(yè)基礎

在學科競賽過程中，學生必然會遇到一些難題，發(fā)現專業(yè)知識學習中存在的欠缺，如全國大學生數學建模競賽中的“高溫作業(yè)專用服裝設計”一題，需要用到物理、偏微分方程、數學建模等專業(yè)知識，而許多學生僅僅精通數學建模專業(yè)知識，對物理、偏微分方程等方面的專業(yè)知識了解較少。此時，學生就會發(fā)現學習中存在的專業(yè)知識學習問題，以及相關知識學習范圍較窄，從而激發(fā)學生加強專業(yè)知識和專業(yè)相關知識的學習，夯實專業(yè)基礎知識。

三、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

從上述研究中可以看出，采用學科競賽培養(yǎng)人才具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐、團隊意識、個性化發(fā)展、專業(yè)基礎夯實等意義，基于此，將轉變高校辦學理念作為前提，課程體系作為基礎，學科競賽平臺作為支撐，評價標準和評價體系作為保障，打造專業(yè)教師隊伍作為核心，提出基于學科競賽的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略。

(一)確定前提：轉變辦學理念

根據高校特點確定辦學理念，各所高校需要學習新知識、新設備、新技能，轉變高校各個專業(yè)學習主要內容和教學重心，以學生為主體，通過學科競賽激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，讓學生成為知識主動接受者。

此外，在設定的教學理念中，各所高校可以依據各個專業(yè)的特點，構建多元化課程結構，加強綜合化課程開發(fā)，引進實用化教學內容，建立開放式實踐教學模式，按照課程的內在聯系和人才培養(yǎng)規(guī)律，以電子類專業(yè)為例，建立以“基礎訓練層、應用提高層、綜合設計層和創(chuàng)新實踐層”為架構的4層次實踐教學平臺體系，如圖1所示。

圖1 實踐教學平臺層次化體系

(二) 加強基礎：建設課程體系

從目前應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果中可以看出，需要設計出完善的課程體系，并根據多學期所取得的教學成果，才能制定出一套符合應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。高?？梢詾閷W生制定每學期的學習目標，并在學期伊始制定下學期實施的學習計劃，確定出所學課程目標、培訓計劃以及對學生的實踐能力要求，從而可以提高學生對科研成果的認知，鍛煉學生解決問題的能力。

考慮到不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)方向，企業(yè)對應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求差異，以及創(chuàng)業(yè)過程中需要面對的綜合性應用問題，教師需明晰課程之間關聯性，尋找貫穿課程主線的學科。以計算機專業(yè)為例，設計如表2所示的課程體系。

表2 課程體系內容

高校在建設課程體系時，應遵循由易到難，由淺入深的原則，因此按照第一年專業(yè)基礎—第二年創(chuàng)新能力提升—第三年綜合能力訓練—第四年創(chuàng)新實踐的順序，深化學科競賽難度，逐步提升學生專業(yè)性和綜合性。其中，計算機專業(yè)學生在第一學年處于剛入學階段，在學習專業(yè)基礎的基礎上，可以通過參加校級競賽，積累競賽經驗；第二學年在深入專業(yè)方向學習的基礎上，可以參加省級競賽，從更高級別競賽的范圍；第三年可以參加全國設計類競賽；第四年可以參加更高一級的全國研究競賽。

(三)打造支撐：搭建學科競賽平臺

高?？梢耘c相關企業(yè)合作搭建學科競賽平臺，由企業(yè)提供資金和技術等資源，高校提供人才資源，共同創(chuàng)建學科競賽平臺，實現優(yōu)勢互補，讓其成為學生應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。學生利用平臺自主報名參與各個學科設置的競賽活動，并依據平臺中存儲的課程資源，線上咨詢相關教師解決學習或創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，擴大學生學習資源獲取范圍。

高校可成立學習協(xié)調組織，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。組織要求的職能部門包括教務、產業(yè)、科研、學術工程、裝備、團委、財務等，積極參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，實施可能的管理方案，滿足學生的需求現代社會的人才。學校還應鼓勵在校教師和行業(yè)專家對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并將學生日常管理納入學習管理體系，促進學科競賽體系和平臺的完善，提供培訓，為學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐提供保障。

(四)深化核心：打造專業(yè)教師隊伍

專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵，然而，目前高校中的教師對于應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育缺乏認知，且所任命地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為代課教師，不具有專業(yè)的教育知識和教學經驗，難以滿足實際教學需求達到人才培養(yǎng)效果?；诖?，采取“校內培養(yǎng)、校外引進、專兼并舉”等措施，打造專業(yè)的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教師隊伍，其具體策略如下：

1.提高教師實踐能力。 面對當前教師隊伍存在知識欠缺、教學經驗不足等問題，一方面，各高?？梢园才沤處熯M修應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，如派遣教師前往其他高校或國外學習和參觀，博采眾長。另一方面，可以給教師定期安排講座，從國內外邀請企業(yè)技術人員或相關專家，為教師提供相關知識培訓。再一方面，鼓勵教師與企業(yè)人員積極交流，定期安排教師進入企業(yè)學習，了解各個企業(yè)對相關專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的需求，避免教師與社會脫節(jié)，提高教師實踐能力，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航。

2.擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源。 高校要以學科競賽為契機，開放高校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師用人格局，積極與各校教師交流，并邀請其前來高校任職，或者讓其對高校的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提出相關意見。此外，高校還可以召開學科競賽，邀請相關人員短期或長期擔任應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源，提高教師隊伍質量。

3.優(yōu)化教師隊伍結構。 面對現有的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍結構，可以借鑒國外應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教師結構，讓高校兼職教師人數少于專職教師，將應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學分為理論、實踐和經驗傳授幾個部分，按照各個部分的教學內容，共同培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.堅持競爭上崗。 應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須堅持競爭上崗，對于教師的實踐經驗、學位、工作經歷等需要有明確要求。此外，兼職教師也需要設定相關考核，確定教師履歷和教學能力后，方可持證上崗。

(五)構建學科競賽運行保障制度

以保障和完善校級學科競賽制度為基礎，切實為學生提供相對公平的學科競賽機會，保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。在考慮到對學生的素質培養(yǎng)所進行的側重點不同，因此要設立校級的科學競賽項目，在選定參賽項目時，應按照學科基礎、專業(yè)基礎、公共基礎以及綜合素質等方面進行分類，因此，學科競賽才能真正意義上地將內外班有效聯系起來。學科競賽的開展，讓所有學生都有機會展示個人藝術才華，對豐富校園藝術文化氛圍，提高學生綜合素質起到了積極作用。