李 波

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

語文是我國的傳統(tǒng)學科，其教育價值較高，尤其是閱讀與作文教學，對于培養(yǎng)學生的思維能力具有極強的輔助性。從語文學科核心素養(yǎng)分析，學生的思維發(fā)展與提升是學科教學的重要理念，作文側(cè)重于學生的主觀意識，語言使用靈活度較高，在語言的運用中，學生的邏輯思維將得到全面發(fā)展。審辯式作文是提升學生語文核心素養(yǎng)的主要載體，但是現(xiàn)階段部分高中議論文寫作教學稍顯不足，降低了學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)實效性。

一、高中語文議論文寫作現(xiàn)狀

隨著這幾年高考試卷作文題目的多樣化，高中語文寫作教學或面臨改革，提升寫作教育廣泛度是教師亟需研究的課題?？傮w來講，材料作文占比較重，據(jù)統(tǒng)計，2010年至2014年高考作文多是抽象思辨，要求學生在寫作過程中邏輯思路清晰，善于創(chuàng)新與拓展，整體對于學生的思維能力考察較高。據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，大部分高中生處于中等水平，寫作能力平平無奇，出彩的作文少之又少。結(jié)合高考作文現(xiàn)狀分析，導致學生寫作水平不高的原因主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.學生思維空間亟待開發(fā)

審辯式作文屬于議論文范疇，學生在寫作中可以從不同的角度發(fā)表自己的觀點，并對于不同的觀點嘗試批判與論證[1]。議論文寫作對于學生的邏輯思維能力、論證能力、論據(jù)篩選能力等方面要求較高，尤其是審辯式作文，學生的批判性思維更加重要。但是現(xiàn)階段部分高中生議論文寫作存在不同程度的問題，降低了審辯式寫作教學實效性。宏觀而言，學生的寫作問題多來源于思維空間不夠豐富，導致議論文寫作難的問題始終難以有效解決。具體而言，學生的議論文寫作主要表現(xiàn)在下述幾方面：第一，部分學生在遇到議論文寫作時，通常表現(xiàn)得手足無措，不知該從何處落筆，寫作陷入窘境；第二，學生對于材料缺乏舉一反三的能力，質(zhì)疑程度難以達到寫作力度；第三，材料審視能力不足，分析理論或出現(xiàn)脫離材料的現(xiàn)象；第四，部分學生在議論文寫作中缺乏理性推斷。上述四點是結(jié)合大數(shù)據(jù)顯示與學生的反饋整合出來的顯著問題，部分學生或存在其他方面的問題，究其原因就是學生的思維空間不夠豐富，降低了議論文寫作效率。

2.教師教學方法稍顯不足

部分高中語文教師在議論文教學中，側(cè)重于傳統(tǒng)教學模式，教學理念難以滿足新時代教育需求。抑或者部分語文教師在學生臨近高考時議論文教學過于急功近利，希望學生在短期內(nèi)掌握寫作精髓，在審題立意教學方面常采用二元論思維方式，即正反矛盾雙方。部分教師在議論文教學中側(cè)重于訓練，即教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計論點，學生自主選擇觀點，結(jié)合自己的觀點嘗試論證寫作，在反復(fù)練習中提升議論文寫作技巧。部分教師或直接將論證結(jié)構(gòu)與使用技巧直接告知學生，如并列式、對比式、遞進式等等，這些論證結(jié)構(gòu)在什么樣的情況下如何有效運用可以提升文章的邏輯性與條理性[2]。教師過于注重學生的寫作能力提升，忽視了學生的主觀思維能力的發(fā)展，雖然在議論文教學中良苦用心，但是通常難以獲取高效的教學成果。故此就出現(xiàn)了教師用心教，學生用心學，但是教學效率依然不高的情況。為改善這一趨勢，教師可以嘗試審辯式作文教學，培養(yǎng)學生的審辯思維，在審辯中促進學生思維能力的提升，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、審辯式作文教學策略

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，夯實審辯式作文教學基礎(chǔ)

語文知識的學習重在舉一反三，重在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)，尤其是作文教學，側(cè)重于學生的主觀意識，在寫作中無論是參考他人的觀點，抑或者是自己的觀點，學生都應(yīng)具備質(zhì)疑精神，只有敢于質(zhì)疑，才能勤于實踐。學生的質(zhì)疑是指導學生研究復(fù)雜問題的動力，質(zhì)疑可以激發(fā)學生的審辯式思維，激發(fā)學生深入探索，以探索為切入點引導學生學會思考，在思考中踐行質(zhì)疑精神，只有在質(zhì)疑的引領(lǐng)下，學生的寫作能力才會從本質(zhì)上循序漸進的提升。

以人教版高一語文必修上冊第十課《勸學》為例，這篇文章是勸誡學生應(yīng)刻苦學習，文中的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”更是流傳千古的名句。這篇文章雖然寫作與兩千多年前，但是具備現(xiàn)階段的議論文元素，通篇采用比喻論證，闡述學習的重要性。本單元學習任務(wù)第三小題要求學生以《“勸學”新說》為題，寫一篇800字的文章[3]。教師可以結(jié)合這個小題實施審辯式寫作教學，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在閱讀《勸學》之后，教師應(yīng)倡導學生結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展情況進行質(zhì)疑，如：當下一些學生為什么不愛學習？努力學習不一定能身居高位，抑或是發(fā)大財，那么還需要刻苦學習嗎？在學習過程中會遇到哪些困惑？如何避免不想學習的情緒干擾砥礪前行的步伐？學習過程中是否會出現(xiàn)想放棄的心理？如果想放棄怎么辦？如何有效打開學習之門？在連續(xù)質(zhì)疑中，學生的邏輯思路將會被進一步打開。如：文中勸學內(nèi)容融入現(xiàn)代勸學中需要改進哪些知識？如何表達可以最大限度發(fā)揮勸學的作用？用現(xiàn)代思想衡量這一篇文章，將其以現(xiàn)代化眼光重新整合議論。在議論中需要堅定勸學立場——點明勸學的依據(jù)——界定勸學觀念，思考是否會有反方觀點影響文中的論證——觀點需要揭示現(xiàn)代社會本質(zhì)現(xiàn)象，總結(jié)與闡述影響學習的因素——怎樣有效應(yīng)對學習中的困難[4]。

2.樹立開放意識，拓展審辯式作文教學空間

由于學生之間的主觀差異，不同的問題或產(chǎn)生不同的答案，學生的思維也會有所不同。在寫作中或者拜讀他人文章中，既要遵循自己的觀點，又要尊重他人的觀點，同時不可駁斥反方觀點，時刻樹立任何觀點存在即合理的原則。以開放的心態(tài)面對文學、面對寫作，在不同的觀點重視審辯，在反方觀點中豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作空間，以不同的觀點辯證自己的觀點，樹立審辯式思維，提升文章的科學性與合理性。

以高二語文必修上冊第二單元孟子的《人皆有不忍之心》為例，不同的角度看待問題或產(chǎn)生不同的觀點，思考角度與立場不同，獲取的答案與觀點自然有所不同。學生可以從兩方面觀點展開剖析：正面觀點，人皆有不忍之心，在看到他人受苦受難的時候，會感同身受[5]。如很多人施舍流浪漢飯菜，給予需要幫助的人盡一些微薄之力等等，這些都源于人的不忍之心；反面觀點，不是所有人都有不忍之心，如虐待動物的人、網(wǎng)絡(luò)語言暴力參與者等等。在論證自己的觀點時，應(yīng)善于站在對方的觀點上反駁自己的觀點，只有做到包容異見，才能確保自己的觀點更具說服力。又如，現(xiàn)階段最受熱議的沉默是金，有人認為該說話的時候不應(yīng)該沉默，應(yīng)敢于言表自己的想法，有人認為沉默是一種美德，要顧全大局。不同的觀點角度不同，在證明自己觀點的同時不是一直考慮如何去否定別人，而是在反方觀點中不斷完善自己的觀點，只有如此，才能拓展寫作空間。

因此，高中語文教師應(yīng)在教學中鼓勵學生正確看待材料作文，在材料中挖掘自己觀點的同時，應(yīng)嘗試站在反方的觀點中證明自己，既要論證自己的觀點，又要充分認可他人的觀點，明確不同的價值取向。在寫作中結(jié)合材料深入剖析，如何以點概面，以小見大，以個人層面上升至社會、國家層面，最大限度發(fā)揮論點價值，如此既能凸顯語文的人文性特征，又能在實踐中逐步提升學生的寫作智慧，培養(yǎng)學生的審辯能力。

3.綻放理性思維，突破審辯式思維教學新格局

由于學生知識儲備不豐富，同時缺乏足夠的閱歷視野，且議論文本就具備一定的難度，導致大部分學生在議論文寫作時分析問題片面，論點明確但論證過于絕對化，缺乏理性思辨，通篇文章或出現(xiàn)觀點偏激，議論不當?shù)那闆r，導致大部分學生在議論文寫作中難以獲得高分[6]。為改善學生議論文寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導學生提高閱歷視野，綻放理性思維，增長寫作見識，除了學習教材文章之外，還應(yīng)多關(guān)注一些雜文、時評類的文章，在廣泛的閱讀中提升學生的思維能力。抑或者結(jié)合學生的實際情況多組織一些辯論賽，在辯論中提升學生審辯事物的能力，潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為一種生活技能。

與此同時，教師還應(yīng)引導學生在審辯中學會透過表象看其本質(zhì)內(nèi)涵，多方位審視下定義，做出明智的判斷。理性推演中邏輯必須處于核心，學生應(yīng)善于運用邏輯思維，以邏輯為導向在審辯中逐步推出結(jié)果，解決議論問題。故此，學生在日常議論文寫作中，應(yīng)學會多角度思考問題，多元解讀材料，正反觀點相互推理，確保論點的可行性。寫作本就是一項靈活度較高的作業(yè)，只有敢于打破傳統(tǒng)思維芥蒂，才能在議論文寫作中開辟新空間，突破傳統(tǒng)的寫作格局。

從傳統(tǒng)觀念分析，班門弄斧或不算褒義詞，但是新時代議論文寫作中，學生應(yīng)科學運用這一成語，班門弄斧未嘗不可[7]。學生寫作本就是展示自己思想的一種途徑，尤其是議論文寫作中，學生的審辯式思維格外重要，只有敢于質(zhì)疑固有的文化，才能在傳統(tǒng)文化中獲取新知識。審辯式作文要求學生結(jié)合材料敢于言表，即使部分觀點與固定化思維相悖，學生也要嘗試挑戰(zhàn)這一觀點。只有在不同的角度分析與正反論證，才能確保知識不會出現(xiàn)一邊倒的情況。部分人認為，真理往往掌握在少數(shù)人手里，這也就意味著一味肯定不可取，同時也不能過于否定，只有善與審辯，才能在寫作中綻放理性思維。

4.具體化寫作攻略，全面落實審辯式作文教學

在培養(yǎng)學生審辯式寫作時，教師應(yīng)善于挖掘考題，從歷年高考中篩選出有利于提升學生審辯能力的題目，倡導學生以卷面題目為主自行寫作，隨即教師結(jié)合學生的寫作進行評價，明確學生的寫作實際情況。并在審辯式作文教學中明確學生的思維能力，結(jié)合學生基礎(chǔ)能力提升其寫作思維，提高寫作能力。

第一，體會中心詞內(nèi)涵。結(jié)合近年來的高考題目分析，材料作文占據(jù)大部分，材料內(nèi)容豐富靈活，學生在解讀材料時易出現(xiàn)偏差，或難以找準中心詞。一旦脫離中心詞，學生的文章很可能面臨脫題。部分文章雖然寫得較好，但是與材料并不呼應(yīng)。故此教師應(yīng)在教學中避免出現(xiàn)以中心詞為話題寫作的形式。

第二，材料不束縛寫作。材料是學生寫作的參考，但不是全部，一篇好文章一定是既緊扣材料又跳出材料的。不被材料束縛才能確保學生在寫作中充分發(fā)揮，創(chuàng)作出新穎的文章。以福建省2016年四月質(zhì)檢題為例：“50年代的教學樓”要不要拆除？并非是簡單的教學樓，或涉及古建筑、歷史傳承、傳統(tǒng)文化等等。學生在寫作這一篇文章時，應(yīng)跳出材料中教學樓的問題，而是延伸至社會層面，文化傳統(tǒng)該何去何從，只有緊扣材料延伸更廣泛、更深入，才能確保自己的文章更具說服力與吸引力[8]。

第三，拒絕同一層次平面論證?，F(xiàn)階段，部分高中生寫作往往是思維單向度的簡單論證，缺乏深度與廣度。教師在審辯式作文教學中應(yīng)倡導學生嘗試多方位探討，不斷研究新問題，一個問題告一段落，馬上進入下一個問題，將層層遞進、環(huán)環(huán)相扣貫穿于審辯式思維寫作中。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下，審辯式作文教學中側(cè)重于培養(yǎng)學生的語用能力與思維能力，同時對于學生的審美意識與文化傳承意識具有一定的影響力。基于審辯式作文教學的特點，教師應(yīng)在實踐教學中不斷探索與開發(fā)新知教育空間，確保將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)視為教學首位。本文主要淺析了現(xiàn)階段議論文教學現(xiàn)狀，進而從培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、樹立開放意識、綻放理性思維、具體化寫作攻略四方面展開了論述，僅供參考。