徐 倩

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南駐馬店 463000）

引言

為保障學(xué)生身心健康得到良好發(fā)展，高校教育應(yīng)重點關(guān)注思政教學(xué)。在信息化時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)快速接收大量信息，在多元文化的沖擊下，思想認(rèn)識極易改變。為保證學(xué)生形成正確的價值觀，教師在思政教學(xué)中制定教學(xué)方案時，可將復(fù)雜的社會環(huán)境與社會主義核心價值觀相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，將核心價值觀培養(yǎng)作為主線，開展高校思政教學(xué)，從而培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的大學(xué)生。

一、核心價值觀的內(nèi)涵

1.核心價值觀的定義

核心價值觀主要是學(xué)生在判斷事物正確性的標(biāo)準(zhǔn)及處理事務(wù)時的行為準(zhǔn)則。核心價值觀主要以社會公眾的共同價值觀念為基礎(chǔ)，是衡量事物內(nèi)在價值的尺度[1]。

2.思政課核心價值觀

思政課核心價值觀包括公民的公共、理性、政治、法律四個方面。幫助學(xué)生從更多的角度分析、理解復(fù)雜的社會形勢，在教師的正確引導(dǎo)下由“為什么”轉(zhuǎn)變到“如何做”，讓學(xué)生在面對社會問題時能更深層次的思考，讓學(xué)生不再只看到問題的表面，而是能夠深入問題的內(nèi)部完成角色轉(zhuǎn)變。

3.大學(xué)生核心價值觀的內(nèi)涵

基于大學(xué)生群體角度思考，大學(xué)生核心價值觀念指的是當(dāng)代大學(xué)生對待社會價值觀念的需求。在全面掌握大學(xué)生核心價值理念的基礎(chǔ)上，彰顯大學(xué)生個人特色的認(rèn)同，實現(xiàn)推進(jìn)大學(xué)生思想道德觀念的培養(yǎng)，樹立當(dāng)代青年正確判斷事物價值的能力，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知思想道德的核心價值。

二、大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)視域下開展高校思政教學(xué)的意義

1.以馬克思主義為理論“高地”開展思政教育

馬克思主義對我國的思想政治建設(shè)有著重要的意義。馬克思主義不僅為培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀念提供了理論依據(jù)，還為建設(shè)大學(xué)生核心價值觀體系指導(dǎo)了正確方向。高校思想政治教育課程的開展是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的三觀：即理性的世界觀，讓學(xué)生客觀地看待事物；正確的價值觀，讓學(xué)生能正確地判斷事物的內(nèi)在價值；堅強的人生觀，讓學(xué)生即使面對復(fù)雜環(huán)境與利益誘惑也能保持自我，最終實現(xiàn)人生價值。高校思政教學(xué)的目的是大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)，輔助學(xué)生形成正向的價值觀念。教師應(yīng)深化對馬克思主義理論的理解，在教學(xué)中活用理論，培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀合格的大學(xué)生，讓學(xué)生在畢業(yè)后能更好地投入社會主義事業(yè)建設(shè)中去。因此，以馬克思主義理論為教學(xué)基礎(chǔ)，對學(xué)生的核心價值觀培養(yǎng)有著不同尋常的意義[2]。

2.促進(jìn)中國夢的實現(xiàn)

為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，推動國家不斷發(fā)展，正式提出中國夢的理念。大學(xué)生作為推動國家經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展的中堅力量，應(yīng)加強思想政治教育，深入理解中國夢的理念。通過實踐探索，想要更好地進(jìn)行中國特色社會主義建設(shè)，需要全國人民團結(jié)一致，齊心協(xié)力共同奮斗。將思政教育與技能教育有機結(jié)合，培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、思想作風(fēng)過硬的綜合人才。通過這種教育方式，才能更好地接近與推動“中國夢”的實現(xiàn)。在思政教學(xué)中，堅持以大學(xué)生核心價值觀念培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想價值觀念，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)，發(fā)揮自身的價值，促使學(xué)生樹立為祖國事業(yè)發(fā)展發(fā)憤圖強的宏偉志向[3]。

3.使學(xué)生認(rèn)同時代的前沿精神

時代前沿追求對民族人格具有重要影響，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展和沉淀，以及不同時代人們的追求與探究，構(gòu)建起新時期的前沿精神。衍生出的前沿精神也充分承載著民族歷史的核心價值觀，是時代前沿所追求的重要價值體系，為推進(jìn)民族長遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的精神依靠。高校思政教學(xué)的開展，讓學(xué)生更好地理解與認(rèn)同前沿精神，讓學(xué)生走在時代的最前沿。前沿精神追求是驅(qū)動國家、民族進(jìn)步發(fā)展的強大動力，是人們在不斷地創(chuàng)造與實踐中產(chǎn)生的。因此，在開展高校思政教學(xué)時，充分展現(xiàn)出大學(xué)生核心價值觀在思政課程體系中的重要性，讓當(dāng)代大學(xué)生深化理解認(rèn)同前沿精神。

三、影響高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)的因素

1.教育主體

思政教師作為思政課程的教育者，教師對核心價值觀的理解與認(rèn)知程度與政治思想水平直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知程度。因此，思政教師應(yīng)加強自身思想素質(zhì)建設(shè)，深入研究社會主義核心價值觀的內(nèi)容，并將這種理念融入教學(xué)思想中，貫穿整個教學(xué)過程，為學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，才能真正地做到教育理念中的“以德為先”。思政教師在教學(xué)中要以身作則，做到嚴(yán)于律己?！按蜩F還需自身硬”，只有自身思想素質(zhì)更進(jìn)一步，才能更好地教育學(xué)生。在思政教學(xué)過程中，將核心價值觀逐步滲透到實踐中，言傳身教，讓學(xué)生更加直觀地了解核心價值觀的內(nèi)在與含義。

2.教育客體

隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)生接收信息方式更加多樣，但由于大學(xué)生社會經(jīng)歷較少，思想發(fā)展不完全，缺少辨別是非的能力，造成學(xué)生無法過濾不良信息，這些負(fù)面信息與消極觀念都會影響大學(xué)生思想的正確發(fā)展，成為培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀念的重重障礙。因此，高校與思政教師應(yīng)尋求更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，加強思想政治教育，將核心價值觀深入到學(xué)生內(nèi)心中，貫穿于學(xué)生的思想與行為之中，將思政教育的作用發(fā)揮到最大化。學(xué)生也應(yīng)加強思想方面的建設(shè)，主動參與到思政課堂的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)辨別事情對錯、丑惡的能力，多閱讀與觀看核心價值觀相關(guān)的文章與視頻，形成正確的思想價值觀。

3.教育方式

想要達(dá)到最好的教學(xué)效果，就要用創(chuàng)新的思維改變教育方式。思政課堂應(yīng)立足于互動教學(xué)，教師在教學(xué)時應(yīng)將學(xué)生置于同等地位，平等交流，增強教學(xué)的互動性。由于思政課程內(nèi)容理論知識較多，又難以理解與解讀，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個解答問題的平臺，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題反映給教師，教師對這些疑問進(jìn)行一一解答，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定具有針對性的教學(xué)方案。教師要在教學(xué)過程中學(xué)會反思，從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)換角色考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮思政教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀中的作用。同時，在教學(xué)過程中也要確保案例充足，不能只注重理論知識的教授，要將理論課程與實踐課程并行，提升思政教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到核心價值觀念對自身成長的影響與重要性[4]。

四、大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)視域下思政教育教學(xué)實踐策略

1.依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立思政教學(xué)平臺

思政教學(xué)工作的開展需要高校與教師共同努力。為更好地開展思政教學(xué)工作，高校應(yīng)為教師與學(xué)生建立一個交流與查詢資料的平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)整理與搜集實際案例，將教師的教學(xué)案例也收入其中。幫助教師更好地展開教學(xué)，通過實例分析，加深學(xué)生對核心價值觀的理解。例如，學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)于核心價值觀的座談會錄像與專題講座視頻收錄到教學(xué)平臺中，學(xué)生可以利用課余時間反復(fù)觀看，加深對價值觀念的理解，也方便教師提升自我。學(xué)校也可加通過調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中遇到的困難，針對學(xué)生的困難，搜集相關(guān)案例，加入資料庫中，為學(xué)生提供具體的參考依據(jù)。通過建立教學(xué)平臺，將學(xué)生與教師緊密相連，拉近學(xué)生與教師之間的距離，開放平臺的交流功能，一方面有利于學(xué)生進(jìn)行友好交流，相互探討，表達(dá)自身對核心價值觀念的理解，另一方面為學(xué)生提供反映學(xué)習(xí)問題的渠道，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過平臺反映給教師，教師利用空閑時間對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，將答案反饋給學(xué)生，有效提升教學(xué)效率，即方便教師的教學(xué)也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)核心價值觀。學(xué)校將學(xué)生反映的學(xué)習(xí)問題集中整理，并提供給教師，讓教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行調(diào)整，利用平臺查找相關(guān)教學(xué)案例，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，在課后知識梳理疑難問題進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

2.加強“三風(fēng)”建設(shè)引導(dǎo)核心價值觀的培養(yǎng)

良好的教學(xué)風(fēng)氣能更好地引導(dǎo)大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)。高校思政教學(xué)要以中國特色社會主義的核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)筑體現(xiàn)新時期價值取向、新時代的前沿精神與民族集體人格的校園文化。高校應(yīng)嚴(yán)抓教學(xué)風(fēng)氣建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)理念。思政教學(xué)主要以育人為主，而良好的教學(xué)風(fēng)氣能潛移默化地改變學(xué)生整體的價值觀念。教學(xué)風(fēng)氣建設(shè)不僅是大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)的需求，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展建設(shè)的需求。例如，學(xué)校應(yīng)按時開展“三風(fēng)”建設(shè)座談會，從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)三方面，綜合論述，制定具體的發(fā)展路徑。教師作為教風(fēng)建設(shè)的主體，應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)理解社會主義核心價值觀，做到“身體力行，率先垂范”，將社會主義核心價值觀深入到教學(xué)中，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)生黨員應(yīng)做好帶頭作用，組織學(xué)生開展系列主題班會，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)會議思想，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在校風(fēng)建設(shè)中，校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生應(yīng)共同努力，通過良好的教學(xué)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)風(fēng)氣共同塑造富有特色校園風(fēng)氣。大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)需要全體人員的努力，在校領(lǐng)導(dǎo)制定總體教學(xué)風(fēng)向的基礎(chǔ)下，加強對教師思想教育培訓(xùn)，提升教師對前沿精神、集體人格的理解，從多方面提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)風(fēng)氣。學(xué)生在參加主題班會后，要對自身進(jìn)行反思，思考如何正確理解核心價值觀與提升學(xué)習(xí)動力，更好地完成學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過“三風(fēng)”建設(shè)，貫徹落實中國特色社會主義核心價值觀，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的影響下，必然能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的核心價值觀[5]。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式強化核心價值觀培養(yǎng)

思政教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，教師單方面講解，灌輸理論知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，思政教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用教學(xué)案例，將理論知識與具體案例結(jié)合起來，通過分析實例完成理論知識的教學(xué)。由于思政課程內(nèi)容多為理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥，易產(chǎn)生厭煩心理。教師可以將生活案例引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生更容易理解與感悟核心價值觀的內(nèi)在。例如，在對核心價值觀中的愛國意識這一內(nèi)容的講解中，教師可以利用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中了解的人物事件為具體教學(xué)案例，詳細(xì)講解愛國意識，如以錢學(xué)森教授為例，在中華人民共和國成立初期，為加入祖國建設(shè)，錢學(xué)森教授毅然決然地放棄優(yōu)厚待遇，返回祖國投身到國防航空事業(yè)中，在科學(xué)技術(shù)受限、國外列強的技術(shù)封鎖的情況下，成功研制出導(dǎo)彈，增強國家的軍事實力，并在后續(xù)參與到原子彈、人造地球衛(wèi)星的事業(yè)中，為中國的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生通過對錢學(xué)森生平事跡的學(xué)習(xí)，對愛國意識有著更深層次的理解，不僅培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，還加深學(xué)生對核心價值觀內(nèi)容的了解，為學(xué)生樹立正確的榜樣。教師在課后布置任務(wù)，讓學(xué)生查找其余核心價值觀內(nèi)容相關(guān)的人物事跡，在下堂課中探討交流，通過相互交流，表達(dá)自己對核心價值觀的看法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力。在后續(xù)思政課程教學(xué)中，教師為保障核心價值觀更好的教學(xué)效果，可自行組建課題小組，互相交流教學(xué)方法方式，取長補短，豐富自身的教學(xué)思路，更好地創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式。

4.以“雙實踐”為基礎(chǔ)加強核心價值觀培養(yǎng)

在大學(xué)思政教學(xué)階段，大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂教師的理論知識教學(xué)中，更應(yīng)該注重實踐課堂。實踐課堂是指學(xué)生不再只是單純接收教師的知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)不斷擴展向外延伸，拓寬教師的教學(xué)空間。從“雙實踐”教學(xué)方式出發(fā)，既注重教學(xué)實踐，也注重社會實踐，成為思政教學(xué)方式的主流。大學(xué)思政教育的核心是教學(xué)實踐與社會生活實踐相結(jié)合，讓教學(xué)實踐培育學(xué)生的理性思維，能更加客觀地去看待核心價值觀，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上接連開展社會生活實踐，讓學(xué)生在實踐中感受社會大環(huán)境下踐行的道德標(biāo)準(zhǔn)與價值觀，促進(jìn)大學(xué)生核心價值觀的成長。例如，社區(qū)義工活動，包括探訪老人、募捐活動以及社區(qū)衛(wèi)生清潔等。在探訪老人過程中，了解老年人生活中的難處，與老人親切交流，排解老年人生活的空虛與孤獨，在這個過程中學(xué)會與人相處；在組織募捐活動中，首先了解社區(qū)中生活困難人員數(shù)量，并上門溝通，了解實際生活狀況，整理生活困難人員的需求，以便更好地開展募捐活動，在組織開展募捐活動的過程中學(xué)會做人；在社區(qū)衛(wèi)生清潔中，真正融入勞動中，為改善社區(qū)生活環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，通過社區(qū)衛(wèi)生清潔感受勞動的價值，鍛煉學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生學(xué)會生活。而在社會調(diào)查活動中，學(xué)生深入到鄉(xiāng)村基層，參與到鄉(xiāng)村人民生活收入水平的調(diào)查中，通過了解村民工作內(nèi)容、收入來源方式，提高調(diào)查質(zhì)量。借助基層調(diào)查活動了解不同人群的生活狀態(tài)，從中吸取經(jīng)驗，為將來步入社會工作打下堅實基礎(chǔ)；讓學(xué)生在社會實踐中體驗價值，既磨煉學(xué)生的意志，又讓學(xué)生提前感受社會生活，適應(yīng)即將步入的社會環(huán)境，在具體的實踐中提升自身能力，升華實踐內(nèi)容[6]。

5.在思政教學(xué)中嚴(yán)格管理培養(yǎng)大學(xué)生核心價值觀自覺實踐

核心價值觀培養(yǎng)是一個長期的過程，需要慢慢養(yǎng)成，教師在教學(xué)中要做到嚴(yán)格管理，達(dá)到理想的教學(xué)目的，將大學(xué)生的道德培養(yǎng)與日常管理緊密相連，保障教學(xué)效果。學(xué)校在大學(xué)生日常管理中，堅持以核心價值觀培養(yǎng)為基礎(chǔ)。例如，學(xué)校在日常管理中，加強對學(xué)生不良行為的約束與規(guī)范，防止不良風(fēng)氣的形成。在規(guī)范學(xué)生行為時，首先從思想建設(shè)方面入手，進(jìn)行核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，通過規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的自律性，并讓學(xué)生在日常行為與生活實踐中自我管理、自我約束，時刻牢記核心價值，觀并進(jìn)行自我教育，對自身出現(xiàn)的不當(dāng)行為能及時改正，補足自身不足之處。教師要嚴(yán)抓課堂教學(xué)紀(jì)律與遲到現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的道德品質(zhì)提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，讓學(xué)生自覺形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)與價值認(rèn)知。教師通過嚴(yán)格管理讓學(xué)生成為道德品質(zhì)優(yōu)秀，善于自我反思，嚴(yán)格要求自己的綜合人才，達(dá)到大學(xué)生自覺實踐核心價值觀的效果[7]。

6.創(chuàng)造大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)環(huán)境

在新時代背景下，面臨多變的國際環(huán)境與愈加開放的國內(nèi)環(huán)境，高校文化也變得更加開放，對其他主流文化更加包容。不同的文化在高校中相互碰撞，形成多元化的政治思想、價值觀念，拓寬大學(xué)生的視野與思想。但多種文化思想的讓學(xué)生對核心價值觀念的理解產(chǎn)生困惑與迷茫，面對這種情況的產(chǎn)生，學(xué)校要加強思想政治教育，深化學(xué)生對核心價值觀的理解，為大學(xué)生創(chuàng)造積極、良好的思政教育環(huán)境。例如，學(xué)?？梢蚤_展以核心價值觀為主題的全校性質(zhì)的活動，讓全校師生參與到活動中，從學(xué)校內(nèi)部場所到外部設(shè)施重新布置，將核心價值觀應(yīng)用到大學(xué)校園環(huán)境中，讓學(xué)生能時刻接受核心價值觀的熏陶。由教師組織開展核心價值觀念主題文化活動，讓學(xué)生主動宣傳核心價值觀念與價值取向，既豐富師生的課后生活，也讓馬克思主義理論、社會主義核心價值觀得到更好的宣傳，在潛移默化中影響學(xué)生的行為與思想，強化學(xué)生的道德品質(zhì)，繼承仁、義、禮、智、信等優(yōu)良的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生在未來生活中從始至終踐行核心價值觀。教師通過開展系列主題活動，讓學(xué)生不再輕易地迷失在多元文化的沖擊之中，堅守自身的價值理念，讓學(xué)生在未來工作生活中更好地實現(xiàn)人生價值[8～10]。

結(jié)語

在高校思政教學(xué)工作中，大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)的有效實行，有利于促進(jìn)大學(xué)生核心價值觀念的最終形成。在思政教育的開設(shè)前，首先應(yīng)明確高校思政教學(xué)的目的是大學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目的開展教學(xué)，其次在教師過程中，要對核心價值觀做深層次的解讀，從核心價值觀的內(nèi)容出發(fā)，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，通過對大學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)視域下思政教學(xué)實踐問題進(jìn)行深入分析，有效推動大學(xué)生群體核心價值觀的建設(shè)效率和質(zhì)量。