李志偉

（昆山市花橋集善中學(xué) 江蘇昆山 215300）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)相關(guān)方面的知識，還需要鍛煉自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。在現(xiàn)有階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校集中在數(shù)學(xué)知識的教授上，整體教學(xué)存在著較大的局限性，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的實用價值認(rèn)識不夠。除此之外，由于受到固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的影響，初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很少創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這也就造成，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果難以真正發(fā)揮。因此，要真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師就必須進(jìn)一步完善原有教學(xué)模式之下的一些不足之處，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求制定合理完善的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要作用

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育教學(xué)方法也在不斷更新。數(shù)學(xué)教師通過不斷嘗試，選擇最適合自己所在班級實際情況的教學(xué)方法，使之能夠進(jìn)一步提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生的個性、能力、生長環(huán)境的不同等多方面因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果得不到很好的保障。而合作學(xué)習(xí)模式恰好彌補(bǔ)了這一不足之處，在課堂上的學(xué)生合作互動過程中，通過彼此之間的交流，他們之間的關(guān)系得以互補(bǔ)，整體課堂的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠鼓勵引導(dǎo)學(xué)生“以強(qiáng)帶弱”，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，推動良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是刻板固化的，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓大家積極踴躍地互相交流，取長補(bǔ)短，不僅能夠為學(xué)生們提供更多的解題思路，也能進(jìn)一步提升學(xué)生們在課堂上的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)可起到促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)更有難度，學(xué)生獨立完成某些難題是相對困難的，遇到的困難越多，學(xué)生自信心就會越弱，因此，容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為使得難題能夠解決，教師可通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一同探討，取長補(bǔ)短。在此模式下，學(xué)生會更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，可意識到個人和集體是密不可分的，在和他人交流協(xié)作的過程中，交際能力與合作能力都可不斷提升。此外，還可以使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的興趣。初中生和小學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，但與高中生相比學(xué)習(xí)效率與耐力都相對較弱。合作學(xué)習(xí)可以使數(shù)學(xué)課堂更具富趣味性，學(xué)生可以在課堂中自由選擇學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可提升學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念與當(dāng)前的教學(xué)需求存在偏差

在新時代的發(fā)展背景之下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師已經(jīng)開始積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，更加適應(yīng)時代教學(xué)發(fā)展變化。但是，由于教學(xué)模式較為固化、學(xué)校與老師的教學(xué)思想較為保守，整體教學(xué)觀念存在落后現(xiàn)象，與當(dāng)前的教學(xué)需求存在一定的偏差[1]。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師還是保留傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，傳授基本的解決問題方法。這種教學(xué)模式在一定程度上可以保證整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，與此同時，也存在一定的缺陷。由于教師在這一教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色十分重要，學(xué)生們一旦離開了數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，遇到難題時，解決問題的能力就會直線下降。教師的教學(xué)觀念落后，以及與當(dāng)前教學(xué)需求的偏差，都是十分不利于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)觀念的約束，整體課堂氛圍不夠活躍，合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們之間的互動效果難以實現(xiàn)，思維的發(fā)散性難以調(diào)動起來。

在現(xiàn)在的環(huán)境下，由于受到教師落后教學(xué)觀念的影響，教師在合作學(xué)習(xí)模式下的小組劃分，往往不能根據(jù)學(xué)生們的個體差異進(jìn)行小組結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)接下來的活動難以順利開展，難以真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的真實效用。此外，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于教學(xué)觀念的保守落后，他們在合作學(xué)習(xí)模式下所提出的討論問題，討論性不強(qiáng)，學(xué)生們在討論學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)效果不佳。因此，教師的教學(xué)觀念在一定程度上也影響著合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

2.部分師生不能正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式

外界事物對于初中學(xué)生的吸引力是很大的，學(xué)生在上課過程中往往會因為課堂外的一些事物而導(dǎo)致注意力被分散，無法專注于老師的教學(xué)。在這樣的情況之下，教師如果不加以正確引導(dǎo)，初中學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的逆反心理，排斥對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這種情況下，教師如果不積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課堂教學(xué)價值，調(diào)整好學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之間的關(guān)系，那么，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果就很難發(fā)揮出來，學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到較大的影響[2]。在一些學(xué)校，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，往往是學(xué)校以通知的方式下達(dá)給一線的授課教師的。教師們接到教學(xué)任務(wù)的通知后，一部分教師兢兢業(yè)業(yè)，將合作學(xué)習(xí)模式積極應(yīng)用到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去；但是也有一部分教師只是將合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用當(dāng)作是任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，往往敷衍了事。此外，在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們會有一定的時間開展小組討論，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。但是在這一過程中，有一部分學(xué)生會進(jìn)行閑聊，教師采取一定的措施也難以影響學(xué)生，整體的課堂教學(xué)效果不佳。經(jīng)過一段時間的發(fā)展，教師就會對這種現(xiàn)象視而不見，學(xué)生們也會逐漸適應(yīng)這個狀態(tài)，師生之間對合作化學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用都不再重視，存在應(yīng)付心理。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的自身局限

數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的三大主學(xué)科之一，占據(jù)著重要地位。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、解決問題的辦法教授給學(xué)生，還必須教會學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、解題手段的靈活運用等。雖然一部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得比較牢靠，但是小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決方法不能照搬照套到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，對于初中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題不能很好地解決，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)興趣不高

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面可以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和溝通能力。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，整體的教學(xué)質(zhì)量得到了保障。但是，由于受到多種因素的局限，在現(xiàn)階段中，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式往往處于一個被動的狀態(tài)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也往往僅限于由老師下發(fā)學(xué)習(xí)命令，學(xué)生開始展開學(xué)習(xí)討論，不能在課堂上很好地展現(xiàn)自己的解題思路，整體的合作學(xué)習(xí)模式處于一種被動展開的狀態(tài)，在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。

5.學(xué)習(xí)小組組建隨意，評價機(jī)制缺乏科學(xué)性

從現(xiàn)階段的合作教學(xué)開展?fàn)顩r來看，教師往往都是按座位來讓學(xué)生組建小組，未考慮到學(xué)生之間的性格、興趣、交往能力、學(xué)習(xí)能力等狀況，此種分組方式對學(xué)生間的互補(bǔ)、相互進(jìn)步來說非常不利。與此同時，對于合作學(xué)習(xí)成效的評價，教師都是對個體的表現(xiàn)進(jìn)行評價，忽視了小組的整體評價，這對于學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)會造成阻礙，此種評價形式也無法將合作學(xué)習(xí)的價值充分體現(xiàn)出來?？梢?，無論是組建小組或是合作成效評價，都還存在較多的問題，這都會給學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。

6.合作時間保證欠缺，時常都急于收場

教師在合作學(xué)習(xí)開展過程中，并未把握好整體的時間。所以，有些教師擔(dān)憂無法完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生們還積極討論時慌忙叫停，并直接告知學(xué)生答案，就只為了該堂課的“任務(wù)”可以完成。某些教師布置完任務(wù)后，讓學(xué)生們討論，在教室簡單地巡視一兩圈，擔(dān)心學(xué)生討論不出結(jié)果來，或害怕課堂時間不足，只能草草收場，讓學(xué)生們停止討論，并告知學(xué)生答案，安排學(xué)生課后自行思考。此種做法，極易使得某些學(xué)生剛討論出矛頭時卻被打亂，而直接獲得答案后也失去自主探究與談?wù)摰挠?/p>

7.學(xué)生合作技能欠缺

初中數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科更為抽象化，有較多的專業(yè)術(shù)語，對學(xué)生的思維模式有較高要求，所以語言表達(dá)需更為嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生之間的語言組織與表達(dá)能力存在較大差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以暢所欲言，而能力較差的學(xué)生不會積極表達(dá)自身的想法。若是學(xué)生不會自主表達(dá)，即便是在合作學(xué)習(xí)中，也難以理解別人，無法分享自身的成果，自然也難以達(dá)到想要的合作效果。

8.小組人數(shù)不統(tǒng)一

對于合作學(xué)習(xí)中小組人數(shù)的分配，沒有相關(guān)的理論資料指出確切的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有的教師認(rèn)為人數(shù)少可以讓學(xué)生參與程度更高，能夠積極表達(dá)自身的看法，有的則認(rèn)為人數(shù)多可讓整個氛圍更為活躍，對提升學(xué)生合作意識非常有利，有助于促進(jìn)人際間的交往。無論是哪種分配方法，都有對應(yīng)的優(yōu)勢，并沒有對錯可言，這就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)開展時教師必須針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實況來分配小組人數(shù)，權(quán)衡好利弊，保障分配的合理性。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)化實踐路徑

1.優(yōu)化教學(xué)觀念，滿足學(xué)生發(fā)展訴求

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也在逐步提升，但是受到原有固化的教學(xué)觀念的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不佳。因此，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，教師教學(xué)觀念的優(yōu)化必不可少。在這樣的要求之下，教師必須改變原有的“填鴨式”的教學(xué)方法，在講授基本數(shù)學(xué)知識的同時，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、解題的基本方法教授給學(xué)生，以發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教育過程中的主導(dǎo)作用，更加注重學(xué)生的主體地位。

當(dāng)學(xué)生在處理數(shù)學(xué)難題或遇到問題時，應(yīng)予以積極的指導(dǎo)幫助，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以訓(xùn)練學(xué)生靈活運用解題方式的能力，使學(xué)生在面臨不同的數(shù)學(xué)困難問題時，不至于手足無措。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注相關(guān)教育部門發(fā)布的教育政策以及社會時事等方面信息，根據(jù)不同的社會發(fā)展需求，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.合理規(guī)劃教學(xué)，制定教學(xué)應(yīng)用方案

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要做的就是合理規(guī)劃相應(yīng)的模式應(yīng)用內(nèi)容。在合理規(guī)劃模式應(yīng)用內(nèi)容的過程中，教師需要了解學(xué)生之間的個體差異，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、解決問題的能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及課堂互動與其他同學(xué)互動情況等方面展開分析調(diào)查。在對初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析時，一方面要融入學(xué)生們的不同特點，另一方面要將上述的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容融入其中，對初中數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行合理的劃分。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方案的制定過程中，教師必須考慮到合作學(xué)習(xí)的特性，在方案中必須充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并利用智慧學(xué)習(xí)平臺等多種教學(xué)手段共同展開教學(xué)[3]。

對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師除了應(yīng)用方案的合理制定外，還應(yīng)當(dāng)做好根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行正確的小組劃分。小組劃分過程中，是要確保的是每個小組成員的學(xué)習(xí)能力不能有太大的差異，應(yīng)當(dāng)保持在一個水平線上；二是應(yīng)當(dāng)保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的綜合性、互補(bǔ)性，從學(xué)生的性格方面、學(xué)習(xí)能力方面、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠正確端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提升互助能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識；三是教師在做好小組的劃分之后，需要積極將小組成員名單公布出來，讓學(xué)生們可以在正式的教學(xué)開始之前，對名單中的不合理的地方提出一定的建議，教師根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況，對這份名單進(jìn)行適時的調(diào)整；四是在小組名單正式確認(rèn)之后，教師要引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行課下溝通，自主確立本小組的組規(guī)，以及小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各個小組的不同表現(xiàn)，對教學(xué)方法，小組成員配置進(jìn)行適時的調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

3.設(shè)置教學(xué)問題，推動初小有效銜接

由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，對于邏輯思維能力的考驗較多。學(xué)生們在遇到一些初中數(shù)學(xué)難題時，往往會手足無措，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，合理安排教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，推動初中、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在上課開始前的幾分鐘，針對本節(jié)課的重點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容提問，讓學(xué)生能夠圍繞相關(guān)知識點展開討論思考。

比如，在進(jìn)行認(rèn)識平行線的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先在黑板上畫出二根平行線，并向孩子們介紹平行線的基本概念，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備提供一些生活實物的圖片，如斑馬線、道路兩旁的路燈，讓學(xué)生通過觀察在這些圖片中找到平行線，讓圖像中的具象化的平行線轉(zhuǎn)化為抽象的概念“走入”學(xué)生的腦海中。在通過先前的提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，認(rèn)真觀察教室內(nèi)的各類物品，觀察哪里還有平行線的存在。通過生活實物與幾何圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念以及幾何直覺。在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)之下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生們能夠適應(yīng)從小升初的這個學(xué)習(xí)階段，從而彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的局限性。

4.豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生積極性

要繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)教育課堂上的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，并切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的作用，初中數(shù)學(xué)教師們還需要利用現(xiàn)代化的多媒體手段等，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)正式開始之前，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點制作微課視頻，收集相關(guān)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，用更為直觀的方式向?qū)W生展示相關(guān)數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)幾何圖形時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放橋梁、井蓋等現(xiàn)實生活物品，給學(xué)生更為直觀的觀看體驗，增強(qiáng)學(xué)生的觀看興趣。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出與知識點相關(guān)的問題，讓課前劃分好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極的探討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的理解。例如，圓的直徑是什么？圓的面積又是如何計算的？二者之間的關(guān)系是怎樣的？然后，邀請小組代表回答問題。教師根據(jù)反饋進(jìn)行接下來的教學(xué)，使得課堂教學(xué)更具針對性。但是受到課堂時間的局限，課上教師的講授難以解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中遇到的全部問題，因此，教師在課后要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺上做出正確的解答，也要鼓勵合作學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行積極的互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)問題的解決。

5.科學(xué)分配小組成員，體現(xiàn)所有學(xué)生的價值

學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，合作學(xué)習(xí)必然也可獲得良好基礎(chǔ)，后續(xù)的問題則是如何對小組成員進(jìn)行科學(xué)分配，使得合作學(xué)習(xí)可開展得更為順利。班級中的每一位學(xué)生，都占據(jù)著非常重要的地位，任何一位學(xué)生都不可被忽視，且都有自己的閃光點，教師必須要找到學(xué)生們的閃光燈，實現(xiàn)相互間的優(yōu)勢互補(bǔ)。可見，小組的科學(xué)分配會給學(xué)生個體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，和小組的整體學(xué)習(xí)成果也有密切關(guān)系，所以教師對于小組成員的分配必須要非常謹(jǐn)慎，避免分組有過大的差異，繼而影響到班級的整體學(xué)習(xí)情況。初中生相比于小學(xué)生相對好管理，已具有一定的自我約束力，因而小組分配成員通常都是4-6人，每一個小組都應(yīng)有一名優(yōu)生和后進(jìn)生，其他為中等生，這不僅和學(xué)生成績分配要求相符合，也可讓后進(jìn)生獲得公平的機(jī)會，并在小組中取得其他成員的幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

6.建立合作開放環(huán)節(jié)，增進(jìn)互動交流

一味創(chuàng)地設(shè)競爭氛圍必然是不合適的，極易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，而合作開放環(huán)節(jié)的建立旨在使得小組間的交流得以增加。教師在開展合作課堂當(dāng)中，還應(yīng)保障所有學(xué)生都可動起來，使學(xué)生能夠獨立思考，并和他人積極交流，確保各小組成員的價值都可真正體現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生們才可對數(shù)學(xué)知識有更深入的理解，還可提升理性思維。而在開放的氛圍中，學(xué)生們能夠充分分享知識，形成良性競爭關(guān)系，也能避免出現(xiàn)小組間有過大差距的現(xiàn)象?？傊踔袛?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師必須要考慮到學(xué)生的興趣與習(xí)慣，注重開放化的氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠無拘無束地交流協(xié)作，才可真正將合作學(xué)習(xí)作用發(fā)揮出來。

結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，學(xué)生們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下思維活性很難被調(diào)動起來。而合作學(xué)習(xí)這一概念的提出，正好與當(dāng)下的教學(xué)理念相契合。為了進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，教師就必須從教學(xué)觀念的優(yōu)化、應(yīng)用方案的制定、教學(xué)問題的設(shè)置，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)一步落實合作學(xué)習(xí)的真實效用。