趙麗雪

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

高中化學(xué)學(xué)科作為能夠集中提升學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活的相關(guān)重要學(xué)科，同樣也是未來(lái)應(yīng)試考察過(guò)程中的主要學(xué)科之一。因此，為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際化學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)理念，通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的核心素養(yǎng)教學(xué)模式思路和相關(guān)應(yīng)用案例作為自身的理論基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題進(jìn)行有效解決和優(yōu)化，最終有效構(gòu)建更加科學(xué)全面的綜合素養(yǎng)教學(xué)課堂，也為學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力優(yōu)化起到了極為深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

一、化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素探究

1.凸顯化學(xué)本質(zhì)特征

在實(shí)際的化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，化學(xué)整體講解和引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容主要建立在較為微觀(guān)的原子和分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)上，并通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生活中不同物質(zhì)及其性質(zhì)變化的發(fā)展演化過(guò)程理解。因此，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的本質(zhì)特點(diǎn)建立在對(duì)于學(xué)生宏觀(guān)意識(shí)和微觀(guān)探究的進(jìn)一步有效結(jié)合。除此之外，由于在實(shí)際的微觀(guān)內(nèi)容教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，教師往往不能夠?yàn)閷W(xué)生展示直觀(guān)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，因此需要進(jìn)一步結(jié)合相應(yīng)的證據(jù)推理和模型構(gòu)建的思維進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提升自身對(duì)于相關(guān)微觀(guān)粒子實(shí)際結(jié)構(gòu)內(nèi)容和粒子之間相互作用力的有效認(rèn)證[1]。這樣的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程不僅大大提升了學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特思維邏輯培養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生對(duì)于日常生活當(dāng)中一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析與解決質(zhì)量，并在整體上為提升學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)特征和質(zhì)量起到深遠(yuǎn)的影響意義。

2.有效反問(wèn)化學(xué)的基本問(wèn)題

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往需要針對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)行有效的系統(tǒng)化研究，教師整通過(guò)引導(dǎo)能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出相應(yīng)假說(shuō)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)構(gòu)建相關(guān)結(jié)構(gòu)模型以及最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)比較和研究得出結(jié)果的相關(guān)效果，最終形成對(duì)于化學(xué)基本問(wèn)題的系統(tǒng)化分析與解答習(xí)慣。這樣的整體教學(xué)過(guò)程不僅大大優(yōu)化了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析解決能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生逐步針對(duì)相關(guān)的生活宏觀(guān)視角問(wèn)題進(jìn)行更加深入有效的微觀(guān)化理解與探究，并在不斷地了解微觀(guān)世界基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，最終實(shí)現(xiàn)自身圍觀(guān)世界變化規(guī)律信息的有效積累[2]。在這樣的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行宏觀(guān)與微觀(guān)之間的辯證關(guān)系進(jìn)行深入理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自身的變化和平衡意識(shí)。另外，對(duì)于相關(guān)的推理模型思維探究活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等意識(shí)都能夠進(jìn)行有效的延伸與培養(yǎng)，并為學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容延伸到其他學(xué)科和實(shí)際生活起到了深遠(yuǎn)的意義。

3.有效揭示化學(xué)學(xué)科思維

在實(shí)際的課堂理論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)宏觀(guān)現(xiàn)象以及微觀(guān)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注作為共同連接的知識(shí)理解途徑，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)廣闊物質(zhì)和相關(guān)性質(zhì)變化的有效積累與理解。而在實(shí)際過(guò)程中，教師需要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手段來(lái)有效驗(yàn)證學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，從而更好地揭示了化學(xué)學(xué)科的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)思維實(shí)質(zhì)，并最終形成對(duì)于基本規(guī)律和相關(guān)理論的認(rèn)同與更深理解[3]。在教師對(duì)于學(xué)生整體化學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推理和模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合更加富有發(fā)散和創(chuàng)新能力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方式來(lái)提升整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終也為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生自身的整體綜合素養(yǎng)能力起到了有效的延伸和發(fā)展效果。

二、目前高中化學(xué)學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)教學(xué)形式的應(yīng)用現(xiàn)狀探究

1.整體教學(xué)觀(guān)念仍需優(yōu)化

在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然一些教師整體的理論知識(shí)和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但是由于整體的教學(xué)觀(guān)念仍然存在著較大的提升空間，這樣的實(shí)際情況使得教師往往更加傾向于應(yīng)用較為穩(wěn)妥的成就教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的工作開(kāi)展。這不僅造成了學(xué)生形成了僵化的被動(dòng)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且抑制了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索欲望，同時(shí)也在另一方面造成了學(xué)生在整體課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位受到了嚴(yán)重的抑制[4]。這不僅大大制約了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)于相關(guān)教學(xué)探究活動(dòng)的參與積極性起到了一定程度的負(fù)面影響。最終不僅使得學(xué)生只能夠在僵化的知識(shí)引導(dǎo)過(guò)程中不斷失去自身對(duì)于不同知識(shí)理解的探究思路，同時(shí)也無(wú)法更好地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，最終使整體高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量不能夠得到有效的提升。

2.教學(xué)形式仍需豐富

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的講解和引導(dǎo)上，這樣的實(shí)際情況雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，但是千篇一律的教學(xué)形式也大大抑制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)造成學(xué)生對(duì)于整體化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，這種情況顯然與教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的[5]。除此之外，一些教師為了能夠更好地推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)度的有效落實(shí)，并能夠更好地維持整體課堂教學(xué)秩序，往往將自身處在整體課堂的主導(dǎo)地位。這樣的實(shí)際情況不僅大大影響了學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)造成整體教學(xué)氛圍受到嚴(yán)重的負(fù)面影響，最終影響了學(xué)生自身對(duì)于發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也影響了教師對(duì)于課堂學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況信息的有效掌握，最終形成了師生之間信息交流的進(jìn)一步減少。

3.實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力仍需提升

雖然在近些年來(lái)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展促使著教師開(kāi)始逐步針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容部分進(jìn)行更加多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透和擴(kuò)充，并更加重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)與提升。但是在實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，往往還是以課本當(dāng)中的理論知識(shí)作為整體的教學(xué)主體，這樣的實(shí)際情況造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得不到最大限度的提升與優(yōu)化，同時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)流程的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而起到了更加相反的負(fù)面效果[6]。除此之外，除了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)形式拓展之外，教師在針對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展的相關(guān)工作開(kāi)展中也存在著較大的提升空間。

三、基于發(fā)展科學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探究

1.進(jìn)一步建立生活化教學(xué)情境提升學(xué)生創(chuàng)新思維

為了加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對(duì)自身的教學(xué)引導(dǎo)形式進(jìn)行多元化處理，從而更好地引入高新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備的有效使用，來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的相關(guān)教學(xué)情境。在實(shí)際的生活化教學(xué)情境構(gòu)建和開(kāi)展過(guò)程中，相關(guān)教師可以打破原有課堂對(duì)于只能教授課本知識(shí)的相關(guān)框架，從而結(jié)合對(duì)于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度挖掘，來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生能夠接觸到理解到的相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新不僅大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際日常生活的觀(guān)察能力，并在針對(duì)實(shí)際化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的具象化和直觀(guān)化學(xué)習(xí)和整合過(guò)程中提升自身的創(chuàng)新思維，并為進(jìn)一步解決生活中更加廣泛的化學(xué)問(wèn)題起到了源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]。例如，在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)引入學(xué)生日常生活中最為常見(jiàn)的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)作為主要的教學(xué)情境，不僅提升了學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的探究興趣，同時(shí)也能夠方便學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)與潛在的能量變化和相關(guān)速率進(jìn)行深入挖掘。由于整體的教學(xué)情境大大提升了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)沉浸感，因此，在注意力高度集中的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，不僅能夠更好地幫助學(xué)生提升自身的知識(shí)和內(nèi)容記憶強(qiáng)度，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步針對(duì)相應(yīng)的思維創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的優(yōu)化，最終進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)形式作為最能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科相關(guān)教學(xué)效果的重要教學(xué)途徑，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步得到高中化學(xué)教師的重視，并結(jié)合更加多元化的實(shí)驗(yàn)種類(lèi)和操作途徑來(lái)提升學(xué)生對(duì)于整體實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)性思維起到重要的促進(jìn)作用。這樣的實(shí)際教學(xué)形式，不僅能夠幫助學(xué)生針對(duì)化學(xué)學(xué)科的普遍抽象知識(shí)進(jìn)行更加直觀(guān)化的理解與記憶，同時(shí)也能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘化學(xué)學(xué)科的相關(guān)意義與表現(xiàn)，最終為之后的整體學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展起到深遠(yuǎn)的積極影響作用。除此之外，為了能夠更好地提升化學(xué)學(xué)科的相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，教師通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)形式能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身動(dòng)手實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的探索興趣，同時(shí)也能夠在更加開(kāi)放包容的探究學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程中不斷結(jié)合更加有效的實(shí)驗(yàn)形式來(lái)激發(fā)自身的化學(xué)學(xué)科思想能力[8]。例如，在進(jìn)行《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于整體的分子結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)在微觀(guān)世界當(dāng)中，傳統(tǒng)的教材圖片講解并不能夠幫助學(xué)生深入理解概念。因此，教師可以通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究，從而更好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)對(duì)于共價(jià)鍵和分子空間結(jié)構(gòu)等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。除此之外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)形式也有助于學(xué)生進(jìn)一步針對(duì)分子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深入理解和思考，并結(jié)合自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力對(duì)于相應(yīng)的分子轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行更加多元化的探索，最終不僅加深了學(xué)生的相關(guān)化學(xué)知識(shí)探索邊界，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生自身的化學(xué)思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的有效結(jié)合起到了深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

3.進(jìn)一步提升自身知識(shí)教學(xué)的發(fā)展性眼光

為了能夠更好地提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，相關(guān)教師除了需要針對(duì)自身的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新之外，還需要結(jié)合自身的教學(xué)發(fā)展眼光和相關(guān)教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，為不斷優(yōu)化自身的課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展途徑起到深遠(yuǎn)的影響意義。在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，由于相關(guān)的化學(xué)知識(shí)往往具有較強(qiáng)的發(fā)展性和不確定性，如果教師僅僅將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方向局限在一定的框架之內(nèi)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)限度造成負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)起到嚴(yán)重的抑制作用。為了能更好地解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教、學(xué)和研的系統(tǒng)性教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，從而更好地通過(guò)更加多元化的變化知識(shí)來(lái)提升和拓寬自身以及學(xué)生的視野，并在不斷發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)局限性的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化突破。這樣的教學(xué)過(guò)程也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到明顯的示范帶頭作用，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)研究溝通質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)于未來(lái)年輕人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，相關(guān)高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的就業(yè)積極性，從而更好地結(jié)合自身課堂教學(xué)的引導(dǎo)方式和內(nèi)容創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和拓展興趣，并通過(guò)構(gòu)建更加生動(dòng)形象的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化思維和相關(guān)學(xué)習(xí)視野的有效探索，最終不僅能為進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家提出的相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)政策作出自己的一份重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響意義，并為推動(dòng)國(guó)家的相關(guān)教學(xué)方針改革起到深遠(yuǎn)的影響。