張宏霞

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

隨著新時(shí)期教育改革的不斷推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)方式逐漸受更多教師的重視，以更加科學(xué)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的支持。高中英語(yǔ)寫作作為階段性重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)難點(diǎn)部分，不僅要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)用能力，亦需要學(xué)生保障寫作質(zhì)量。鑒于此，教師則可將形成性評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮，將之創(chuàng)造性地應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作課堂，依托形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣、英語(yǔ)寫作能力予以支持，使學(xué)生能夠在形成性評(píng)價(jià)中更好地達(dá)成寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，逐步提升英語(yǔ)寫作能力。

一、形成性評(píng)價(jià)相關(guān)概述

形成性評(píng)價(jià)旨對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)及進(jìn)度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升。相較于過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而非對(duì)單一結(jié)果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)應(yīng)用期間，則是通過(guò)對(duì)學(xué)生一定階段內(nèi)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲得有效進(jìn)步與發(fā)展。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中充分了解自己的寫作水平，不斷調(diào)整寫作策略及寫作方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升[1]。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)更具多樣性，學(xué)生亦能夠參與其中并作為評(píng)價(jià)的主體，因而亦能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣有效調(diào)動(dòng)。總體而言，形成性評(píng)價(jià)既能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握，在教學(xué)方法的調(diào)整中不斷自我提升，亦能夠幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，使之能夠在評(píng)價(jià)反饋中獲得有效進(jìn)步與發(fā)展。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.讀寫分離，曲解寫作目標(biāo)

結(jié)合新時(shí)代高中階段對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的考核方向分析，近年來(lái)，新高考在英語(yǔ)作文板塊逐步出現(xiàn)了新的寫作題型，諸如概要寫作、讀后續(xù)寫等，因而以傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則無(wú)法滿足新考核標(biāo)準(zhǔn)要求。與傳統(tǒng)寫作題型相比，新題型在注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生具備信息獲取、語(yǔ)言概括等綜合英語(yǔ)能力。但目前在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師及學(xué)生對(duì)寫作部分的重點(diǎn)僅存在于“寫”的部分，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，導(dǎo)致在一定程度上忽視了“讀”的重要性，從而形成讀寫分離的現(xiàn)象。甚至多數(shù)高中生的英語(yǔ)作文存在缺乏邏輯、語(yǔ)言匱乏等問(wèn)題。其主要源于未能對(duì)新課標(biāo)及考綱要求充分了解[2]。

2.題海戰(zhàn)術(shù)，輕視寫作過(guò)程

盡管英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生有著較高的要求，且具有重要的教育意義，但在整體教學(xué)中，英語(yǔ)寫作部分并未成為教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于寫作部分的教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，即布置給學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)等，但對(duì)具體的寫作技巧、寫作過(guò)程的教學(xué)相對(duì)較少，如此，僅憑借學(xué)生自身的寫作練習(xí)，在不具目標(biāo)及方向的練習(xí)中，則難以達(dá)到預(yù)期寫作水平標(biāo)準(zhǔn)[3]。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.理清寫作目標(biāo)，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)用當(dāng)中，需要師生明確相應(yīng)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠有目的、有方向地展開教學(xué)活動(dòng)，使形成性評(píng)價(jià)的作用得到充分發(fā)揮。因而教師在落實(shí)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)期間，首先需與學(xué)生對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)寫作培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、新高考英語(yǔ)寫作考核方向等進(jìn)行梳理與明確，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為寫作教學(xué)范文，帶領(lǐng)學(xué)生討論和評(píng)判范文內(nèi)容[4]。這樣在更加貼合學(xué)生寫作水準(zhǔn)的范文中，通過(guò)對(duì)比具體的寫作目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則能夠?qū)懽饕蠹皹?biāo)準(zhǔn)形成更加清晰、具體的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身寫作實(shí)現(xiàn)有效反思。在此期間，教師還可進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文中寫得較好的語(yǔ)言句式、篇章結(jié)構(gòu)等予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確地評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文，使之能夠在后續(xù)寫作中逐步建立良好的寫作支架，實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提升。在形成性評(píng)價(jià)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，同時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生的理解與評(píng)價(jià)給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下逐步形成良好的作文評(píng)價(jià)能力，從而對(duì)自己的寫作能夠形成更加全面的認(rèn)識(shí)，正視自己作文中的不足及存在的問(wèn)題，明確后期寫作中需要改進(jìn)的方向。例如，在新人教版必修一“Unit2 Travelling around”中，教師則可以教材主題內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，待學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師則可采取形成性評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可選擇某位寫作水平較好學(xué)生的作文作為范文，并將學(xué)生的作文內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體熒幕中，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)的寫作目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如作文語(yǔ)言的流暢性、作文內(nèi)容的連貫性、書寫整潔度、作文的整體結(jié)構(gòu)等，組織學(xué)生從各個(gè)層面共同參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，將范文中的優(yōu)缺點(diǎn)予以客觀的評(píng)價(jià)。在此期間，教師則可適時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與理解予以點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生能夠從中逐步對(duì)自身形成清晰的認(rèn)識(shí)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生及其他學(xué)生都能夠從中獲得有效建議，從而在自我認(rèn)識(shí)中了解自身的不足，明確自己需要在作文中改進(jìn)的地方。除依據(jù)課標(biāo)及考試大綱要求之外，教師在制定寫作目標(biāo)，擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，亦可依據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生實(shí)際作為參考，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)更加符合其實(shí)際寫作水平、能夠切實(shí)有效達(dá)到的寫作目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)信心，使之更具動(dòng)力地達(dá)成英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于不具備清晰目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，能夠明確、清晰地認(rèn)識(shí)自己的寫作目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其在寫作評(píng)價(jià)中能夠獲得更具價(jià)值的反饋信息，從而在自我的不斷調(diào)整中實(shí)現(xiàn)寫作水平的逐步提高。

2.實(shí)施以讀促寫，給予策略指導(dǎo)

形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用目的在于提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)支持。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自身語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)正確輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。同時(shí)，為更好地豐富和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師還需提供給學(xué)生更多的語(yǔ)言輸入途徑，使之能夠了解和學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言知識(shí)，并能夠?qū)斎氲恼Z(yǔ)言形成深入思考，進(jìn)而再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，以不斷提升其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性。閱讀作為與寫作相契合的模塊，既能夠提供給學(xué)生一定量的寫作素材，亦屬于學(xué)生寫作的重要范本，能夠豐富學(xué)生寫作語(yǔ)言的同時(shí)，提供給學(xué)生模仿的素材，幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言表達(dá)方式[5]。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，還需關(guān)注閱讀的融入，實(shí)施以讀促寫的策略，將讀與寫形成有效融合，讓學(xué)生在增強(qiáng)其閱讀理解的同時(shí)，亦能夠從中進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。期間，在閱讀材料的選擇上，教師要注重材料的多樣性，使學(xué)生能夠獲取更多的信息輸入量，實(shí)現(xiàn)寫作思路的不斷拓展，從而為寫作提供更加廣闊的空間。同時(shí)，還需要注重材料的時(shí)代性、真實(shí)性以及教育價(jià)值，選擇學(xué)生易于接受的內(nèi)容作為閱讀材料，如具有故事性的閱讀材料等。如此，學(xué)生的閱讀興趣才能夠更好地提升。因此，除教材中閱讀文本能夠提供的閱讀材料之外，教師還需提供給學(xué)生教材之外的更多的閱讀材料，為學(xué)生積累更多語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材以及寫作技能的同時(shí)，借助多文本閱讀材料，對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)、批判思維、道德涵養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步培養(yǎng)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。因而教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，可充分發(fā)揮其價(jià)值，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力展開培養(yǎng)與指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中、練習(xí)中獲得語(yǔ)言表達(dá)的提升。比如，教師可依據(jù)教材文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，有意識(shí)地組織學(xué)生展開復(fù)述練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)情況，予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完成復(fù)述任務(wù)，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言概括等能力，從而為其自主寫作奠定良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在必修第二冊(cè)“Unit4 History and traditions”中的寫作教學(xué)時(shí)，教師則可圍繞這一單元主題，為學(xué)生拓展與之相應(yīng)的其他閱讀材料，并與教材中的文本內(nèi)容形成對(duì)比，包括語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)等，以此拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)，使之能夠通過(guò)閱讀更多的內(nèi)容，掌握多種語(yǔ)言表達(dá)方法。期間，還可組織學(xué)生以小組合作、頭腦風(fēng)暴、模仿寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生將其中的語(yǔ)言知識(shí)、寫作技能逐一梳理和掌握，不斷拓寬寫作思路，使之能夠?qū)⒅R(shí)遷移應(yīng)用至自己的寫作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提高。同時(shí)，在形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還能夠通過(guò)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，不斷地調(diào)整自身讀寫策略，使之能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言及語(yǔ)用能力的提升，逐步提高寫作水平[6]。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活寫作過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)的主要特征則體現(xiàn)在互動(dòng)方面，是以互動(dòng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)對(duì)自己形成認(rèn)識(shí)，并實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更好地形成自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)步與提高。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師亦是有著實(shí)時(shí)反饋?zhàn)饔?，能夠在互?dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)把握，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，予以學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。因而在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注重教學(xué)互動(dòng)的有效落實(shí)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，開展各類互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在互動(dòng)中更好地融入寫作的學(xué)習(xí)，在積極參與中不斷提升寫作興趣[7]。在具體教學(xué)期間，教師可設(shè)計(jì)符合高中生生活、感興趣的話題、活動(dòng)任務(wù)等，將其語(yǔ)言表達(dá)欲望充分激發(fā)，使之能夠積極參與互動(dòng)交流當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，促使其能夠圍繞寫作主題更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。例如，在“Unit5 Music”中進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師則可圍繞“music”為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為話題、寫作主題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而組織學(xué)生對(duì)寫作主題展開交流。在與學(xué)生的互動(dòng)期間，教師則可立足具體的寫作主題，設(shè)計(jì)具有開放性、引導(dǎo)性以及啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容展開思考，使之能夠立足寫作方向，輸出更具質(zhì)量的內(nèi)容。而在學(xué)生之間的互動(dòng)組織中，教師需關(guān)注每位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平及寫作能力，特別需關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，為其創(chuàng)造更多的交流表達(dá)平臺(tái)，使之能夠在生生互動(dòng)中獲得語(yǔ)言的有效鍛煉與輸出。此外，在形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生除被評(píng)價(jià)人的身份之外，亦是評(píng)價(jià)的參與者，教師可將學(xué)生的評(píng)價(jià)者身份充分利用，讓學(xué)生相互間實(shí)現(xiàn)互評(píng)，對(duì)各自的寫作優(yōu)點(diǎn)、不足之處充分評(píng)價(jià)，使之能夠更好地了解自身的寫作問(wèn)題，從而在反思與改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)寫作水平的不斷提高[8]。

結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)促進(jìn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及鼓勵(lì)的作用價(jià)值。通過(guò)將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，則能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，使之在評(píng)價(jià)參與中提升寫作的動(dòng)力，并能夠?qū)懽餍纬烧_的認(rèn)識(shí)，從中掌握寫作技能，提高對(duì)英語(yǔ)寫作的關(guān)注與重視，從而逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的優(yōu)化提升。因此，教師要充分了解形成性評(píng)價(jià)，采取科學(xué)的方式將之應(yīng)用于教育惡活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在形成性評(píng)價(jià)的作用下更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的提升，達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。