宋海英

（通化縣綜合高級(jí)中學(xué) 吉林通化 134100）

引言

微作文與傳統(tǒng)作文存在差異，尤其是在文字方面，其篇幅短小、邏輯思路清晰、結(jié)構(gòu)完整有序、表達(dá)準(zhǔn)確、題目廣泛，涉及社會(huì)生活與自然環(huán)境，是現(xiàn)階段高中語文教師常推薦學(xué)生使用的一種寫作形式。微寫作教學(xué)側(cè)重于對(duì)于學(xué)生的總結(jié)概括能力、語言表達(dá)能力、思維能力有所助益，是高中語文寫作教學(xué)中的重要法寶。因此，高中語文教師應(yīng)探索與研究微寫作全新教學(xué)方式，反思與改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)存問題，促進(jìn)學(xué)生微寫作能力逐步提升。

一、微寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏寫作動(dòng)力

寫作側(cè)重于學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，一旦缺乏寫作動(dòng)力的支撐，學(xué)生的寫作就如同完成任務(wù)一般，即使按照教材要求完成所有的寫作內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力也不會(huì)存在本質(zhì)上的提升[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分高中生對(duì)于缺乏寫作動(dòng)力的原因是無話可說，面對(duì)一個(gè)陌生的題目，通常出現(xiàn)“老虎吃天、無處下爪”的情況。造成這一問題的原因，一方面源于學(xué)生很少在課后進(jìn)行閱讀積累，更不會(huì)主動(dòng)搜集與記錄素材；另一方面源于教師在授課中未凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂參與感較弱，在教師的理論知識(shí)灌輸下，學(xué)生難以聚精會(huì)神，或出現(xiàn)思想開小差、昏昏欲睡的現(xiàn)象，寫作興趣也會(huì)隨之降低。微寫作與傳統(tǒng)寫作存在極大的差異性，不要求學(xué)生長(zhǎng)篇大論，僅針對(duì)某一主題或者某一件事發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生沒有局限，更沒有傳統(tǒng)作文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只需盡情發(fā)表言論，確保緊扣主題且表達(dá)清晰、邏輯通順、言之有理即可。這一種寫作方式對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有一定的輔助性，但是基于學(xué)生本身就缺乏足夠的寫作能力支撐，致使學(xué)生在面對(duì)微寫作時(shí)依然缺乏寫作動(dòng)力，導(dǎo)致微寫作教學(xué)陷入困境。

2.教師對(duì)微寫作缺乏重視

受傳統(tǒng)觀念影響，大部分教師在教學(xué)中功利色彩較重，認(rèn)為教學(xué)主要服務(wù)對(duì)象是考試，在日常教學(xué)中側(cè)重于理論知識(shí)的大量灌輸，忽視了語文學(xué)科的人文性特征[2]。尤其是在作文教學(xué)中，學(xué)生的主觀意識(shí)占據(jù)首位，教師必須給予學(xué)生展示自己的空間，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響學(xué)生的價(jià)值觀，降低了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)階段，部分語文教師在寫作教學(xué)中側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于微寫作缺乏足夠的重視性；部分教師或在實(shí)踐教學(xué)中致力于研究微寫作教學(xué)，但是并未取得相關(guān)教學(xué)成果；部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不會(huì)主動(dòng)將微寫作教學(xué)提上日程，抑或者在教學(xué)中逐步減輕微寫作教學(xué)在語文課程規(guī)劃中的占比，認(rèn)為微寫作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力并無太大幫助。在微寫作教學(xué)板塊，大部分教師缺乏重視性，對(duì)于微寫作教學(xué)缺乏清晰的目標(biāo)規(guī)劃，整體教學(xué)凌亂，導(dǎo)致微寫作對(duì)于學(xué)生影響力較小。即使部分教師出于應(yīng)試目的，教學(xué)功利色彩較重，但是作文依然是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師更應(yīng)該將作文視為教學(xué)中的重點(diǎn)，科學(xué)界定微寫作教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮其育人作用，潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。

3.寫作課時(shí)安排較少

高中學(xué)生必修課程較多，課程表排版有限，語文雖然是高中教育中至關(guān)重要的一門學(xué)科，但是每天安排到語文的時(shí)間少之又少，教師在有限時(shí)間內(nèi)難以兼顧到全部知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然占據(jù)主導(dǎo)[3]。據(jù)高中語文教師反饋：寫作多處于教材的單元教學(xué)任務(wù)中，每周能夠安排一節(jié)寫作指導(dǎo)課出來已實(shí)屬不易，微寫作教學(xué)缺乏足夠的時(shí)間指導(dǎo)，部分重點(diǎn)話題或在教材教學(xué)中順帶指導(dǎo)，但是對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)不大。在這樣的課時(shí)安排中，教師為提升學(xué)生的寫作能力，多以高考寫作題目引導(dǎo)學(xué)生模擬，或推薦學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中多閱讀滿分作文，為學(xué)生提供寫作導(dǎo)向。這樣導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)中難以實(shí)行微寫作教學(xué)，課堂多采用長(zhǎng)篇大論的寫作教學(xué)方式，在課后安排寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置微寫作任務(wù)。如此一來，學(xué)生的寫作任務(wù)較重，寫作積極性也會(huì)隨著大量的任務(wù)而磨滅，寫作熱情也會(huì)持續(xù)削減，長(zhǎng)此以往，微寫作教學(xué)或陷入困境，學(xué)生寫作能力的提升或流于表象。

二、高中語文微寫作教學(xué)對(duì)策研究

1.科學(xué)選取寫作切入點(diǎn)

科學(xué)選取寫作切入點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生順利寫作的關(guān)鍵所在，只有以切入點(diǎn)為線索才能快速融入文章，結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行構(gòu)思[4]。換言之，學(xué)生在寫作中難以找準(zhǔn)主題，即使按照題目要求寫完一整篇，文章的質(zhì)量可想而知，自然也不會(huì)高。故此在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生整合題目所涵蓋的要素，確保在寫作之前先找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究微寫作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生解析題目，逐字分析，耐心審題，列出重點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)思，潛移默化地提升學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)合人教版高中語文教材分析，寫作多以議論文為主，議論文對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與結(jié)構(gòu)整合能力具有較高的要求，而提升文章寫作質(zhì)量的前提條件是科學(xué)選取寫作切入點(diǎn)，其重要性可見一斑。

以人教版高一必修下冊(cè)第一單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》第三小題為例，其中指出兩個(gè)話題，以話題1為例：孟子勸說齊宣王“發(fā)政施仁”，認(rèn)為“推恩足以保四?！保麑?duì)實(shí)現(xiàn)理想社會(huì)的設(shè)想，在今天看來有哪方面的借鑒之處？又有哪些不足？結(jié)合這一話題分析，宏觀可以分為兩方面：一方面是“發(fā)政施仁”的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代化思想去衡量，其中依然可以引用的內(nèi)容就是可以借鑒的部分，“推恩足以保四?！笔菑?qiáng)調(diào)君王當(dāng)行仁政，只有廣施天下恩，才能受到恩的回報(bào)，故而百姓安泰，國(guó)家興盛；另一方面是闡述“推恩足以保四海”應(yīng)用與今日社會(huì)治理中有哪些不足，抑或者難以實(shí)施下去的政策，關(guān)于這一層面的分析學(xué)生可以嘗試結(jié)合當(dāng)代社會(huì)一些負(fù)面案例，主要是用于證明“發(fā)政施仁”部分元素在現(xiàn)代社會(huì)不可充分實(shí)施[5]。在尋找切入點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合《齊桓晉文之事》這一篇文章的理解自主設(shè)定，教師結(jié)合學(xué)生的設(shè)定進(jìn)一步指導(dǎo)，在熟悉的文章中培養(yǎng)學(xué)生界定主題的能力，以主題為抓手循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。這一話題的切入點(diǎn)很明顯，就是將“發(fā)政施仁”帶入現(xiàn)代社會(huì)中，去論證其中的優(yōu)勢(shì)與不足。要求學(xué)生寫一篇800字的議論文，但是微寫作學(xué)生可以適當(dāng)減少字?jǐn)?shù)，但是必須做到主題鮮明、邏輯清晰、有理有據(jù)、說服力強(qiáng)，具備一切議論文元素。

2.給予學(xué)生自主發(fā)揮空間

現(xiàn)階段，部分教師在寫作教學(xué)中多側(cè)重于自主教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的議論文素質(zhì)難以滿足寫作需求，故此在微寫作練習(xí)中會(huì)既定寫作思路，學(xué)生圍繞教師的模板進(jìn)行寫作，自主發(fā)揮空間有所局限，雖然教師的模板會(huì)給予學(xué)生寫作導(dǎo)向，但是對(duì)于提升學(xué)生的自主寫作能力并沒有較大價(jià)值。高中生處于思維發(fā)展的黃金階段，對(duì)于未知事物充滿了好奇，教師應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，以微寫作為抓手激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考能力，在質(zhì)疑中提升學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力，明確萬事萬物之間的差異性[6]。無論是教材中的話題作文，抑或是教材之外的材料作文，還是生活中的事件，學(xué)生都可以積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不同學(xué)生之間存在差異，觀點(diǎn)自然有所差異，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)與議論，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。既如此，教師在設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，避免教學(xué)受傳統(tǒng)理念局限，降低了學(xué)生的寫作實(shí)效性。為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)揮，教師可在微寫作教學(xué)中適當(dāng)融入名著內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

以高一必修下冊(cè)第六單元《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》第三小題為例，要求學(xué)生記述自己一段真實(shí)經(jīng)歷，或發(fā)揮想象創(chuàng)造一個(gè)故事，題目自擬，不少于800字。這一篇文章在寫作中學(xué)生的想象空間廣闊，本單元多是小說節(jié)選，對(duì)于人物形象刻畫較為豐富，教師可以結(jié)合教材中的人物描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，如本單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，其中林沖的人物形象描寫細(xì)膩，其中最開始林沖的性格特征可以看出是逆來順受，委曲求全，他明知道高俅對(duì)他不滿，但是他選擇一再容忍。學(xué)生對(duì)于這塊或許有所質(zhì)疑，林沖為什么要選擇忍耐，他有本領(lǐng)、俠肝義膽，卻任人欺凌。其實(shí)立足于林沖的角度不難想象，他是八十萬禁軍教頭，而且有妻子，家庭和睦，收入穩(wěn)定，能忍則忍，但最后忍無可忍，徹底絕望，殺死陸謙等人。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析林沖的人物性格，在分析中汲取其中有利資源，運(yùn)用于自己的故事創(chuàng)造中。此外，還有第七單元的《整本書閱讀》，其中內(nèi)容是《紅樓夢(mèng)》，教師可以講述其中的相關(guān)人物形象，如主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等等。結(jié)合名著中的人物形象倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造故事，故事的前因后果必須有人物貫穿[7]。微作文對(duì)于學(xué)生的各方面寫作能力具有極高的要求，如學(xué)生必須繁簡(jiǎn)得當(dāng)、條理清晰、內(nèi)容豐富。在議論文中必須論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足；在記敘文描寫中，必須故事鮮明、情節(jié)不拖沓。而這些內(nèi)容都是學(xué)生在大量的寫作中積累而來的，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，只有立足于學(xué)生教育，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的微寫作能力。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題

議論文寫作是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師難教、學(xué)生難學(xué)的重點(diǎn)板塊。究其原因，主要學(xué)生的素材積累能力有所欠缺，學(xué)生的素材積累量難以滿足議論文寫作。在微寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞事件，關(guān)注現(xiàn)階段熱點(diǎn)話題，結(jié)合內(nèi)容展開微寫作，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與論證能力。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體資源播放一些熱點(diǎn)事件，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一則可以拓展學(xué)生的閱歷視野，提升其知識(shí)儲(chǔ)備，二則可以積累寫作素材，提升學(xué)生的素材積累能力與汲取能力。熱點(diǎn)話題是學(xué)生積累素材的主要對(duì)象，價(jià)值熱點(diǎn)話題極易出現(xiàn)在高考語文試卷中，無論從哪一層面分析，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題都是提升學(xué)生微寫作能力的主要途徑[8]。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷，除了教師的課堂指導(dǎo)之外，學(xué)生在課后可以嘗試多了解一些熱點(diǎn)話題，結(jié)合不同的話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在發(fā)表觀點(diǎn)中既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能逐步提升學(xué)生辨別信息的能力。在新文化思潮沖擊下，辨別信息是每一個(gè)學(xué)生必須掌握的技巧，只有善于辨別信息，才能篩選出對(duì)于自己寫作有利的信息。微寫作不在于長(zhǎng)，而在于精，少則二三百字，多則七八百字，學(xué)生在結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以一句主要內(nèi)容界定字?jǐn)?shù)，以表明觀點(diǎn)為主。由于社會(huì)熱點(diǎn)話題層出不窮且不易重復(fù)，學(xué)生在結(jié)合熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)可以暢所欲言，這對(duì)于學(xué)生微寫作能力而言不失為一個(gè)好辦法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)改善與創(chuàng)新微寫作教學(xué)方式，避免傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以有效提升。在引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)話題的同時(shí)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，雙管齊下實(shí)施教育，逐步提升學(xué)生的微寫作能力。微寫作是新時(shí)代新興起的一種寫作教學(xué)方式，創(chuàng)新與改善教學(xué)方式是必然趨勢(shì)，只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)空間，才能確保微寫作教學(xué)在創(chuàng)新與拓展中逐步落實(shí)，提升學(xué)生寫作的深度與廣度。

結(jié)語

綜上所述，高中微寫作教學(xué)是現(xiàn)階段全體高中語文教師亟需研究的課題，微寫作是新時(shí)代一種全新的寫作形式，其篇幅短小，對(duì)于學(xué)生綜合能力要求較高，意味著學(xué)生語言使用能力必須滿足微寫作要求，在短小的篇幅中表達(dá)豐富的內(nèi)容，理清論點(diǎn)邏輯，提高文章說服力?，F(xiàn)階段部分高中微寫作教學(xué)并不理想，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思，改善教育現(xiàn)狀，確保將微寫作教學(xué)落到實(shí)處。